高校培養時代新人雙創素養的現狀分析及路徑探索—基于蘇北地區高校A學院雙創教育調研現狀

殷子鈺

（江蘇師范大學）

黨中央在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確指出，當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革深入發展，我國已轉向高質量發展階段，面對“創新能力不適應高質量發展要求”的突出問題，要激發人才創新活力，“加強創新型、應用型、技能型人才培養”[1]。同時，受新冠疫情沖擊，逆全球化問題突出，國內消費、投資、出口下滑，就業壓力顯著加大。國家在《2020年國務院政府工作報告》報告中強調，要“支持大眾創業萬眾創新帶動就業”[2]，催生經濟社會發展新動力。在新形勢下高校如何引導提升學生雙創素養，培養雙創人才，成為推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量中的重要問題。本文對蘇北地區高校A學院本科生雙創教育現狀進行調研分析，以當前高校提升大學生雙創素養面臨的困境為突破點，嘗試探索問題對策與實施路徑。

一、現階段高校開展雙創實踐教育的基本模式

推進大眾創業萬眾創新是國家實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。關于如何提升學生雙創能力這一問題，學術界有學者認為要“強化實踐教學在知識體系培養過程中的比重。”[3]2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調“實踐育人”要“加強創新創業教育，開發專門課程，健全課程體系，實施‘大學生創新創業訓練計劃’，支持學生成立創新創業類社團?！盵4]這明確了“實踐育人”在雙創教育中應發揮的作用，也為高校提升學生雙創素養的實現路徑作出了有力指導。近年來，各高校充分發揮“實踐育人”功能效用，分類分層設計雙創實踐教育方案，具體實施路徑大多分為以下幾種類型。

（一）雙創思維培養

以大一、大二等年級學生為“雙創”思維培養主要對象，抓住新生入學教育、專業實踐教育、職業生涯規劃等契機，邀請創業成功校友、青年企業家進校園、進課堂，與學生面對面交流分享創業初心、“雙創”經驗、成功感悟、當前形勢，開展創業策劃大賽、創新設計大賽，通過創新創業策劃書撰寫、創業策劃答辯比賽等方式開拓學生雙創思維，營造創新創業氛圍。

（二）雙創平臺搭建

利用高校社會服務合作資源，帶領學生走進相關專業領域企業、實驗室、項目基地參觀學習，開闊眼界。與當地青商會合作，為有創業意向的學生提供創業實踐平臺，讓學生參與到青年企業家創業項目中，通過實踐快速發現個人能力短板，明確未來努力方向。

（三）雙創賽事實踐

以全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、 “挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等各級各類創新創業比賽項目為實踐平臺，引導學生組建團隊，鼓勵團隊積極參加雙創賽事，以專業優勢為基礎，讓同學們在比賽中積累創新創業經驗。

二、高校培養學生雙創素養實效調研與動力分析

本次調研對象A學院設有地理科學（師范）、地理信息科學、城鄉規劃、環境科學、園林、測繪工程、土地資源管理、遙感科學與技術8個本科專業，學科涵蓋了文科、理科、工科、農學等，專業綜合性強、本科生基數大。其中，地理信息科學、城鄉規劃、環境科學、園林、測繪工程、遙感科學與技術等專業實效性、應用性、操作性強。本次調研面向全院學生發放問卷，收回有效問卷780份，其中418名調研對象為師范生，數據真實且具有一定的廣泛性。調研結果總體顯示，A學院具有學科專業應用性強、涉及領域廣泛等特點，具備較好的創新創業基礎，但實際“雙創”推進效果差強人意，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生參與雙創的主觀能動性低

據調研顯示，780名調研對象中僅11.4%的學生表示曾經有過自主創業的經歷或是構想，僅5名同學明確表示曾初試創業成功，獲得收益。近5年，學院就業數據中創業類型的數據為0。筆者結合實際分析存在現狀成因，主要為以下幾點：

（1）缺乏在創新創業方面的職業規劃引導。自學生入學以來，學院開展各類主題教育活動，如思想政治教育、校規校紀強化、宿舍文明推廣、就業指導、德育美育等，在每年的“職業發展服務月”會重點針對考研、考公、考編等所謂優質就業的學生，開展簡歷制作、公文寫作、求職面試等相關技術指導，但在創新創業方面給予學生的引導較少，以至于32.56%的學生認為參與雙創顯得特立獨行，并非主流；39.22%的學生表示，完全不知道該如何參加雙創項目或比賽。（見表1）

表1 從沒參加過創新創業類項目或比賽的原因是什么？

（2）學生創新創業意識較弱。42.4%的學生對于雙創完全不感興趣，17.22%的學生表示參與雙創太費時間，影響學習。數據表明，學院師生對于創業教育和活動仍處于較低水平認識階段。創新創業實踐與其他專業教育間不協調，且常有沖突。例如，有些學生實踐能力很強，參加創新實踐活動投入度較高，花費時間多，但是很有可能影響主修專業課程成績，而雙創實踐所得的成果又無法轉化為學分，不能彌補課業的缺失，導致很多問題產生，如成績嚴重下滑引起專業老師的不滿、缺課太多不符合校紀校規要求等，類似的諸多原因導致過半的學生對雙創并不感興趣，甚至認為其是不務正業、浪費時間。

（二）學生在創新思維、團隊意識等方面有欠缺

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量?！盵5]大學生作為新時代特色社會主義的建設者和接班人，具有創新思維和創造力極其重要。

調研結果顯示（見表2），學院18.52%的學生認為阻礙參與雙創的主要因素為沒有好的創意，17.66%的學生認為自己沒有好的思路，42.11%的學生認為團隊很重要但卻找不到志同道合的伙伴。筆者認為學生獨立創新意識缺失、團隊形成難度大現象的具體原因為以下幾點：

表2 認為參與創新創業實踐最大的阻力是什么

（1）應試教育模式導致學生思維不夠開闊。有研究表明，“創新創業人才普遍具有創造性人格特質”“創新創業人才的人格理想就是追求創造，即把創造作為人生最大的享受。”[6]學院大多數學生經歷了九年義務教育、三年或四年高壓狀態的高中，甚至很多學生自小學開始就步入了天天考試、日日刷題的固化思維學習模式，應試教育背景下，學生自主創新意識減弱，被動思考現象嚴重。同時，網絡時代信息發達，學生解決日常問題的方式大多從自主動腦思考轉變為隨時動手“百度”，發散思維、側向思維、逆向思維等非邏輯思維類型的能力不足。

（2）參與創新創業類第二課堂實踐較少。學生在校期間除了完成規定的課程學習外，也應積極參與第二課堂社會實踐。但由于師范院校專業特性原因，學生的社會實踐大多局限于支教、環保、城鎮規劃等類型，少數開展雙創類社會實踐的學生動機也大多源于家庭的影響。與此同時，學生實踐對象多是學校周邊中小學、城鄉規劃機構等，環境相對簡單單純，深入基層社會的程度較淺，在充分了解國情、民生方面有欠缺，這也不利于學生參與順應國內市場需求、人民群眾亟需的雙創項目。

（3）部分學生團隊意識弱，較其他年齡段青年人功利心漸強。筆者在日常與學生的交流中發現，部分學生缺乏與師長主動溝通的欲望，課余時間不愿結伴活動，更愿意獨自享受“宅文化”。調研結果顯示，部分學生習慣以自我為中心考慮問題，分享與換位思考意識薄弱，定性和耐心較弱。上述特征都易讓雙創項目團隊成員在“初創前”和“初創后”不能穩定，導致項目推進不佳的情況。例如，團隊起始階段創始人很多，但由于意見易分歧、利益分布不均等原因，后期多人離開；或是一個項目初創僅有少數人，但由于項目后期成長穩定，各方獲利較多，從而吸引了因功利原因慕名而來但并不真正熱愛創新創業的成員加入。

（三）缺乏專業有效地指導，項目難以落地成型

大學生創新創業培訓是高校踐行雙創理念的重要抓手。自2014年中央提出“大眾創業、萬眾創新”以來，國家出臺了一系列促進創新創業培訓良好開展的政策，高校也通過舉辦創業沙龍、創業大講堂、創業訓練營等大學生喜聞樂見的形式，豐富雙創教育內容。通過調研結果顯示，A學院學生接受雙創教育途徑主要包括：SYB創業培訓課、創新創業培訓選修課、職業生涯規劃課、就業指導課及雙創社團不定期活動等。僅146名學生（占調研對象18.72%）通過上述路徑參加過培訓，覆蓋面較小。僅18.59%的學生認為培訓對指導實踐有用，大部分學生認為培訓效果一般。另有38.49%的學生認為創新創業在沒有老師指導的情況下成功概率不大，所以放棄了參與雙創的念頭。這一現象的形成原因大致可以總結為三點：一是學生參與最多的“SYB”創業培訓課程屬于校外培訓課程，學校只能起到動員作用，并不能通過有效的管理督促學生保質保量完成課業；二是學校創新創業培訓課程授課老師大多由校內教職人員擔任，以學生工作專職人員、共青團干部等人群為主，在專業理論及實操經驗層面有待提高。同時，專業教師參與培訓課程較少，專創融合程度較低，學生課后的獲得感不強；三是創新創業第二課堂主要依托科協及社團開展活動，以激發學生雙創興趣和思維，提升實踐綜合能力。但調查結果顯示，多種因素導致社團指導老師多由輔導員擔任，甚至一名輔導員常常指導多個社團。由于輔導員工作特性，能放在社團指導方面的精力較少，以至于很多創新創業社團開展活動總是學生自娛自樂，質量不高，且很多活動與雙創主題無關。

三、培養時代新人雙創素養的提升思路與路徑探索

2021年9月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）強調要“立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量就業”[7]。《意見》聚焦大學生創新創業需求，針對大學生融資難、經驗少、平臺缺乏、服務不到位等問題提出了有效指導，筆者結合文件精神及實際情況，對當前面臨問題提出以下幾點對策思路：

（一）注重專創融合，鼓勵跨學科合作

“十四五”時期，高校學科建設與國家創新發展息息相關，在此背景下，很多學科被列入未來經濟增長、科技創新的著力點，在國家全面加大科技創新力度、完善創新體系、重塑新的產業鏈的大背景下為高校推進雙創教育提供了有利條件。高校要乘勢而上，盡快吸納學術專家、教授導師、雙創博士加入創新創業培訓隊伍，促進專創融合；搭建青創交流平臺，促進專業師生交流互通、思想碰撞；盡快完善相關激勵政策，通過制度保障讓參與創新創業的專業教師有盼頭、有激情、有動力。

（二）注重腦手并用，促進學研與市場結合

“腦手并舉”是威廉·巴頓·羅杰斯提出的將理論與實踐相結合的概念。推進雙創的過程更需要將思想付諸于行動，把科技創意推向市場。學院應在吸納更多專業教師加入雙創教育的基礎上，充分挖掘校友資源和社會資源，邀請經驗豐富的成功企業家、創業者走進培訓課程、走進雙創社團，把實踐經驗帶進課堂。同時，創造機會讓學生走出校園，走進青年創業孵化基地、眾創空間與年輕的創業者互動，尋找共鳴、交流取經。讓學術界與實務界專家共同指導模式成為學院生動、有實效的學生教育特色品牌。

（三）注重價值共創，促進成果可持續發展

高校雙創教育生態系統包括宏觀、中觀、微觀三個層面“宏觀系統是國家層面的頂層設計及要求；中觀系統是省市地方政府及教育行政部門的推動和支持；微觀系統是學校層面的創新創業教育要素”[8]。高校要“讓政府、企業、社會等參與高校創新創業人才培育”構建和完善雙創教育生態體系，充分發揮學科專業多樣的先天優勢，組建專業特長融匯互補、可持續發展的雙創學生團隊，在政府、企業的支持下，將創意及學研成果轉化為可以市場化的雙創成果，實現價值共創，并通過團隊建設的代代傳承形成優質正向循環，讓學生在集體的帶動中奮斗，在奮斗中找到意義和價值，讓雙創教育回歸以生為本、立德樹人。