在高等院校培養國際象棋復合型人才的成效研究

朱家琪

（南開大學 天津 300071）

國際象棋是一項有著悠久歷史的智力運動，它不僅具有體育運動的競技屬性，同時也兼備提高邏輯思維及非線性思維能力、開發前瞻性思維模式、磨練意志品質等啟智方面的優點，擁有“人類智慧試金石”的美譽。1924年，世界國際象棋聯合會（FIDE）在法國巴黎建立。目前擁有包括我國在內的190個會員國。和奧運會一樣，世界國際象棋聯合會定期舉辦世界奧林匹克團體賽、世界冠軍對抗賽等高級別賽事。前者能夠反映一個國家在國際象棋運動方面的綜合實力，而后者則能夠突顯“世界智力運動第一人”的個體最高競技水平。

1975年中國正式加入世界國際象棋聯合會，并于1978年組隊參加了世界奧林匹克團體賽。國際象棋雖然進入中國較晚但發展迅速。中國國際象棋運動員能夠取得讓世界矚目的成績并非偶然。除了艱苦奮斗、頑強拼搏的體育精神以外，一些卓有成效的科學訓練方法值得總結與探討。這其中“體教結合”就是幫助中國棋手邁入國際象棋發展快車道的一種科學培養模式。早在上世紀八十年代，體育界就率先提出“體教結合”。其根本目的是為了解決體育系統遇到的難題，促進體育事業的持續發展。而教育部門執行“體教結合”是為了解決運動員的學習和訓練之間的矛盾。“體教結合”推動素質教育、促進青少年訓練、為國家培養和造就高素質勞動者和優秀體育后備人才的一項重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養戰略的重要措施，體現了體育、教育事業最根本的培養目標，符合人才培養的長遠要求。國際象棋運動的傳統強國俄羅斯在培養國際象棋專業人才的模式上曾做過類似的嘗試。

1、國際象棋傳統強國俄羅斯的國際象棋教育模式

俄羅斯是國際象棋大國，國際象棋在俄羅斯受重視程度非常高。全俄社會輿論研究中心的一項調查結果顯示，超過一半的俄羅斯人表示會下國際象棋（54%）。國際象棋對于青少年具有啟智和綜合教育功能已經成為共識。莫斯科棋協主席帕里哈特表示，2014年以前，莫斯科棋協就大力推進國際象棋進學校，“國際經驗證明，國際象棋在孩子成長階段能夠起到積極的幫助作用，我認為國際象棋進學校將有利于提高俄羅斯年輕一代的智力健康”。俄羅斯教育與科學部部長奧莉加·瓦西里耶娃近日在2017年接受采訪時就表示，未來國際象棋將成為全俄羅斯1-4年級學生的必修課，以加強俄羅斯國際象棋教育。2017年莫斯科已經有250所學校開設國際象棋課，這是全莫斯科學校的1/3。2018年國際象棋進學校方案已經在莫斯科326所學校得到了實施，近400所小學已經開展國際象棋課程。相較于俄羅斯在國際象棋與基礎教育結合方面的普及程度，國際象棋在與高等教育結合方面明顯發力不足。俄羅斯國立社會大學教育學博士——И·В·米哈依羅娃，О·Н·斯契潘諾娃的研究指出，俄羅斯國立體育大學、俄羅斯國立社會大學，以及教練員高等學校開展國際象棋專項教學。60年來，俄羅斯國立體育大學和俄羅斯國立社會大學的國際象棋專項招生極為有限 （每年10名學生），總共只培養了700多名教練和教師。目前，國際象棋教研室被關閉，停止招生。米哈依羅娃認為，這成為俄羅斯在高水平國際象棋比賽中喪失領先地位的原因之一。為了延續國際象棋在普及率及基礎教育方面的優勢，她提出應在俄羅斯國立體育大學、俄羅斯國立社會大學恢復設立國際象棋教研室，在教練員高等學校恢復設立國際象棋分部等措施。總體來看，俄羅斯國際象棋教育的受重視程度呈現頭重腳輕的倒三角結構。國際象棋在俄羅斯全民普及程度高，半數以上國民會下棋。重視基礎教育階段投入，為了提升年輕一代的智力健康，大力普及國際象棋進課堂。相比之下在國際象棋與高等教育結合方面尚有不足。開展國際象棋運動的高等院校屈指可數，培養出的國際象棋高級人才不足以支撐俄羅斯未來在國際象棋發展上的領先地位。

2、中國國際象棋教育模式

我國國際象棋后備人才培養和高等院校的結合可以追溯到1989年。在當時奧運戰略思想的指導下，國際象棋和其它競技類體育項目一樣，在各省、市體育局系統擁有專業運動隊建制。專業棋手為了集中精力在各種國內外專業比賽中取得好成績，往往采用休學或“半脫產”的方式，把大部分時間和精力用來進行國際象棋日常訓練。因此，很多適齡棋手無法走入大學接受高等教育。一些少年棋手為了早出成績，甚至在小學基礎教育階段就申請休學。10-15歲被認為是青少年智力發育的黃金年齡，邏輯思維及創造性思維逐漸成熟。青少年在與人對弈的時候，從原先主要依賴大量計算才能得出正確著法，逐漸轉變為計算與經驗并重，開始學習并運用大量開、中、殘局戰術定式，懂得利用前人的經驗下棋。這個年齡段被認為是棋手職業生涯的第一個高峰。利用這段黃金年齡休學練棋，爭取在大賽中嶄露頭角，成為當時國際象棋專業運動員較為認可的一種訓練模式。以當時的天津國際象棋隊為例。1989年，在體育局下屬的天津國際象棋隊除了本市在編棋手以為，還承擔了國家少年隊的集訓任務。匯集了包括章鐘、李若凡在內的一線棋手，是國內一支勁旅。來自全國各地的優秀棋手在一起接受“脫產”訓練、集中管理。半軍事化管理帶來了有規律的作息，青少年棋手得到相互切磋、取長補短的機會，能夠帶來棋藝水平的穩步提高。但這種培養模式的弊端也非常明顯。只偏重體育技能發展，忽視文化教育，缺乏和同齡人相比本應具備的德育、美育素養，會造人才發展的嚴重偏向，不利于人才的全面發展和健康成長。在這種體系培訓下的棋手，當其運動生涯結束后如何再就業，如何融入社會，都將成為難以解決的現實問題。考慮到專業運動員這個群體的總量，這也將變成一代體育人的社會問題。

時任天津國際象棋隊教練的朱福善顯然先他人一步意識到了這種隱患。1989年初開始嘗試進行國際象棋運動隊與大專院校的橫向合作。為現役運動員創造進入大學繼續深造的條件。最早與天津國際象棋隊進行合作的是天津外國語學院 （現天津外國語大學）。考慮到當時國際象棋專業書籍多為俄文原版，專業棋手在掌握外文方面存在現實需求，結合外國語學院的師資優勢，經多方努力和共同商討，包括當時天津隊主力在內的一線棋手悉數進入天津外國語學院攻讀俄語專業。這是天津國際象棋隊在“體教結合”實踐工作中進行的最初嘗試。此舉使專業棋手有機會彌補文化教育的缺失。本著人才全面發展，健康成長的理念，為棋手解決后顧之憂，走出了極具探索意義的“一步棋”。2001年初，在積累前期經驗的基礎上，天津國際象棋隊正式與南開大學展開合作并建立國內首支國際象棋高水平運動隊。2000年前后是國際象棋與高等院校建立合作的大發展時期。在教育部相關政策支持下，國內一批知名大學陸續以高水平運動隊或社團形式普及國際象棋，建立校隊或成立棋類社團。清華大學紫光國際象棋協會創立于1994年。2000年，北大團委正式組建北大國際象棋隊。2003年，北大團委邀請中國國象隊總教練葉江川擔任北大國際象棋隊顧問。2005年，上海財經大學被教育部批準建設高水平運動隊。值得注意的是，同一時期國際象棋與高等教育的“體教結合”帶動了國內國際象棋整體運動水平的提高。中國棋手在這個時期國際大賽中嶄露頭角，屢獲殊榮。

2000年后，在“體教結合”、建立“高水平運動隊”等相關政策支持下，國際象棋與高等院校的橫向聯合進一步加強。國內一批知名大學為了吸引高水平國際象棋人才紛紛調整相應的招生及就學政策。以當時南開大學為例。考慮到國際象棋專業人大多曾有休學或“脫產”訓練的經歷，文化學習基礎較差。為了降低入學門檻，為達到一定水平的棋手（國家一級運動員）設置了二本線60%的優惠錄取政策。運動水平特別突出者（國家健將）則能享受單獨考試的錄取政策。

表1 2000年前后中國獲得世界大賽冠軍情況

在當時國內一線大學能夠為棋手提供單獨考試的錄取政策，可見支持力度之大。在這種政策引領下，包括王玥、趙駿、溫陽、谷笑冰等一批國內好手陸續進入南開大學學習。為了使棋手能夠兼顧學業與運動成績，天津市國際象棋隊與南開大學共同制定了針對棋手的學則。例如，為了使學員能夠獲得集中訓練及比賽時間，將學員統一編入文學院編輯出版學專業就讀。為了減輕學員學習負擔，適當減免體育類，公選類課程。為鼓勵學員提高棋藝水平，將運動成績與學分掛鉤，獲得全國前八名可以在考試成績上得到額外加分等。2001年至2010年間，南開大學國際象棋隊人材輩出，成績斐然，在高等院校開展國際象棋運動方面頗具代表性。2001年，南開大學榮獲全國大學生國際象棋冠軍賽團體冠軍及男子個人冠亞軍、女子個人亞軍的好成績。同年參加在新加坡舉行的環球大學生國際象棋挑戰賽，榮獲團體冠軍及兩個個人臺次冠軍。2002年，南開大學隊代表中國大學生參加第七屆世界大學生國際象棋錦標賽，包攬男、女個人冠軍和團體冠軍，實現了中國大學生在國際象棋項目上的歷史性突破，受到教育部領導的高度好評。2005年，在全國大學生國際象棋比賽中，除王玥獲得男子個人冠軍外，南開大學還獲得了團體冠軍和女子個人亞軍的好成績。2006年，在6人組成的國家男子奧林匹克代表隊中，就有三人來自南開大學。在世界第37屆奧林匹克團體錦標賽上，王玥以8勝4和的不敗戰績榮獲個人臺次金牌，這是我國男子在世界奧林匹克賽場上獲得的首枚金牌。2009年南開大學再次蟬聯全國大學生賽專業、業余兩個團體冠軍。2010年南開大學在瑞士蘇黎世舉辦的世界大學生國際象棋錦標賽中再次奪得男子冠軍。2011年南開大學蟬聯世界大學生賽冠軍和全國智力運動會團體冠軍。2012年南開大學獲得亞洲團體賽冠軍。2014年，南開學子王玥坐鎮一臺和中國男隊首奪世界奧林匹克團體冠軍，打破了歐美選手87年的壟斷。2015年南開國際象棋隊再次蟬聯全國智力運動會大學生團體冠軍。2017年在天津舉辦的第十三屆全國運動會上獲得專業及業余組兩個個人第三名。2019年11月，疫情來臨前夕，在南開百年校慶之際，南開國象隊在包括哈弗、牛津、普林斯頓等世界名校參與的大賽中獲得團體冠軍。

3、專業體育與高等教的結合對培養復合型人才的成效

專業體育與高等教育的結合，除了帶動運動成績的顯著提升，在培養一專多能的復合型人才方面也存在積極意義。專業棋手在進入大學的最初階段，由于之前的文化學習缺乏系統性、連貫性，甚至在有些知識門類出現空白和斷層。因此，在這個時期的學習成績較同齡人并不占優勢。但由于國際象棋運動具有被世所公認的啟智功能，其從業者往往早慧。

著名的前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“國際象棋是循序漸進的、培養邏輯思維能力的最好學校。它能夠養成嚴守秩序的思維、培養注意力、發展記憶力。”國外在國際象棋進課堂的很多教學實踐中發現，青少年在基礎教育階段或者在學前階段參加國際象棋訓練并堅持一段時間的，與同齡者相比在邏輯思維能力、注意力、集中能力、創造能力和意志力方面更為出色。體現在需要更多自主學習的大學階段就是“學習引擎”強勁，接受新知識更快，記憶力更好。加之專業棋手群體大多在體工隊曾有集中訓練的經歷，培養出較強的自學能力和自律能力。這些良好素養會幫助他們在短時間內拉近甚至趕超同齡人的學習進度。在南開大學國際象棋隊的歷屆畢業生中，除繼續代表國家隊參加世界大賽的棋手，也不乏文化學習成績優秀者選擇出國留學或在校繼續深造。在畢業擇業方面呈現以國際象棋行業為核心的多元化態勢。

職業體育有一個規律——并非所有運動員都能達到所從事項目的職業巔峰，獲得與之付出的辛勤努力成正比的成績。國際象棋棋手也不例外，并非所有人都具備在運動成績上超越他人的天賦。一個人的職業規劃往往是多方面因素決定的，先天與后天因素都有，并非與生俱來。由于國際象棋運動本身就是運籌帷幄、戰略規劃，形勢分析等方面的綜合藝術。其從業者在接受高等教育的過程中，隨著知識積累量的不斷增加，對社會及自身的認識不斷加深。會逐步根據興趣與能力做出更適合自身發展的職業規劃。未來成為職業棋手不見得是他們的唯一出路。以15歲就進入南開大學國際象棋隊的張昊蘇為例。張昊蘇1994年出生，10歲獲得青少年國際象棋全國冠軍，15歲因運動成績優秀被南開大學國際象棋高水平隊錄取，進入南開大學文院學習。在大學期間逐漸萌發對古代文學的濃厚興趣。在得到教練和老師的支持后將大部分精力投入到博大精深的中國古代文學研究中。師從南開大學著名博士生導師陳洪教授，19歲保送攻讀本校文學院中國古典文獻學專業碩士研究生，20歲出版兩本著作，并力壓眾多博士生，成為南開大學研究生特等獎學金的碩士生得主。2014年，每周堅持高強度國際象棋訓練的張昊蘇被國家體育總局授予“國家運動健將”和“國際象棋大師”等級稱號。在第十一屆中國大學生年度人物評選活動中，張昊蘇獲評“大學生年度人物”。目前他畢業后留校，在南開大學文學院任教。

南開大學的例子是這個時期中國國際象棋與高等教育踐行“體教結合”政策的一個縮影。從中不難看出，提高文化素養，提升綜合素質對棋手的全面發展的重要性。接受高等教育對棋手產生的積極影響可以歸納為以下幾點：

（1）增強人才核心競爭力，解決運動生涯結束后的再就業問題，使棋手能夠甩掉心理包袱，心無旁騖地投入日常訓練；

（2）使棋手能夠完善人格建設，建立科學的人生觀、世界觀。在學習其它門類知識的同時開拓眼界、觸類旁通，所謂棋的知識卻在棋盤以外；

（3）使人才能夠全面發展，健康成長，建立符合自身優勢的職業規劃。

最后值得提出的是，2017年教育下發了關于高水平運動隊項目調整的通知。鼓勵高校向足球等國家重點項目發展，停止招收包括棋牌、賽艇、攀巖、柔道等項目。這對國內開展國際象棋“體教結合”的數所高校產生了重大影響。為了響應政策，從2017年開始各大專院校紛紛停止國際象棋運動員招生工作。南開大學從2019年開始停止招收國際象棋體育特長生。到目前為止，隊內從黃金時期的18人縮減到僅剩3名隊員。國內其它招收國際象棋特長生的院校情況也大同小異。國際象棋高水平運動隊被取消或降級為社團組織勉強維持。到2021年初為止，國內只剩下上海財經大學一家招收國際象棋體育特長生。這種情況對于在“體教結合”政策下本已步入良性發展軌道的國際象棋運動是不利的。目前，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》。指出“深化體教融合促進青少年健康發展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展”。新時期提出的體教融合是把“體教結合”政策的進一步深化。中國在競技智力運動的發展上正在試圖全面趕超傳統強國。能否維持國際象棋專業人才接受高等教育的渠道暢通，能否確保“體教結合”的成果向體教融合過度從而得到深化發展，是否應在發展的過程中注重項目的多元化是值得深思和探討的。