基于課文微場景表演探討小學語文教學方法

☉張蕓衛

語文課文內容具有非常強的故事性、趣味性及體驗性。然而，小學生對于課文內容中的文本信息并不感興趣，因而影響了文本信息的教育價值與實效作用。因此，教師自覺立足新課程改革理念探尋語文教學的創新發展之路，開始將課文微場景表演活動引入語文教學，努力為小學生提供一個有創意、有設計、有策略的人性化趣味環境。這樣，學生就會獲得一個主體化、實踐化、表現化的探究平臺，有效提升學生的認知興趣、探究體驗以及學習效果。

一、課文微場景表演的活動簡介

課文微場景表演是指教師立足課文內容中的故事性與體驗性，引導小學生進行角色扮演與故事演繹，并為學生的課堂表演活動提供簡單的材料投放與場景輔助，以此提升學生的活動體驗性與表演欣賞性。這樣，課文微場景表演就能夠為小學生提供充足的表現機會、互助空間與探究時間，科學推動學生真正成為語文課堂上的認知主體，有效誘發學生的認知活力、探究靈感以及表現沖動。因此，課文微場景表演不僅能夠幫助小學生獲得強烈的榮譽感與成功感，還能夠將學生切實吸引到語文教學活動之中，夯實語文教學的群眾基礎提高教學效果。

二、課文微場景表演的活動特點

第一，課文微場景表演具有突出的表現性。在課文微場景表演中，學生能夠獲得一個親自參與、自主表演、隨意發揮、快樂表現的自由空間，能夠借助課文內容中的趣味故事盡情展示個人的理解能力、表演能力以及心理素養［1］。因此，課文微場景表演具有非常強的表現性與開放性，能自由展示生命律動。

第二，課文微場景表演具有突出的趣味性。在課文微場景表演中，課文內容能夠給予學生良好的趣味閱讀體驗，而且自主表演更具有非常強烈的趣味性與體驗性，能夠對學生產生較強吸引力與感召力，激發學生的參與熱情［2］。因此，課文微場景表演擁有豐富的趣味元素與人文誘因，能優化主體認知體驗。

第三，課文微場景表演具有突出的主體性。在課文微場景表演中，學生是真正的行為主體，自由詮釋著個人對課文內容的主觀理解與個性表演，因而能夠盡情展示生命體對于課文內容的能動處理［3］。因此，學生是課文微場景表演的絕對主角，直觀展示著他們對課文內容、人物角色、故事情節的認知結果。

第四，課文微場景表演具有突出的實效性。在課文微場景表演中，小學生在表現機會的催發下能夠積極閱讀課文內容、深度考量故事情節、精準把握人物形象，因而能夠高品質地掌握課文內容［4］。而且，學生能夠在角色扮演、互助交流、靈感碰撞中獲得更多更好的情感體驗與認知結果，提升自身的認知效率。

三、課文微場景表演與主體個性的契合性

小學生受身心發展水平的影響而活力十足、積極愛動、樂于表現、渴望關注。因而對于表現性較強的課文微場景表演趨之若鶩，非常歡迎。而且，小學生童心無忌、思維開放、想象力豐富，拓展力很強，能夠較好地演繹課文內容中的人物形象和精彩對話，也樂于在積極模仿中博取他人的認可與贊譽，擁有強烈的榮譽訴求，能夠為課文微場景表演提供良好的群眾基礎與主體支持。因此，課文微場景表演活動與小學生的主體個性擁有非常高的契合性，能夠對學生產生良好的吸引力與誘導力，激發小學生的參與熱情、表演興趣與表現動機［5］。

四、開展課文微場景表演活動的重要性

首先，開展課文微場景表演活動，能夠為小學生提供一個自主表現、自由表演、隨意發揮、個性展示的開放性能動空間，能夠極大地刺激學生的參與熱情、表現欲望與榮譽訴求［6］。因此，開展課文微場景表演活動能夠為學生提供一個參與課堂活動、展示生命個性、張揚主體能動的人性化渠道，釋放生命活力。

其次，開展課文微場景表演活動，能夠為教師設計與實施語文教學提供一個好方法。為語文課堂提供人性化、趣味化、主體化以及能動化的活動方式，為學生參與語文教學提供高品質的切入口，提升語文教學的主體性與開放性。因此，開展課文微場景表演活動能夠促進語文教學走向提質增效與人文創新。

最后，開展課文微場景表演活動，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，提升語文教學的趣味含量與人文誘導，有效落實科學育人觀，務實高效地推動素質教育活動，培養小學生的主體能力與核心素養［7］。因此，開展課文微場景表演活動能夠幫助教師按照新課程標準科學、高效地設計與實施語文教學，彰顯文化育人。

五、基于課文微場景表演的教學方法探討

課文微場景表演活動承載著教師的教學方法、教育智慧以及設計理念，能夠為學生提供一個開放式、主體化、能動性的認知平臺，助力學生快樂成長。

（一）創設分角色朗讀活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展簡易化的分角色朗讀活動，給學生提供簡單化的角色性標志，引導學生在積極研讀、主動準備、深度挖掘中成為快樂閱讀的主人。而且，分角色朗讀活動雖然情境較為簡易，卻具有大眾性與普遍性，能夠幫助盡可能多的學生參與到分角色朗讀活動之中，因而是一個低成本、低門檻、高體驗、高收益的課堂活動。因此，分角色朗讀活動能夠成為課文微場景表演的普及版本，獲取充足的人氣指數與主體支持［8］。

例如，在部編版四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》的分角色朗讀活動中，教師可以組織學生進行分組朗讀活動，主角有周恩來、魏校長、伯父等，還有群眾演員若干。而且，課文內容中的“交通事故”學生難以扮演，因而需要教師為學生提供一張內容類似的民國時期的圖片，創設出相似的扮演情境，助力學生的分角色朗讀活動。教師還可以為學生提供一些民國時期的其他圖片，營造出濃厚的民國氛圍，助力學生的分角色朗讀活動。這樣，學生就會獲得一個具有明顯的民國氣氛與時代特色的表演場景，提升學生分角色朗讀活動的欣賞性與品質性。另外，教師還可以提供三件民國時期的男人服飾或長袍，讓三位主角擁有突出的角色感，也能夠渲染出良好的民國時期場景。因此，教師提供的民國信息能夠為學生的分角色朗讀活動建構簡略的場景支持，提升學生分角色朗讀活動的品質性與體驗性，推動分角色朗讀活動的優化發展。

（二）創設課堂情景劇扮演，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展課堂情景劇扮演活動，幫助小學生擁有明確的角色分工、場景支持、配合扮演以及快樂互助，推動學生開開心心地進行課文內容品讀活動以及課堂情景劇扮演活動。這樣，學生就會獲得課文微場景表演活動的標配版本，在一定活動情境的支持下，獲得良好的感官信息刺激以及課堂情景劇扮演體驗，強化學生的認知印記。因此，課堂情景劇活動能夠為小學生創設良好的表現空間與表演平臺，打造高品質的生命樂園［9］。

例如，在部編版四年級下冊第18課《小英雄雨來》的課堂情景劇表演中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演“雨來”“媽媽”“爸爸”“日本鬼子”“鬼子軍官”“李叔”“鐵頭”等七個角色。而且，教師將學生按照七個一組的形式進行分組活動，每次活動完成后進行角色輪換，確保每個學生都能夠切身體驗每個角色。這樣，學生就會在開心快樂中，進行課文內容的扮演展示，借助多次重復、反復刺激強化學生的認知印記以及探究效果，實現學生對于課文的深度學習和對語文知識的高效積累。為了幫助學生創設良好的活動情境，教師可以為學生提供長柄笤帚當作日本鬼子的三八大蓋步槍、黑色圓形貼紙當作小黑胡、帽子下面縫上小布條當作日本鬼子軍帽、用泡沫雕刻成手槍道具以及李叔用的兩個手榴彈等。因此，教師提供的簡易道具能夠為學生創設出良好的活動情境，給予學生良好的感官刺激與活動體驗，有效提升課堂情景劇的趣味性、體驗性以及吸引力。

（三）創設微視頻配音活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展微視頻配音活動，幫助學生將個人對課文內容的主觀理解以及個性處理展示出來，并與視頻信息相互融合，形成具有較高欣賞性與體驗性的認知信息。這樣，學生就會獲得課文微場景表演的科技版本，將個性化課文內容與視頻信息融為一體，形成賞心悅目、直觀有趣、科技感十足的新媒體信息，強化學生的活動體驗與認知效果。因此，微視頻配音活動能夠為學生提供充足的想象空間與表現機會，展示更多的能動作用。

例如，在部編版五年級下冊第2課《祖父的園子》的微視頻配音活動中，教師可以依據課文內容為學生提供一段視頻信息，有各類蝴蝶、果園、羊、榆樹、櫻桃、李子、花、草、小白菜、韭菜、谷子、蜻蜓、倭瓜等。這樣，課文內容就會被豐富多彩的視頻信息所代替，能夠形成親切、自然、熟悉、溫馨的農村風光以及良好的活動情境，為學生進行配音活動提供了良好的視頻支持。而且，教師為了創設高質量的活動場景，可以為學生提供一片大荷葉，讓學生戴在頭上當帽子，再在桌子上放上一個玉米道具、南瓜道具以及大蒜道具等，然后根據視頻信息以及課文內容進行配音活動，幫助學生獲得良好的情感體驗。另外，視頻信息擁有良好的伴奏音樂，學生能夠進行配樂朗誦活動，因而能夠形成視頻、音樂、語音的三維信息融合。因此，教師為學生提供的簡短視頻信息，能夠為學生創設出良好的活動情境，幫助學生進行高體驗性的視頻配音活動，實現學生的開心活動與快樂配音。

（四）創設手偶戲表演活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展手偶戲表演活動，引導學生將家中的舊玩偶改造成手偶道具，并根據課文內容演繹成手偶戲，為學生提供全新的活動體驗與創意體驗。這樣，學生就會獲得課文微場景表演的創新版本，得到更多更好的拓展空間與創新機會，助力學生獲得強烈的認知印記與活動體驗，優化學生的認知效果。因此，課堂上開展手偶戲表演活動能夠為學生提供充足的拓展創新機會，凸顯學生的主觀能動性以及生命發展潛能。

例如，在部編版六年級上冊第13課《窮人》的手偶戲表演活動中，本文主要有“桑娜”與“漁夫”兩個角色，因而非常適合學生開展手偶戲表演活動。學生可以利用家中的舊洋娃娃改裝成手偶玩具，將里面的填充物掏出來，再簡單縫制一下，以適合手的進出與簡單的動作表演。而且，學生在表演手偶戲時，還可以有同學進行旁白輔助，借助有感情朗讀活動，為手偶戲提供良好的背景支持與氛圍營造，以飽滿手偶戲中的人物形象與故事情節。這樣，學生就可以三人一組地進行互幫互助的手偶戲表演活動。另外，教師還要為學生提供兩個小型的人偶道具，以此代替鄰居家的孩子。因此，手偶戲活動能夠為學生提供一個有創意、有故事、有體驗、有效果的快樂認知平臺。

綜上所述，語文教學具有突出的人文性、故事性、趣味性及教育性，能夠對小學生啟迪心智，培養他們的思想品德。課文微場景表演活動恰好能夠全效釋放語文教學的人文價值、藝術內涵與審美體驗，能夠為學生架構一個充滿生命活力、主體能動以及快樂互助的溫馨環境。因此，教師應該立足于語文課堂教學，以課文微場景表演活動為抓手，積極創設分角色朗讀活動、課堂情景劇扮演、微視頻配音活動、手偶戲表演活動等，努力為學生提供一個開放自由、主體能動、張揚個性、表現自我的生命樂園，打造高效語文課堂。