公安院校法醫(yī)學課程思政建設(shè)探索與實踐*

柯技 劉泉 王樹法

（湖北警官學院）

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校全面推進課程思政建設(shè)與實施，是實現(xiàn)各類課程教學改革、解決大學生成長與發(fā)展中的核心問題，實現(xiàn)與思想政治教育同頻共振、同向同行的重要舉措，對建設(shè)中國特色社會主義高校具有推動作用[2]。上海市教育工委高德毅曾指出：“課程思政”其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[3]。上述情況表明了課程思政理念融入所有課程的可能性[4]。

法醫(yī)學是研究和解決法律及其實施過程中涉及醫(yī)學專門問題的學科，是一門獨立的應(yīng)用性很強的醫(yī)學學科[5]，是我校刑事技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程、必修課程。由于該課程內(nèi)容以醫(yī)學為基礎(chǔ)，而公安院校的學生并不具備基礎(chǔ)醫(yī)學知識，因此課程重點內(nèi)容不同于醫(yī)學院校的法醫(yī)學課程，主要是傳授民警在實際工作中可能遇到的法醫(yī)學問題以及遇到這類問題時的注意事項以及如何客觀公正及時地保留證據(jù)；同時將培養(yǎng)學生問題視野的創(chuàng)新型實驗及法醫(yī)實戰(zhàn)融入教學內(nèi)容，使學生在綜合應(yīng)用法醫(yī)學知識指導案件偵破的基礎(chǔ)上，能運用創(chuàng)新技能與新技術(shù)解決實戰(zhàn)中遇到的問題。課程專業(yè)性較強，在課程思政建設(shè)中存在著：（1）課程內(nèi)容育人功能不足，課內(nèi)知識點與思政結(jié)合不夠緊密、課外實戰(zhàn)育人引導不足；（2）學生對說教類的思政案例不感興趣、教師難以找到思政切入點；（3）課程思政實施效果難以評價等痛點問題。基于上述三大問題，課程組結(jié)合公安院校的特點對課程開展了法醫(yī)學課程思政建設(shè)探索與實踐。

一、確立課程思政建設(shè)目標

習近平總書記在準確把握公安工作和公安隊伍建設(shè)規(guī)律特點的基礎(chǔ)上，從政治全局的戰(zhàn)略高度，明確提出了對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明的“四句話、十六字”總要求，這一要求為公安院校專業(yè)課程的課程思政建設(shè)指明了根本方向。

課程組秉持“以育人為中心、以實戰(zhàn)為引領(lǐng)；激發(fā)責任意識、強化訓詞精神”的課程思政建設(shè)理念，確立了堅定理想信念、樹立警察職業(yè)責任感和榮譽感的育人根本，結(jié)合有課程特色的思政案例庫，采用理論與實戰(zhàn)相結(jié)合、教學內(nèi)容中融入思政元素等方法，確立了培養(yǎng)能力、情感、價值三方面的課程思政建設(shè)目標。能力目標主要培養(yǎng)學生獨立獲得知識、科學觀察和思維、分析和解決問題的能力；情感目標主要培養(yǎng)學生的想象力、好奇心、問題視野、創(chuàng)新精神以及刻苦鉆研的學習作風和學習態(tài)度；價值目標主要培養(yǎng)學生的警察職業(yè)責任感、榮譽感，最終幫助學生樹立正確的世界觀、科學觀、價值觀和家國情懷。

二、課程思政痛點問題及教學設(shè)計

以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學中重智輕德的現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[3]。“法醫(yī)學”教學內(nèi)容主要涉及人身傷亡的法醫(yī)學檢驗，課程內(nèi)容以醫(yī)學為基礎(chǔ)且專業(yè)性較強，在課程思政建設(shè)中存在著以下痛點問題：首先，課程內(nèi)容育人功能不足，課內(nèi)知識點主要依靠教師講授，學生被動接受，由于課時有限且專業(yè)知識點較多，教師往往更側(cè)重于填鴨式的專業(yè)知識灌輸，忽視了思政元素與知識點的結(jié)合；課外的實戰(zhàn)課堂更重視對學生現(xiàn)場勘查基本規(guī)范、法醫(yī)檢驗基本操作的指導，忽視了對學生紀律作風的培養(yǎng)及問題視野的引導，導致課程育人引導不足；其次，課程未建立思政案例庫，教師難以找到統(tǒng)一的思政切入點，教師只是按專業(yè)內(nèi)容在課堂上隨意引入思政案例，不同教師的課堂思政案例不統(tǒng)一，且案例較生硬，導致學生對說教類的思政案例不感興趣、無法感同身受等問題，普通的思政案例講授難以達到課程思政教學效果；最后，課程思政實施效果在教學評價中應(yīng)該如何體現(xiàn)的問題沒有得到解決，目前的課程教學評價仍然是以專業(yè)知識考查為主，不管是在平時成績中還是在期末考試成績中，都沒有設(shè)置專門的思政評價指標，導致教師課程思政教學目的不清，學生思政學習目標不強。

針對上述痛點問題，課程組對課程進行了如下教學設(shè)計：首先，建設(shè)完善課程思政案例庫。通過建設(shè)完善有法醫(yī)特色的思政案例庫，便于教師找準思政切入點，提升學生學習興趣；結(jié)合不同章節(jié)的知識內(nèi)容，深入挖掘其中的思政育人元素，形成規(guī)范化的思政案例庫，并修改教學大綱，在每個章節(jié)設(shè)置課程思政建設(shè)目標。其次，設(shè)計緊貼實戰(zhàn)、課內(nèi)外反復翻轉(zhuǎn)的混合式教學模式提升學習興趣，解決課程內(nèi)容育人功能不足的問題。將課程設(shè)計為“雙通道、四課堂”的教學模式，“雙通道”是指課內(nèi)通道加課外通道，“四課堂”是指理論課堂、實戰(zhàn)課堂、實戰(zhàn)分析課堂以及學科競賽課堂，通過理論、實戰(zhàn)分析課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，通過公安實戰(zhàn)、學科競賽課堂堅定學生的理想信念，塑造學生的警察職業(yè)精神。最后，在四課堂中分別設(shè)置思政評價指標，結(jié)合課外實戰(zhàn)、學科競賽等方式進行課程思政實踐、檢驗思政成效，實現(xiàn)全方位課程思政教學評價以及動腦動手相結(jié)合的思政育人模式。

三、課程思政建設(shè)具體內(nèi)容

（一）課內(nèi)融入思政內(nèi)容，課外強化育人延伸，課內(nèi)外全方位思政育人

我們將課堂教學分為理論課堂、實戰(zhàn)課堂、實戰(zhàn)分析課堂、學科競賽課堂四類課堂，把教學內(nèi)容劃為法醫(yī)有意思、人體的奧秘、法醫(yī)秦明就是你、干架成本計算等五大模塊，每類課堂有其對應(yīng)的思政元素（圖1）。如在理論課堂，教師通過播放真實案件視頻，激發(fā)學生的正義感、使命感，提升他們的學習興趣；在實戰(zhàn)課堂，教師帶領(lǐng)學生共同參與法醫(yī)實戰(zhàn)檢驗，強化專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的紀律作風，工作態(tài)度，警察職業(yè)素養(yǎng)；在實戰(zhàn)分析課堂，學生總結(jié)實戰(zhàn)情況，提出解決辦法，匯報收獲感悟。激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、同理心、職業(yè)歸屬感；在創(chuàng)新競賽課堂，學生將實戰(zhàn)分析后的項目進一步完善參與各類創(chuàng)新競賽，讓學生開闊眼界，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作，拼搏奮斗的意志品格。最終，實現(xiàn)了在課內(nèi)學習思政內(nèi)容，在課外完成思政、社會實踐（圖2）。

圖1 課堂翻轉(zhuǎn)帶來的教學內(nèi)容及思政案例的更新

圖2 課內(nèi)外全方位思政育人

（二）建設(shè)雙向奔赴的特色課程思政案例庫，講好師生自己身上的思政故事

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師能搜索到的思政故事，學生也能搜索到。由于所處時代、環(huán)境的不同，學生難以感同身受。因此，課程的思政案例庫除了以醫(yī)學認知、法醫(yī)檢驗鑒定方法及獨具特色的法醫(yī)職業(yè)精神為核心，挖掘法醫(yī)發(fā)展史及公安英模、實戰(zhàn)案例，融入涉及世界觀、方法論、辯證法的教學元素外；由于學生只具備簡單的科普類知識而不具備專業(yè)法醫(yī)知識，所以案例庫特別注意以專業(yè)法醫(yī)的視角挖掘公安系統(tǒng)內(nèi)部實戰(zhàn)案例、已公開的大案要案、熱門法醫(yī)小說、影視作品及實事熱點案件中的思政元素，提升學生的學習興趣，激發(fā)他們的正義感、責任感、使命感；同時也便于教師找準思政切入點。我們還特別注意收集了師生在日常生活、公安實戰(zhàn)、創(chuàng)新競賽等活動中的思政故事及時補充到思政案例庫，通過師生互講思政故事，更能引發(fā)共鳴，實現(xiàn)師生思政學習共同體的雙向奔赴。

（三）改進教學方法策略

思政教學以翻轉(zhuǎn)課堂教學法為基礎(chǔ)，主要采用項目教學法、PAD教學法、JigSaW拼圖法、創(chuàng)客教學法等方法，運用不同的教學策略，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合，學生在專業(yè)學習時于潛移默化中接受思政熏陶。

具體教學策略是：理論課堂上教師采用JigSaW拼圖法對學生進行分組；采用PAD教學法，以教師講授思政故事、學生在創(chuàng)新項目匯報中描述創(chuàng)新過程中的收獲感悟等形式加深思政意識；此外，教師要求學生在課外實戰(zhàn)時注意發(fā)現(xiàn)問題，并撰寫小論文，培養(yǎng)學生的問題視野；在競賽課堂上，采用創(chuàng)客教學法，由教師帶領(lǐng)學生完成創(chuàng)新項目、參與創(chuàng)新競賽，進一步提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們拼搏奮斗的意志品格。最終，改進后的教學方法策略，使學生既完成了專業(yè)知識目標，又達成了課程思政目標。

如在教學內(nèi)容模塊5：“干架成本計算”這一教學內(nèi)容中，在理論講授時，我們結(jié)合專業(yè)，為學生播放真實案件中民警處理詐傷的視頻資料，激發(fā)學生的正義感、使命感，提升學生學習興趣。理論課堂學習結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生共同參與詐傷的法醫(yī)實戰(zhàn)，通過實戰(zhàn)培養(yǎng)學生的問題視野、紀律作風、工作態(tài)度、警察職業(yè)素養(yǎng)。在實戰(zhàn)分析匯報時，學生匯報實戰(zhàn)情況、實戰(zhàn)后的收獲感悟，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、思維，實戰(zhàn)分析后的項目進一步完善參與各類創(chuàng)新競賽。使學生開闊眼界，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、拼搏奮斗的意志品格。

（四）創(chuàng)新課程建設(shè)模式

課程組積極挖掘與建設(shè)優(yōu)質(zhì)思政教學資源，充分利用校內(nèi)外實戰(zhàn)基地，結(jié)合公安英模、實戰(zhàn)教官、優(yōu)秀校友進課堂，通過建設(shè)課內(nèi)外、校內(nèi)外反復翻轉(zhuǎn)的教學模式實現(xiàn)課程思政建設(shè)目標。在教學內(nèi)容上密切結(jié)合課程思政案例庫資源，以“緊貼實戰(zhàn)、實事的法醫(yī)知識”為主線，以“顯性創(chuàng)造+隱性創(chuàng)新”能力培養(yǎng)及“新興技術(shù)應(yīng)用于法醫(yī)檢驗”為亮點，以“警察職業(yè)道德與精神”為要素；圍繞課程思政建設(shè)目標，課內(nèi)融入思政內(nèi)容，課外強化育人延伸。

我們將課內(nèi)內(nèi)容劃分為五大模塊，每個模塊對應(yīng)一次課外實戰(zhàn)，實戰(zhàn)后再對應(yīng)一次課內(nèi)實戰(zhàn)分析。課內(nèi)內(nèi)容主要在校內(nèi)完成，學生通過學習思政案例，自己撰寫小論文、匯報心得體會等方式完成思政教育；課外內(nèi)容主要在實戰(zhàn)訓練基地及各級各類學科競賽中完成。學生在公安實戰(zhàn)中激發(fā)責任感、使命感，同時在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過實戰(zhàn)分析解決問題，再將分析結(jié)果通過參與學科競賽進一步培養(yǎng)他們的意志品格，最終的研究成果再回歸實戰(zhàn)的方式服務(wù)公安實戰(zhàn)，激發(fā)他們的自尊自信，完成思政實踐與考核。最終，學生在課內(nèi)學習了思政內(nèi)容，在課外完成了思政社會實踐。

（五）多元性過程性評價課程思政實施效果

以往的課程考核期末考試成績占比較高，學生普遍存在考前突擊、考時應(yīng)付、考后丟棄等現(xiàn)象，且最終分數(shù)難以體現(xiàn)學生專業(yè)知識的成長及思想狀態(tài)的進步。基于此，我們將總成績優(yōu)化為平時成績、期末考查成績各占50%，以激勵促進學生成長進步為導向，采用節(jié)點評價與動態(tài)評價相結(jié)合的方式，平時成績采用節(jié)點評價，提前告訴學生節(jié)點評價的時間和評價指標，只計算二到三個關(guān)鍵節(jié)點的評價分數(shù)；期末考查采用動態(tài)評價，給學生三次改進的機會，取最后一次的評價分數(shù)。平時成績由線上線下兩部分組成，線上成績包括：任務(wù)點完成情況、在線測驗、搶答等；線下成績包括：小組討論、實戰(zhàn)分析、實戰(zhàn)操作、學科競賽等。在線下實戰(zhàn)操作考核指標中設(shè)置工作態(tài)度、創(chuàng)新精神、紀律作風等思政考核指標；在線下實戰(zhàn)分析課堂的小論文、分組匯報考核指標中設(shè)置實戰(zhàn)、創(chuàng)新心得體會等思政考核指標；期末考查由專業(yè)知識考查、案例評析、自我評價三部分組成，其中在自我評價中設(shè)置思政考核指標，考查學生學完課程后的思想狀況，實現(xiàn)課程思政實施效果的多元化過程性評價。

四、課程思政改革成效及亮點

通過三個周期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課程思政改革后的教學，學生正義感、使命感被激發(fā)，學習投入程度顯著提升，主要體現(xiàn)在：法醫(yī)類創(chuàng)新項目參與學生人數(shù)；國家級大創(chuàng)訓練計劃立項數(shù)、結(jié)題數(shù)；學生法醫(yī)類專利授權(quán)量、論文發(fā)表量逐年提高。學生知識能力迅速攀升，高級別競賽獲獎獲得突破：法醫(yī)創(chuàng)新項目2018年獲互聯(lián)網(wǎng)+大賽省復賽銀獎，2018年、2019年連續(xù)2年以全國第4名的成績獲全國公安院校學生科技應(yīng)用創(chuàng)新大賽金獎，2018年到2021年連續(xù)4年在湖北省“我夢見-楚天創(chuàng)客”比賽中獲獎。學生的創(chuàng)新成果運用于公安實戰(zhàn)，解決了實戰(zhàn)問題，學生獲得群體認同感、個人成就感。

同時，通過課程思政建設(shè)的進一步深入，教師教學研究水平提升，獲得多項課程思政教改成果。課程獲批湖北省2021年度省級一流本科課程，課程負責人在首屆湖北省高校教師教學創(chuàng)新大賽中獲二等獎，教學團隊獲優(yōu)秀基層教學組織獎。課程思政建設(shè)成果多次在學院、各系部宣講。

法醫(yī)學課程思政建設(shè)通過講好師生自己身上的思政故事、結(jié)合緊貼公安一線的實戰(zhàn)操作、指導學生創(chuàng)新項目、學科競賽等方法，將思政之“鹽”磨細磨好；同時，我們也注重課程建設(shè)，課程改革將枯燥的理論知識劃分為科普化的五大模塊，提高學生對課程的接納程度，提升學生學習興趣；結(jié)合實戰(zhàn)課堂上通過參與實戰(zhàn)的沉浸式體驗，激發(fā)學生的責任擔當；充分利用實戰(zhàn)分析、學科競賽，強化學生的自信自尊。在課程思政的教學評價上，由于專業(yè)課的思政效果評價不同于思政課程的直觀、濃烈，課程組立足專業(yè)，在實戰(zhàn)操作、實戰(zhàn)分析、學科競賽、自我評價等環(huán)節(jié)自然融入思政考核點。最終，通過課程思政教學創(chuàng)新，學生學習專業(yè)知識的同時，在潛移默化中完成由被動接受思政到主動探索、接觸、完成思政的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學效果。

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湖北警官學院，坐落于湖北省武漢市，是湖北省人民政府舉辦的公安政法類全日制普通本科院校。

學院起源于1949年6月創(chuàng)辦的湖北省人民政府公安廳干部訓練班，后歷經(jīng)湖北省人民政府公安廳公安學校、中央人民公安學院武漢分院、中央第二民警干校、湖北省公安學校、湖北省人民警察學校等發(fā)展階段，于1984年4月升格為湖北省公安專科學校開展高等教育。1993年6月，校名調(diào)整為湖北公安高等專科學校。2002年3月，經(jīng)教育部批準，升格為本科院校，更名為湖北警官學院。