“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)問題與對策

☉李澤霖

轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教學(xué)思維，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，主要是為了保證教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。基于“雙減”理念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有良好探索性以及開放性，要求教師能夠?qū)⒆陨韺I(yè)智慧充分發(fā)揮出來，同時(shí)把這種理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)形態(tài)與教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)與健全發(fā)展是基本要求。即開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該積極遵循學(xué)生的心理特征，同時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行充分思考，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生可以在三維目標(biāo)中獲得良好發(fā)展，在充分理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠通過個(gè)人體驗(yàn)將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識的理解及應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理利用，進(jìn)而充分提升教學(xué)效率。采用有效的教學(xué)模式能夠充分提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)資源利用率的關(guān)鍵途徑［1］。

一、有效教學(xué)與“雙減”政策概述

（一）有效教學(xué)概述

以客觀角度分析，有效教學(xué)就是不斷追求教學(xué)的有效性，讓教學(xué)互動(dòng)可以充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。教育學(xué)界對有效教學(xué)概念以及內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，部分學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)就是借助教師組織的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在原基礎(chǔ)上發(fā)展某種能力，獲得綜合性進(jìn)步，同時(shí)能夠借助學(xué)生的發(fā)展情況，科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生發(fā)展情況是有效教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)；也有一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)規(guī)律，將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作為基本要求，進(jìn)而將充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行綜合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定教學(xué)方案，緊密結(jié)合學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效教授學(xué)生學(xué)科知識。

在有效教學(xué)理念下，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)該具備“對象”意識，需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行確定，樹立為學(xué)生發(fā)展的思想。另外，教師需要具備“全人”理念，對于學(xué)生來講，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，而非某一方面的發(fā)展。禁止教師高估自身的本學(xué)科價(jià)值，同時(shí)禁止以本學(xué)科角度定位學(xué)科價(jià)值，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行定位。

教師還需要對教學(xué)效益予以足夠關(guān)注。教師應(yīng)該具備良好的效益觀念和時(shí)間觀念。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅跟著感覺走，也不能簡單地理解投入最少時(shí)間、教授最多知識就是“效益”，教學(xué)效益并非傳授內(nèi)容的多少，主要是基于單位時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。

（二）“雙減”政策概述

在學(xué)校教育管理中，作業(yè)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵補(bǔ)充，所有學(xué)生均需要完成作業(yè)任務(wù)。然而，部分學(xué)校作業(yè)功能異化，質(zhì)量低數(shù)量多，不能夠?qū)崿F(xiàn)溫故知新的目的，同時(shí)還會占用學(xué)生娛樂時(shí)間、休息時(shí)間以及鍛煉時(shí)間。在長期發(fā)展過程中，小學(xué)為了讓學(xué)生減負(fù)，基本上三點(diǎn)半就會放學(xué)，然而實(shí)際減負(fù)效果并不明顯。教育部在2021年4月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)，保證校內(nèi)與校外均能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)。在此種背景下，就需要充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布，國家開始實(shí)施“雙減”政策，其意義重大。

第一，促使我國教育事業(yè)由傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式。需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等積極轉(zhuǎn)變思想，不以測試為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。

第二，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)太累，經(jīng)常參加課外培訓(xùn)班等，嚴(yán)重壓縮學(xué)生的娛樂時(shí)間，所以學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，對心理健康產(chǎn)生影響。而在“雙減”政策出臺后，學(xué)生不用再參加課外培訓(xùn)班，也無需做大量作業(yè)，擁有足夠時(shí)間玩耍，充分促進(jìn)其身心發(fā)展。

第三，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。基于“雙減”政策，學(xué)校需要對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)管理進(jìn)行強(qiáng)化，充分提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校教育對學(xué)生需求予以充分滿足，保證學(xué)生能夠?qū)W好學(xué)足，家長自然地也不會為學(xué)生報(bào)課外學(xué)習(xí)班，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分投入情感，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以保證教學(xué)有效性。如果教學(xué)沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，則多數(shù)學(xué)生會按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，并不了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也無法了解本次教學(xué)培養(yǎng)自身哪方面能力，所以嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，則無法充分提升自身認(rèn)知，有悖于“雙減”目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式缺乏豐富性

對于相同教學(xué)內(nèi)容來講，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用不同方法處理重點(diǎn)知識、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位會產(chǎn)生不同影響。要想充分提高教學(xué)有效性，僅僅通過傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、合作交流以及其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，部分教師基于教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科等方面影響，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對于知識講授和學(xué)生練習(xí)較為重視，但無法根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生在長期發(fā)展過程中會出現(xiàn)畏難心理，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］。

（三）評價(jià)方法不夠清晰

從本質(zhì)角度分析，教學(xué)評價(jià)屬于認(rèn)知活動(dòng)，也是客觀評價(jià)事物價(jià)值的過程。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)評價(jià)工作需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行廣泛采集，進(jìn)而對教學(xué)優(yōu)化方向進(jìn)行明確，充分完善教學(xué)工作。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，評價(jià)工作應(yīng)該滿足全面性與及時(shí)性的要求。及時(shí)性能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方向、方法等提供指導(dǎo)，全面性能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)方法不夠清晰，無法及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)較為片面化，教師一般采用學(xué)生共性方式進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生知識掌握情況作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及情感體驗(yàn)等方面。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

基于“雙減”政策，學(xué)校提出了三維教學(xué)目標(biāo)，其主要是結(jié)合價(jià)值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識三個(gè)方面進(jìn)行的。有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師正確開展教學(xué)工作。對于教師來講，應(yīng)該對三維目標(biāo)價(jià)值進(jìn)行充分理解，在整個(gè)教學(xué)過程中全面落實(shí)目標(biāo)，進(jìn)而以此為中心教授學(xué)生知識。

例如，開展《簡易方程》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助以下方法對三維目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)：完成新課導(dǎo)入工作后，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“圖書館中有漫畫書30本，漫畫書是名著讀物的2倍少4本，那么名著讀物是多少本呢？”之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同桌之間進(jìn)行交流。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助線段圖方法對題目主旨進(jìn)行全面理解。之后，讓學(xué)生借助方程或直接計(jì)算解答問題，可以獲得相應(yīng)數(shù)值。教師挑選相應(yīng)方法進(jìn)行講解。例如，①2x－30＝4；②2x－4＝30；③（4＋30）÷2。之后，引導(dǎo)學(xué)生對上述方法進(jìn)行比較分析，并說出自己最喜歡的解題方法，最終闡述運(yùn)用方程解題的優(yōu)勢。

對于該案例，三維目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下方面：第一，技能和知識目標(biāo)。教師借助基礎(chǔ)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對常規(guī)算式和簡易方程進(jìn)行全面掌握，并掌握兩者之間的關(guān)聯(lián)，通過對比使其掌握借助方程式處理問題的能力。第二，方法和過程。教師借助引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)方法，將客觀問題轉(zhuǎn)換為抽象問題，充分引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。第三，價(jià)值觀以及情感態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生借助簡易方程對實(shí)際問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究以及合作學(xué)習(xí)意識，在和同伴討論時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

（二）采用多樣化教學(xué)手段

教師可以合理設(shè)置教學(xué)情境，引入多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。教師采用的教學(xué)策略應(yīng)該盡量保證具有良好直觀性與生動(dòng)性，并與情感元素互相融合，促使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，有效吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生從課程開始就具有良好積極性。基于“雙減”政策，在教學(xué)任務(wù)中，情感體驗(yàn)也屬于關(guān)鍵目標(biāo)。通過綜合運(yùn)用多媒體手段，可以有效強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容直觀性以及生動(dòng)性，此種模式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［4］。

例如，開展《平行四邊形與梯形》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助多媒體課件設(shè)計(jì)圖片資料，并在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看圖片，在這些圖形中確定哪些圖形是梯形，哪些是平行四邊形。以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在課后觀察生活中的梯形、四邊形。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過多媒體直觀展現(xiàn)這些圖形概念，可以引導(dǎo)學(xué)生以直接方式對圖形概念進(jìn)行體驗(yàn)，為后續(xù)圖形學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。另外，可在日常生活中不斷注入相關(guān)圖形的概念，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的圖形進(jìn)行充分觀察，自主完成課后探究任務(wù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效率。

（三）強(qiáng)化評價(jià)工作多樣性

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度等。根據(jù)“雙減”要求，評價(jià)工作應(yīng)該充分體現(xiàn)全面性，采用多樣化評價(jià)手段。通過這種手段，保證評價(jià)結(jié)果可以充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反映教學(xué)效果，從而不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為提高教學(xué)效率提供良好保障［5］。

例如，在開展《乘法口訣》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想讓學(xué)生充分理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)其對口訣進(jìn)行反復(fù)朗讀，同時(shí)借助“開火車頭”競賽活動(dòng)，對學(xué)生記憶程度進(jìn)行檢驗(yàn)。此過程若是有孩子忘記口訣，則教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，同時(shí)微笑著對該同學(xué)和其他同學(xué)說：“小明在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，咱們是小明的好朋友，如何才能夠幫助他解決困難呢？”其他同學(xué)立刻舉手想要幫助小明，最后再次讓小明嘗試回答，此種方式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)還能夠維護(hù)孩子的自信心，引導(dǎo)其健全交往能力，感受數(shù)學(xué)課堂的輕松氛圍，充分滿足“雙減”中“人本”理念，有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多元化評價(jià)主體是現(xiàn)階段教師較為重視的課題。學(xué)生是被評價(jià)的主體，而教師屬于評價(jià)主體，教師和學(xué)生應(yīng)該展開良好溝通，通過師生互評以及生生互評等方式不斷探索課程教學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。按照“雙減”要求，教師評價(jià)過程中應(yīng)該充分融合新觀念，充分發(fā)展多元化評價(jià)主體。教師需要對多種評價(jià)主體的方式進(jìn)行綜合處理，同時(shí)科學(xué)制定意見，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證其對新知識的探究能夠得到充分滿足，引導(dǎo)其綜合發(fā)展。

綜上所述，基于“雙減”背景，強(qiáng)化課堂效率，促進(jìn)教學(xué)改革，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，是未來小學(xué)教育主要發(fā)展趨勢。所以，教師應(yīng)該積極思考，不斷更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”和“減負(fù)”雙贏目標(biāo)。對此，本文分析數(shù)學(xué)教學(xué)中不足之處，例如教學(xué)方式不夠豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，同時(shí)提出充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化教學(xué)手段、強(qiáng)化評價(jià)工作多樣性等優(yōu)化策略，以幫助建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。