聚焦主題升華，探究小學英語單元整體教學

☉王媛媛

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出“英語課程中涵蓋了重要的主題語境”，為進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主題語境指向教師應(yīng)以單元主題為教學重點塑造單元整體教學體系，為學生營造良好的英語學習氛圍，促進學生在創(chuàng)新型教學模式下發(fā)展英語水平。所謂單元整體教學是以單元知識為主題，探索單元知識的關(guān)聯(lián)，通過分析、整合，制定教學內(nèi)容，優(yōu)化整體的教學質(zhì)量。這為小學英語的教學提供了更多保障，教師能夠合理運用單元整體教學，為學生營造良好的英語語言環(huán)境，深化學生的學習意識，使學生在教師的指導下完善對英語知識的認知。基于此，教師需聚焦單元主題，升華教學內(nèi)容，深化主題意義，合理開展單元整體教學，逐步培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，為學生的發(fā)展做好鋪墊。

一、聚焦單元主題，確立單元教學目標

規(guī)劃單元教學目標是教師開展教學的前提，基于主題意義的要求，教師需要聚焦單元主題，圍繞教材解讀單元知識與課時知識間的關(guān)聯(lián)，從而正確確立單元教學的目標，為開展單元整體教學奠定堅實的基礎(chǔ)。教學目標的制定主要是為學生的學習制定合適的方向，從而圍繞目標設(shè)計符合學生發(fā)展認知的教學環(huán)節(jié)，指導學生在主題意義的學習中提升英語學科素養(yǎng)。所以，教學目標的設(shè)計應(yīng)基于學生的發(fā)展規(guī)律、單元整體目標以及單元課時目標展開，使教學目標更為貼近學生的思維與學習方式，更好地將單元整體教學滲透在小學英語教學中，使學生的學科素養(yǎng)發(fā)展得到保障［1］。以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學為例，可以設(shè)計以下教學策略。

首先，教師需要分析處于此階段學生學習的特點。四年級的學生已初步具備良好的學習習慣，但隨著學生年級的增長，更容易產(chǎn)生學習的抗拒心理。在此階段的英語教學需要給予學生正確的引導，通過豐富趣味的教學引發(fā)學生學習的興趣，在學生已有的知識基礎(chǔ)上進一步拓展學生的英語學習能力。教師還需利用教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生未來的學習打下基礎(chǔ)。合理分析學生的學情是助力教師制定教學目標、開展教學的基礎(chǔ)，教師需要透徹了解學生的學情以及性格特點，以制定合適的教學目標。

其次，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定大目標。每個英語單元都具備不同的主題意義，所以教師應(yīng)深入教材內(nèi)容，圍繞單元知識制定學習大目標，使目標符合學生的發(fā)展規(guī)律，促進學生在大目標的指引下找到單元學習的具體方向。分析本單元知識可知，主要以詢問“感受”為教學主題，與學生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以設(shè)計對應(yīng)的單元教學大目標：1.學生需要熟練運用sad，thirsty，tired，happy，angry，ill等表達感受的單詞；2.能夠熟練運用重點句型What’s the matter?Are you…?I’m…Here’s…for you；3.熟練掌握歌謠《Are you ill》；4.正確掌握“o”在英語單詞中的讀音；5.在語境中理解并正確運用關(guān)于“感受”的形容詞；6.通過課文教學幫助學生樹立關(guān)愛他人的思想，使學生能夠形成良好的情感體驗。通過以上單元教學大目標的設(shè)計，初步為學生的單元學習制定了方向，通過教師與學生的良好配合，可以促進教學大目標的實現(xiàn)，提高學生的英語水平。

最后，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定小目標。在單元教學過程中，教師需要將單元知識進行合理分配，制定5～6個課時，保證單元教學的進度，通過精講促進學生英語水平的提升。以本單元為例，可分為5個教學課時，教師需結(jié)合教學內(nèi)容制定更加貼合的教學目標，以螺旋上升的教學方式加深學生對單元知識的理解。第一課時的教學目標為：1.學會sad，thirsty，tired，happy，angry，ill六個生詞；2.掌握 What’s the matter?Are you…?I’m…Here are you.I want to…等課文中出現(xiàn)的句型；3.熟讀story time中的課文，能夠利用英語展開復(fù)述。第二課時的教學目標為：1.鞏固生詞與句型；2.利用多樣化的教學手段展開對話，加深學生對重點句型What’s the matter?的理解與應(yīng)用；3.理解cartoon time中的故事內(nèi)容并進行生動的表演。第三課時的教學目標為：1.復(fù)習前兩個課時的內(nèi)容，加深對重點詞句的應(yīng)用；2.學習sound time，理解“o”在英語單詞中的正確發(fā)音；3.熟練朗讀歌謠《Are you ill》，可適當要求學生進行背誦。第四課時的教學目標為：1.復(fù)習前三個課時的知識，熟練運用重點句型進行造句與應(yīng)用；2.完成checkout time中的習題，加深本單元重點知識的應(yīng)用。第五課時的教學目標為：1.復(fù)習本單元所有知識；2.經(jīng)過測驗檢查學生的知識掌握情況；3.通過答疑解惑幫助學生解決本單元遺留的難題。

通過上述教學環(huán)節(jié)的設(shè)立，為開展單元整體教學做好了充足的準備；通過分析整合為單元教學設(shè)定不同的目標，使學生能夠順利完成學習任務(wù)，真正掌握本單元的重點知識，使主題意義下的單元整體教學得到發(fā)展與完善。

二、依托單元知識，構(gòu)建單元教學活動

在小學英語單元教學目標的基礎(chǔ)上，推進小學英語單元整體教學的落實，需要教師采取多樣化的教學方式。因此，教師可以依托單元教學知識，構(gòu)建合理的單元教學活動，實現(xiàn)教學方式的改革與創(chuàng)新，保證每個課時學生都能夠積極參與到課程活動中，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。因此，教師可以借助不同的教學手段或利用豐富的教學資源，為課堂教學活動賦予價值，基于主題意義影響下保證單元整體教學質(zhì)量的提升［2］。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學活動為例，基于本單元教學目標的設(shè)計，教師可以進一步依托單元教材知識，選擇合理的教學手段構(gòu)建良好的單元教學活動。例如，在第一課時的學習中，學生需要掌握story time中的內(nèi)容，但教師盲目地進行教學可能無法保證學生以最佳的狀態(tài)進入到課堂學習中，因此教師可以利用微課的教學形式，提前為學生錄制關(guān)于story time的預(yù)習視頻，要求學生利用課外時間觀看微課視頻，提前了解本單元需要掌握的知識，從而使學生以更加熟悉的狀態(tài)進入到本單元的學習，完美達成本節(jié)課的教學目標。又如在第二課時的學習中，學生需要通過對話以及表演完成fun time中的口語練習。因此，教師可以融入小組合作的學習模式，要求學生以小組為單位展開對話練習，學生通過反復(fù)的練習 掌 握 What’s the matter? 等 本單元的重點句型，使學生在口語表達以及知識掌握上得到有效的提升。再例如，第三課時的學習中，學生需要通過口語化的練習掌握“o”在英語單詞中的正確發(fā)音。此時，在課堂教學中，教師可以發(fā)揮自身的作用，利用標準的英語表達為學生進行示范教學，要求學生跟著教師朗讀go home，rose，nose等詞語，必要時教師還可以融入游戲環(huán)節(jié)如“開火車”檢驗學生sound time知識的掌握情況，教師可以要求學生按順序朗讀單詞，直觀地檢驗學生的發(fā)音，從而給予學生正確指導，強化學生英語口語表達能力。經(jīng)過以上分析可知，小學英語單元整體教學需采取多樣化的教學方式，使學生能夠嘗試不同的學習方法，從而將單元知識滲透在課堂教學中，以不同的方式，幫助學生得到知識的累積，促進單元教學活動的推進與發(fā)展，以單元知識為依托保障學生的英語知識掌握情況。

三、深化單元價值，重視單元教學評價

教學評價是衡量一個學生知識掌握情況的標準，所以在推進小學英語單元整體教學的過程中，需要教師融入教學評價環(huán)節(jié)，深化單元教學的價值，落實以英語單元主題意義為核心的教學流程，使教學評價能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響，進而實現(xiàn)英語單元整體教學的意義，充分保障學生在英語單元整體教學的環(huán)節(jié)中得到教師的認可，激發(fā)學生英語單元整體教學的參與積極性［3］。在素質(zhì)教育普及的當下，教師需完善單元教學評價的流程，豐富單元教學評價的形式，幫助學生在教師評價的基礎(chǔ)上改善英語學習中的不足，完善學生的自我價值。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的教學評價為例，基于不同的教學活動，教師可以采納不同的教學評價，實現(xiàn)單元教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，在第一課時的教學中，當教師利用微課開展課堂教學時，需要利用線上評分機制對學生展開評價，教師在微課視頻上傳的同時應(yīng)附帶有關(guān)于微課視頻的問題，學生需要在微課視頻觀看結(jié)束后回答教師所提出的問題。教師針對學生的回答情況展開線上評價，使學生的學習能夠得到及時反饋，并幫助學生在教師及時的評價下做出學習上的改變，改善自身在學習中的不足。例如，在第二課時的教學中，教師采納小組合作的教學模式，需要制定相關(guān)的評價機制，針對學生回答問題的情況，制定合理的獎懲制度，并在課堂結(jié)束后，總結(jié)每個小組的最終得分，對得分最高的小組進行表揚，鼓勵學生在教師的評價下獲得學習的動力。不僅如此，主題意義下單元整體教學的過程更需要教師指出每個學生學習中存在的優(yōu)缺點，對此教師可以制定“單元學習評價表”，對每個學生的表現(xiàn)作出評價，將評價表反饋至學生，使學生能夠客觀地認清自身在學習中存在的優(yōu)勢與缺點，從而做出改變，幫助學生在單元整體教學環(huán)境的影響下得到學習上的升華［4］。

四、升華單元學習，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

基于目前教育大環(huán)境的影響，小學英語作業(yè)應(yīng)減少機械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，減輕學生過重的作業(yè)負擔。所以，教師可以在單元整體教學的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計單元英語作業(yè)，將單元內(nèi)的重點知識進行整合，從而布置合適的作業(yè)內(nèi)容，減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，升華單元知識，促進學生英語學科素養(yǎng)的提升［5］。

以譯林版四年級下冊Unit 7《What’s the matter?》這一單元的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)，尊重學生的個性發(fā)展。教師可以安排口語作業(yè)以及書面作業(yè)兩種作業(yè)內(nèi)容，每項作業(yè)需要根據(jù)學生的知識掌握情況設(shè)計層次性作業(yè)，使學生能夠選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。例如口語作業(yè)可以圍繞以下兩點展開設(shè)計：1.背誦本單元重點單詞及句型，背誦《Are you ill》；2.背誦本單元重點單詞及句型，熟讀《Are you ill》。通過不同水平作業(yè)的設(shè)計，減輕學生的作業(yè)負擔，使學生能夠在自身基礎(chǔ)上得到提升。

綜上所述，單元整體教學體系是教師需合理采用的教學模式，通過知識的整合打破傳統(tǒng)英語教學中的弊端，將單元主題意義與英語教學實踐有機融合，促進學生對英語知識產(chǎn)生全新的認知。基于目前的小學英語教學現(xiàn)狀，教師還需進一步探索實踐，著眼于單元整體教學的發(fā)展，在小學英語教學中推進單元整體教學的應(yīng)用，助力學生構(gòu)建良好的英語知識結(jié)構(gòu)。