“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)研究

☉眭 晶

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的英語閱讀水平參差不齊。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，不可避免地會(huì)遇到一些困難，這直接影響到詞匯學(xué)習(xí)的效率和課內(nèi)外的文章閱讀。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入小學(xué)英語課堂，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征的場景，明確課堂中文章的閱讀主題，降低英語學(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在英語課堂上集中學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能或動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和有效性［1］。

二、小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)存在的弊端

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)水平、提升學(xué)生英語聽說讀寫能力，一直是英語教師研究的重要課題。由于應(yīng)試教育的影響較深，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題分為以下幾個(gè)層面。

（一）教師對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)缺乏重視

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但大多數(shù)教師在課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)過程中，僅將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解與分析上，過于注重語法或者詞匯的講解，而忽視了學(xué)生的閱讀技能、交流技能以及價(jià)值觀的重點(diǎn)培養(yǎng)。長此以往極有可能出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面窄、語言應(yīng)用能力差、缺乏閱讀技巧等情況，最終導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)課外結(jié)合閱讀理解答題過程中出現(xiàn)材料信息獲取不全面、文章脈絡(luò)把握不清晰、答題一知半解等現(xiàn)象。

（二）忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是在教條式解釋的框架下進(jìn)行的，教條式解釋與文本相分離，主要是孤立地進(jìn)行解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要依賴于記憶，例如詞義、拼寫以及用法等。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯以及英語閱讀的分離是極其不可取的，這說明詞匯以及語言載體是分離的，就像抽象符號(hào)一樣。小學(xué)生在大腦中記住了很多詞匯，但他們不知道如何在口頭交流和課內(nèi)外結(jié)合閱讀中使用這些詞匯。詞匯教學(xué)效率低下已成為小學(xué)英語詞匯教學(xué)的阻力，嚴(yán)重阻礙英語詞匯教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，英語教師務(wù)必高度重視。

（三）課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)方式陳舊

大多數(shù)教師在英語課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)過程中遇到具有應(yīng)用價(jià)值的文章，大都會(huì)先講解文章中的生詞、語法，然后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦，通過死記硬背的方式來記住詞匯及句式。但是，這種機(jī)械化的方式并無助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解及長期記憶，學(xué)生很有可能在一段時(shí)間后就遺忘背誦內(nèi)容。還有部分教師為了在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，直接進(jìn)行文章的閱讀與講解，將自己的理解內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種填鴨式教學(xué)方式的影響下，只會(huì)機(jī)械地在文章中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，陷入被動(dòng)閱讀、機(jī)械背誦的惡性循環(huán)中［2］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在課內(nèi)外結(jié)合閱讀中的應(yīng)用

（一）提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，推動(dòng)了課內(nèi)課外結(jié)合閱讀模式的深入發(fā)展。發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)水平不僅為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了更多功能齊全的線上學(xué)習(xí)設(shè)備，而且推動(dòng)了教師結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上課堂的教學(xué)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)資源作為課堂教學(xué)的素材。所以，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的優(yōu)勢，能夠?yàn)橛⒄Z課堂的課內(nèi)課外結(jié)合閱讀方式創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，能夠在線上課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的探究思維鍛煉提供有益幫助，將課內(nèi)課外結(jié)合閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)通過圖片與視頻等方式直觀呈現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

例如，在人教版Unit 2《My favorite season》這一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)工作之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些自然科學(xué)類的相關(guān)英語文章給予學(xué)生作為補(bǔ)充閱讀；而隨著課內(nèi)課外結(jié)合閱讀方式的實(shí)現(xiàn)，教師也可以將閱讀的形式以多元化的方式進(jìn)行開展。除了課內(nèi)相關(guān)文章的展示之外，將課外一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片給予學(xué)生進(jìn)行展示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來對(duì)英語閱讀能力進(jìn)行提升，使學(xué)生提升詞匯量的積累，并加深對(duì)英語文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（二）利用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是確保教學(xué)成果有效性的關(guān)鍵因素，也是落實(shí)英語閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)有力手段。而在現(xiàn)代化的英語課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)工作中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重對(duì)課外英語知識(shí)點(diǎn)的講解，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而且在信息化教學(xué)手段的引領(lǐng)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)極大地提升，進(jìn)而鍛煉自己的語言能力。

例如，人教版Unit 3《My school calendar》這一單元的內(nèi)容可以通過多媒體進(jìn)行講解。教師可先將教材有關(guān)十二個(gè)月份的相關(guān)詞匯、背景以及圖片加以整合，隨后搜索一些課外的資料融入到課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)中，整理出一篇圖文并茂的英語小短文供學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如Read and write模塊中，主要講了關(guān)于西方復(fù)活節(jié)的文化知識(shí)。教師可依據(jù)復(fù)活節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們通過“風(fēng)俗知識(shí)大比拼”“中西差異我知道”等游戲感受西方復(fù)活節(jié)的種種特點(diǎn)以及風(fēng)俗等。而在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)的不同情境，能夠讓學(xué)生通過混合式教學(xué)充分了解西方傳統(tǒng)節(jié)日種種情況，進(jìn)而感受中西方文化的不同，優(yōu)化課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、提高小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的有效策略

（一）構(gòu)建話語情境，學(xué)會(huì)感知和運(yùn)用詞匯

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語篇情境，借助語篇的整體感知引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外單詞和句子，拓展知識(shí)面。對(duì)于課外的一個(gè)詞或一個(gè)短句，教師只有將其置于相應(yīng)的話語情境中，才能使其具有更鮮明的內(nèi)涵和情感。因此，在英語詞匯部分教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要深入滲透話語概念以及意識(shí)，構(gòu)建的情境需要反映非常真實(shí)的生活［3］。

例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《My family》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與“family”有關(guān)的相關(guān)情境后，學(xué)生可以真切地感受到熟悉的氛圍。教師可以通過多媒體先向?qū)W生展示課外與“家庭成員”相關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生找出動(dòng)畫中哪位是“mom”、哪位是“grandfather”、哪位是“brother”等。然后，將“family”這個(gè)詞匯引入其中，并協(xié)助學(xué)生以“ …and…are my families”“ …and…are my favourite families”等句式開始造句，這些都給“family”這一詞匯注入了綠色的生命。同時(shí)，英語教師還可以通過多媒體引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的好朋友、家人或者喜歡的任課教師等進(jìn)行描述，或是給學(xué)生播放部分卡通人物相關(guān)的圖片，可以是“the boy in the blue hat”“the girl with the pigtails”“the girl in the red skirt”等，讓學(xué)生能夠通過描述人物外貌、著裝等相關(guān)圖片，更容易掌握更多的語言知識(shí)，提高學(xué)生用英語理解、探索以及思考的能力。同時(shí)，從詞講句、從句得詞，讓學(xué)生能夠更為輕松地掌握到更多課外的新詞匯，也增強(qiáng)了其在應(yīng)用課外詞匯方面的能力。從單詞到句子，從句子到文章閱讀，逐步提高英語閱讀能力。

（二）進(jìn)行語言輸入，將課外語篇圖片和文本轉(zhuǎn)換成章節(jié)

通過小學(xué)英語課內(nèi)課外閱讀文章可以看出，大多數(shù)采用圖文結(jié)合的手段呈現(xiàn)各種文本，即“圖形化語篇”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體將圖片信息轉(zhuǎn)化為語言信息，從而確保學(xué)生能夠深入理解英語這一科目。

例如，從“Seasons”的角度來看，它有一些情境文本。老師可以通過多媒體先給學(xué)生從網(wǎng)上搜索一些與四個(gè)季節(jié)有關(guān)的圖片，可以是“autumn”或者“summer”等課外的相關(guān)詞匯。然后，教師可以選出一篇閱讀文章說：“Today we are going to learn how to draw the four seasons.Draw your favorite season from your memory.”運(yùn)用情景語篇為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的情景。然后，教師可以說：“Today we are going to learn how to draw the four seasons.”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情景語篇轉(zhuǎn)化為篇章語篇。同時(shí)，教師可以說道：“Each painting has its own characteristics.Can you say something about the seasons in your paintings?”在學(xué)生畫完每個(gè)季節(jié)之后，他們對(duì)這些季節(jié)的特征有了相應(yīng)了解，在這時(shí)候，可能部分學(xué)生會(huì)舉手發(fā)言：“In spring，everything has been revived，but also grow new green shoots，this is a growth season.”部分學(xué)生會(huì)有另一種表達(dá)：“In summer，the weather is hot.We can eat ice cream，ice cream，swim and catch fish”“In autumn，the wheat field is golden yellow，farmers in the harvest of wheat，this is a harvest season.”在運(yùn)用圖形文字的過程中，教師可以給學(xué)生更直觀、更全面的感受，為學(xué)生將這種文字轉(zhuǎn)化為文本文字鋪平了道路。它不僅提高了學(xué)生對(duì)課外英語知識(shí)點(diǎn)的觀察能力和思考能力，而且使學(xué)生在把課外各種短句串成閱讀篇章方面取得了很大的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)形式

通過任務(wù)型教學(xué)以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)形式，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間去自主閱讀與思考，根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況來優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師講解為主向以學(xué)生自主閱讀為主的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期，而閱讀文本往往具有較強(qiáng)的邏輯性，因而學(xué)生在閱讀過程中往往會(huì)覺得理解有很大難度，知識(shí)的內(nèi)化與吸收也需要花費(fèi)較多的時(shí)間。而思維導(dǎo)圖可以用圖形的方式來直觀展示文章的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生用抽象思維來處理文本信息，學(xué)生可以快速把握文本與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，快速且準(zhǔn)確地把握閱讀文章大意，最終提高課內(nèi)課外自主閱讀的整體效率。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語課內(nèi)外的組合閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而且擴(kuò)大了英語閱讀的范圍，構(gòu)建新穎的課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生更積極地閱讀文章，不斷提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)教室，提高小學(xué)英語課內(nèi)課外結(jié)合閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的英語閱讀能力，提升英語核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語課內(nèi)外結(jié)合閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。