基于主題意義的教材與繪本融合模式研究
——以小學英語教學為例

☉陸 敏

小學英語課堂所采用的繪本教學并不是傳統(tǒng)意義上的敘述故事，而是通過繪本形式為學生構建豐富的精神世界，實現(xiàn)英語教學的多元化發(fā)展，在繪本的輔助下，更能激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，強化學生邏輯思維，促進學生全面提升。因此，在小學英語課堂中，實現(xiàn)教材和繪本的融合勢在必行。但是，在繪本教學過程中，繪本是否能夠與教材相融合，會直接影響最終的教學效果。教師需善于發(fā)掘繪本素材，找到教材和繪本的融合之處，充分建立繪本與教材之間的聯(lián)系，在完善小學英語教學體系的同時，幫助學生構建正確的英語邏輯思維，使學生養(yǎng)成良好學習習慣，進而感受到英語知識的魅力。

一、小學英語教材與繪本融合的意義

繪本與英語教材相結合，更能豐富學生英語知識儲備，拓寬學生視野，將單一的教材內(nèi)容以更為豐富且多樣的方式呈現(xiàn)于學生，學生經(jīng)過繪本與教材的融合教育，也能夠?qū)τ⒄Z知識形成深層次理解。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，以提高學生思維能力為主，減少學生學習壓力，英語教材與繪本教學結合能夠做到真正意義上的自主學習，提高學生的主觀能動性，引導學生在合作中探究，通過自身能力尋找英語閱讀中的樂趣，以達到提高學生英語思維的目的［1］。另外，繪本趣味性較強，能夠提高學生學習熱情，吸引學生投身到繪本閱讀中，從而理解繪本內(nèi)容，實現(xiàn)學習效率和質(zhì)量的雙提升。

對于一些基礎能力相對較差的學生，繪本教學方式能夠滿足學生對知識的訴求，使學生真正參與教師組織的英語課堂活動，增加學生與教師和同學間的互動，同時能夠幫助教師更為全面地掌握學生學習情況，以便于根據(jù)學生學習能力進一步調(diào)整教學計劃。另外，繪本教學還能夠引導學生找到更適于其發(fā)展的學習模式，幫助學生建立英語學習意識，使學生能夠產(chǎn)生自主學習行為，從而強化學生學習能力，使學生能夠進一步掌握英語的知識運用方法。小學生的成長特點決定其更適合圖文并茂的閱讀形式，這種方式也更能促進學生對知識點的理解。教師在選擇繪本內(nèi)容時，需基于課程做好知識延伸，利用圖畫吸引學生注意力，這樣才能真正發(fā)揮繪本效用，做到真正意義上的因材施教。

二、小學英語教材與繪本融合教學現(xiàn)狀

繪本的出現(xiàn)能夠為學生營造相對開放的教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生英語思維為主，帶動學生學習，而部分教師長期處于傳統(tǒng)的教學理念下，在開展繪本教學活動時，僅是帶領學生完成繪本閱讀，學生起初接觸繪本閱讀自然會產(chǎn)生新鮮感，但若教學模式過于單一，長此以往，也會降低學生學習興趣。部分教師對小學英語繪本教學的研究較少，開展繪本教學模式的起步較晚，缺乏教學經(jīng)驗，還處于不斷摸索和研究過程中，針對英語教材和繪本的融合還需進一步完善［2］。不難看出，限制繪本教學發(fā)展的因素較多，除教材和繪本本身的融合性之外，學生學習態(tài)度以及教師教學方式都會影響最終的英語課堂教學質(zhì)量，決定教學活動是否能夠順利開展。為提高學生英語學習能力，實現(xiàn)二者的完美融合，教師必須充分承擔其教學責任，為學生打造更為規(guī)范且科學的教學氛圍，通過繪本為學生創(chuàng)設趣味性教學情境，使學生能夠在活躍且快樂的教學氛圍中實現(xiàn)英語應用能力、閱讀能力以及口語能力的全方位發(fā)展。

三、小學英語教材與繪本融合教學策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

繪本教學更尊重學生主體地位，符合學生成長特點，是一種引導式的閱讀教學形式。為保證繪本教學質(zhì)量，教師需嚴格做好繪本內(nèi)容的選擇，根據(jù)教材內(nèi)容和學生基本情況設計繪本教學模式，充分利用繪本優(yōu)勢，實現(xiàn)學生英語知識的積累。教師在選擇繪本內(nèi)容時，需要明確繪本是否符合學生現(xiàn)階段知識儲備，考查繪本內(nèi)容的難度，保證繪本能夠起到輔助教學作用。另外，在具體內(nèi)容的選擇上，應契合教材實際，盡可能找到與學生生活和學習相貼近的內(nèi)容，以此帶動學生學習興趣，提高學生學習熱情。以生活經(jīng)歷作為核心所確立的繪本教學內(nèi)容更能激發(fā)學生學習欲望，使學生真正地愛上繪本學習。例如，教師在開展《At Christmas》一課教學時，可先為學生講述圣誕節(jié)的意義，并且為學生準備相關繪本閱讀，包括《Chinese Festivals》等，以對比圣誕節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式層層遞進開展教學，使學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日形成進一步認識［3］。通過繪本教學能夠幫助學生形成新的知識體系，在訓練學生閱讀能力和口語表達能力的同時，使學生實現(xiàn)階段性提升。除繪本內(nèi)容的選擇外，教師還要合理掌控繪本的具體難度，可基于學生現(xiàn)階段知識掌握情況適當增加一些難度，以達到對學生英語思維的鍛煉，使學生能夠進一步掌握英語技能，實現(xiàn)繪本教學目標。

（二）圍繞教學重點，建立教材與繪本的聯(lián)系

教師在開展繪本教學期間，應明確繪本的意義主要為教材內(nèi)容所服務，因此，應建立繪本與教材之間的聯(lián)系，保證繪本內(nèi)容能夠?qū)W生形成語言方面的培養(yǎng)，利用繪本進行教材內(nèi)容上的擴充，使學生知識儲備能夠得到拓展。教材與繪本的融合可體現(xiàn)在課堂教學中，也可利用于課后知識的鞏固過程，加深知識在學生腦海中的印象，使學生能夠合理運用知識，掌握英語知識內(nèi)涵。一般情況下，繪本教學較常出現(xiàn)于課堂教學和課前預習期間，由教師進行思維引導。在課前預習過程中，為使學生對知識點形成初步認識，教師可利用繪本幫助學生進行英語文章閱讀，引導學生利用繪本解決對教材知識點的困惑，在提高繪本教學效果的同時，保障小學英語課堂活動的順利開展。例如，教師在開展《On the farm》一課教學時，需要先為學生介紹本次課程可能涉及的語法和單詞，在學生形成一定知識儲備后，再引導學生閱讀帶有動物和水果的相關繪本，為保證每個學生都能對繪本英語知識形成感悟，教師可組織學生建立小組，以討論的方式互相訴說自己對文章的理解，實現(xiàn)思維的碰撞，使學生能夠形成自主思考意識，養(yǎng)成思維習慣，對英語知識實現(xiàn)進一步理解。

（三）整合教材內(nèi)容，梳理教學結構

在以往教學過程中，教師主要以教材內(nèi)容為主，為提高學生學習熱情，豐富教學形式，教師需合理對教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)新教學手段，確立教學方案，以學生的實際情況為準，合理選擇并開展繪本教學活動，引導學生形成對圖文的思考，使學生能夠認識到繪本教學的真正意義。為突出學生主體地位，尊重學生的成長特點，教師應為學生提供自主思考機會，鼓勵學生勇于表達自己的看法。例如，教師在開展《Goldilocks and the three bears》一課教學期間，可先引導學生閱讀教材內(nèi)容，并對學生提出相關問題：“同學們，通過圖片觀察猜想一下會出現(xiàn)何種情節(jié)和對話？”經(jīng)過教師提問，大多數(shù)學生已經(jīng)對圖片內(nèi)容形成一定認識，而后教師可引導學生閱讀相應文字，通過圖文結合的方式分析本篇文章核心內(nèi)容。在引導學生閱讀過程中，教師需觀察每個學生的學習狀態(tài)，如若學生存在閱讀困難的情況，教師需及時給予幫助。在閱讀完成后，教師需開展詞匯和語法知識點講解。但是，部分學生閱讀文章便已存在諸多障礙，如若開展單一教學模式，難免會降低學生學習自信心，影響學生學習興趣［4］。此時教師便可利用與本課程相關的繪本，組織學生邊讀邊看，根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教材所述內(nèi)涵。為提高學生英語口語表達能力，教師還可開展角色扮演游戲，由學生扮演文章中的各個角色，并用英語闡述文章內(nèi)容，達到對學生口語能力和閱讀能力的培養(yǎng)。此教學模式能夠使學生更快進入學習情境，在學習和討論過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，從而拓展學生知識視野，使學生能夠在繪本教學過程中獲得更多的英語知識。

與此同時，為提高學生探究意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活、繪本中潛在的英語知識，教師可引導學生發(fā)掘教材和繪本之間存在的關聯(lián)。在實際教學過程中，可先組織學生閱讀教材和繪本，而后由學生提出教材和繪本中的重點內(nèi)容，分析教材和繪本之間存在何種關聯(lián)，以便形成對學生英語思維的培養(yǎng)，使學生能夠更好地參與到課程學習中。

（四）開展閱讀活動，激發(fā)學習熱情

繪本本身具有較強的趣味性和故事性，繪本教學也更能激發(fā)學生學習熱情。教師應充分利用繪本這一優(yōu)勢，定期開展主題閱讀活動，為學生增加閱讀機會和空間，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，學生在繪本內(nèi)容的選擇上，更傾向于選擇自己喜愛的故事，而這種閱讀方式相對局限，并不能實現(xiàn)學生英語思維上的拓展，開展閱讀活動能夠使學生接觸到更多的繪本類型，學生可以將自己喜愛的繪本帶到學校與其他同學分享，打造更和諧且活躍的閱讀氛圍。教師也可為學生提供有助于其成長的繪本故事，做到真正意義上的共同閱讀、共同分享。在閱讀活動結束后，學生可以互相討論自己閱讀的故事情節(jié)，分享在閱讀過程中遭遇的生字詞，闡述自身是如何解決閱讀期間遇到的語法問題，通過經(jīng)驗分享，實現(xiàn)知識上的積累。例如，教師在開展《Dream homes》一課教學時，可以為學生準備《Let it snow》這一繪本，引導學生進行閱讀［5］。在閱讀期間引導學生互相交流和溝通，提煉出繪本中具有學習意義的詞匯互相分享。如若學生在閱讀過程中出現(xiàn)任何問題，可在閱讀活動結束后進行提問，此時教師可先詢問其他同學是否能夠解答這些問題，考查學生學習情況，如若問題難度較大，學生無法合理回答，教師再做詳細的講解，以此提高學生對知識的印象，促進學生的思考。另外，此方式還能營造師生互動的教學氛圍，打破教師與學生之間存在的溝通障礙，拉近學生與教師之間的距離，使學生感受到來自教師的關懷，從而在教師的正確引導下，形成英語思維，養(yǎng)成自主閱讀習慣。每個學生成長環(huán)境不同，對知識的需求也存在一定差異，而英語知識涉及內(nèi)容較多，教師既要顧及每個學生成長特點，還要在有限的時間內(nèi)為學生傳授更為全面的英語知識，在這種狀態(tài)下，不利于英語課堂順利開展，也在一定程度上增加了教學難度。繪本教學不論對于教師的教學手段還是學生的學習方法而言，都起到了優(yōu)化作用，繪本將復雜的英語知識以更為簡單的方式呈現(xiàn)于學生，學生在繪本的幫助下也更愿意參與學習。為此，教師需根據(jù)教材內(nèi)容完善繪本教學模式，將課堂交由學生，引導學生思考，幫助學生系統(tǒng)掌握英語知識。

四、結束語

雖然繪本教學本身具有較強優(yōu)勢，但是，如果教師不能掌握繪本教學方法，無法實現(xiàn)教材和繪本的完美融合，也會降低繪本教學效果。因此，教師應充分明確主題意義，根據(jù)教材特點選擇更為合適的繪本內(nèi)容，了解學生的興趣點，基于學生知識掌握情況為學生設計多樣化繪本教學形式，由繪本引導學生思考，激發(fā)學生學習熱情，建立繪本與教材之間的聯(lián)系，利用繪本教學豐富學生知識儲備，使學生能夠在掌握英語知識的同時，拓展英語思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。