翻轉課堂對于我國高校公共體育教學研究

王昊

（濱州醫學院 山東 煙臺 264003）

前言

隨著近些年教學改革的不斷推進，傳統的高校教學模式也逐漸受到大家的質疑，越來越多新的教學形式，進入到我們現階段的教學過程當中。教育信息化程度不斷加大，高校體育課堂教學改革也在不斷的發生轉變，傳統的班級授課制教學模式，以教師為中心對學生進行高校體育課教學，忽略了學生在教學過程中對于自身體運動的喜愛，更多的是以老師為主導目的，對整節課進行教學。傳統的機械式應試教育已經無法應對，現階段，我國對于高校體育教學模式的改革。2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要 （2021-2020年）》，“為我國高校體育教學質的提高，以及推動創新發展，教育核心著重的教育改革為目的培養具有德智體美勞全面發展的多層次復合型人才。”

教育形式信息化程度對高校體育課教學是一項非常重要的教學改革，在實際的體育課信息化教學過程中，出現了很多的問題。翻轉課堂作為新的教學模式，將課程教學內容與信息化相結合，使學生在學習的過程中，一個人的興趣為出發點，個體意識與教師進行教學產生很大的默契，為我國高校體育課教學推進增添了一絲新的動力。翻轉課堂教學模式，最先由加拿大國家引進，在其他各科進行廣泛的開展與應用，受到了廣大師生的喜歡。以學生為主體的教學模式，讓翻轉課堂在教學的過程中與傳統的教師為主體，教學形式產生了很大的對抗，同時也適應了我國在現階段各項課程的改革目標。隨著我國課程教學改革的不斷深化，高等學校體育教學過程中的各種教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等體系的不斷革新，反轉課堂的教學模式以信息化為媒介，在主要以學生為主體的教學形式下，可以隨意地選擇自主合作探究等模式進行學習。這種教學方式使教師在進行教學過程中，能夠產生更大的時間對學生進行更加全面地輔導，以及學生對所學內容在選擇和接受都有更大的效應。本論文通過介入反轉課堂教學理念與實際的高校公共體育課堂進行實際的操作，不僅從理論的基礎上與實踐進行切合，最終探究翻轉課堂在高校公共課，體育課堂過程中，推廣與實際的改革給出幾點理論的操作經驗，為我國高校公共體育課教學所出現的各種問題提供一些解決的方法，同時也為我國高校體育課堂創新型改革推進，增添更多的積極因素。

1、翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的理論與方法

1.1、普通高校公共體育教學中實施翻轉課堂的理念與指導思想

高校公共體育教學的理念，主要是以人們教學實踐改革的價值取向。不同的教學理念，能夠使學生在學習過程中對所學內容有更高的理解與認識。中共中央國務院關于深化教育改革的決定中指出，學校教育應以健康第一為指導思想進行素質教育的同時，要著重培養德智體美勞，追求健康和全面的成長，加強學生的合作和團體意識。高校公共體育課的指導思想，應以學生全面發展為主要內容，使教師在各種形式的教學模式下，著重以學生“健康第一”為指導思想，促進學生體質健康增長。同時，也應該培養學生在個性與社會適應能力方面的綜合素質的養成。傳統的高校體育課教學理念，學生在體育課上所進行的各種運動，具有一定的局限性，教師的主動性較大，教育改革要求以學生為主體，充分調動學生在體育課活動過程中的積極性與興趣愛好，培養學生終身體育的能力。從一定理論上，將反轉課堂的教學理念應用到我國普通高校體育課教學過程中前提的理念，應尊重我國的教學指導思想，最大限度地引導學生進行自主學習，并從課上與課后對學生進行不同層級的教學評價，使學生在體育課學習過程中真正做到主動自覺，并且真心地喜歡體育運動。翻轉課堂的教學模式是我國學校體育課程改革的一個縮影。

1.2、翻轉課堂模式下普通高校公共體育課教學目標的設計

翻轉課堂模式的引進，也是我國高校公共體育課堂教學目標的體現。集運動參與運動技能的學習以及學生心理、身體素質的提高，最后是整體的社會適應能力的體現。通過翻轉課堂的教學模式，讓學生以自主意識對本節課進行有效的認知和了解，通過自主討論與教師和同學之間的溝通，完成本節課新知識的理解與認知。不僅是運動和身體能力的提高，更重要是能夠培養學生學會合作以及增加社會能力的體現。在學習的過程中，學生可以通過不斷的自我認知以及對于困難的克服來培養個體的興趣意志力。教師在進行反轉課堂教學任務的布置以及教學知識學習過程中，根據學生的不同特點以及學生在學習前所進行的各種調查，進行同質和意志的分組，引導學生進行積極地交流與討論，最終使不同個體的學生能夠根據自己所認知課程的深度進行有效的分組交流。翻轉課堂的學習，更加注重學生的個體差異性，使學生在學習技能，自我認知以及社會適應能力方面都有不同程度，最大限度地提升。

表1 翻轉課堂模式下體育教學課中班級教學目標的基本構成和實現途徑

1.3、翻轉課堂模式下普通高校公共體育課程的教學策略

從近些年我國對于高校公共體育課翻轉課堂教學體系的建設來看，整體上教學策略從時間點的劃分可以分成課前教學，課中以及課后教學。如表2所示，首先，課前教學策略，主要分為翻轉課堂教學平臺的建設，以及更好的網絡知識文庫的選擇。只有選擇相對較好并且豐富的教學資源，教室在進行翻轉課堂授課過程中，才能夠很好地運用素材，多媒體對學生進行有效的地促進與干預。翻轉課堂對較強的體育課堂教學內容來說，體育教師要有針對性地制定出適合的教學課件，并根據不同學生所表現出的特點，在教學課堂之上，使用不同的教學手段與方法；

表2 翻轉課堂教學策略內容

其次，對學生在教學過程中給予一定的教學策略。在教學期間，要充分地準備好要教授課程內容的課件以及相關教學資料，并在體育課教學過程中營造出一個模擬化的教學環境。不論是教師在攝像頭之前，還是學生在家中，通過互聯網聯系在一起，需要教師在虛擬的環境下營造出一個適合的教學環境，做到最大限度地吸引學生參與線上教學。教師在課上進行教學過程中，要針對不同的模塊，制定出各種難度的等級，讓學生在教學過程中更容易選擇適合自己練習與認知的相關教學內容，并根據不同學生進行管理以及與學生進行分組，制定出不同的教學評價模式，對學生在線上或線下私下或集體給予更多的鼓勵，這也是傳統教學模式所不能給予的反轉課堂教學形式，教師與學生的等級發生了很大的變化，在教學內容學習選擇評價都有一定的差異性。

最后，教師對整個線上教學活動進行積極地組織與管理，將學生分成的各個組別，以及在課后對學生進行監控，都要根據學生實際的特點。引導學生在不同階段，不同模塊學習過程中，克服所遇到的各種困難，積極地給予鼓勵以及增加個性化的過程性評價，也是翻轉課堂當中所必須的教學策略。

2、翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的價值

2.1、有助于貫徹高校體育教學“健康第一”的指導思想

對我國高校體育教學“健康第一”的指導思想來說，不論是傳統的教學模式，還是翻轉課堂新式改革教學模式，都是要求教師在講解過程中，以“健康第一”的指導思想作為主要的教學目標。翻轉課堂的教學模式，最大限度的要求，學生在課上與與教師進行溝通，學習科學知識，對運動技能有初步的掌握，使學生在學習的過程中，由個體變為主體，學習體育運動知識的同時，又能夠通過各種教師在課堂上的設置達到自我學習與團體學習，適應社會能力的提升。現階段，隨著高校對于課程改革的不斷加大，對于以健康第一的指導思想的貫徹的途徑，也多種多樣，通過線上教學，運用各種實際的教學手段對學生在不同環境之下進行有效的線上講解，能夠最大限度的讓學生作為主體進行各種體育鍛煉，并且在實際的鍛煉過程中，學生可以根據自身個性特點，選擇適合的運動訓練，最終達到提高學生身體健康對于學生心理有積極的促進意義，同時，又能夠讓學生在家中與父母和社會進行更加融洽的相處，這也是貫徹我國教學指導思想的體現。

2.2、推動高校信息化發展

教育課程改革的信息化，是現階段我國對各科課程改革的重點。這也是對教學質量的提升，以及學生在學習期間教學模式的改革。傳統的教學模式對于信息化教學是忽略的，更多的教師以傳統教學為主，在課上很少運用各種信息化多媒體手段對學生進行客觀的教學，通過翻轉課堂的教學模式，可以讓新老教師在信息化教學的路上運用各種手段對學生進行更加豐富的講解與演示。同時，在課程改革的大環境下，通過課程信息化的教學，讓更多的教師在傳統教學道路上對于課程教學有更新的認識，并且在高校的信息化改革過程中，貢獻自己的力量。教師在教學知識儲備以及教學質量也有提高。我國在信息化發展的大背景下，應注重高校體育教學信息化的改革力度，加強以學生為主體的教學模式，并通過科學化的科技手段，對學生在體育課教學過程中學習的各種知識給予支持，這也是推動我國高校公共體育課信息化過程中非常有意義的一件事情。

2.3、推動高校公共體育課關注學生個體差異性發展

傳統的公共體育課教學更加注重教師在課上對學生所要求。教學內容的統一性，并且以固定的體育知識和運動技能為教授內容，最后以公平的評價手段，一刀切地對學生進行一次性的評價。采用翻轉課堂的形式進行公共課，體育教學教師可以根據學生的個體差異性，布置不同的學習內容，使學生可以根據自己的喜好。在體育課過程進行選擇不同的項目，最后根據所學內容制定出差異性的評價內容與體系。教師通過各種教學資源，將學生所學的各種項目上傳到數據庫，學生根據自己的特點選擇適合的體育運動項目，在期末根據不同的評價內容制定出相適應的評價手段，對學生的個性化發展以及在未來進行中深化體育的思想都有很好的促進作用。對于學生個體差異性的關注是我國學校體育工作過程中一個重點，傳統的大班化的教學模式很難讓學生個性化，并且在實際的教學過程中，對于個別學生的關注度不夠，致使在實際的教學過程中，會使很多的學生詩序對于體育鍛煉的興趣，運用反轉課堂的教學模式，可以有效地讓學生作為教學的主體，在進行自我學習的同時，選擇適合自己參與的運動。教師作為一個參與者，與學生共同進行某項學習的操作最后通過過程性評價以及更加豐富的獎勵，使學生掌握一項運動技能，并且還能夠有效促進學生終身體育的思想。

2.4、推動高校公共體育課堂的實效性

教師通過翻轉課堂的形式，對學生進行公共體育課教學，最大限度地引導學生參與體育鍛煉，使學生在課上可以選擇自己適合的運動強度和運動訓練項目。教師運用各種多媒體手段，引導學生參與體育鍛煉，使學生能夠在有限的課堂時間內得到最大限度的體育鍛煉，大大增加了學生參與運動的課時密度，使體育課堂具有更大的實效積極的進行各種課前的預習。然而，在實際的線上教學操作過程中，有一部分學生對體育課程的忽略，很少有提前預習的現象發生，這也導致教師在課上進行教學過程中的教學效果的不理想。學生在翻轉課堂教學過程中，很難理解教師對整節課的把控，在引導和推進教學內容講解過程中，學生與教師之間的配合具有很大的不默契性。學生學習體育知識和技能的同時，很難完成教師所布置的各種課上任務環節，使課堂很難達到預期效果。

對高校公共體育課程，體育教師進行翻轉。課堂教學需要教師對自身的信息化水平、能力以及專業的運動知識綜合能力都有很大的提升。要求教師具備制作課件，搜集資料等相關的能力，在每節公共體育課教學前期，需要進行大量的準備，過程中，需要具備計算機信息化水平較高的教師給予指導與幫助。

高校公共體育課進行翻轉課堂教學的前提，需要網絡化的環境作為支撐。根據各個地區的經濟水平與學生之間的狀況不同，網絡環境的全面性有待于商就。特別是有些高校地區禁止學生攜帶便攜式個人電腦與手機進入課堂，這就與翻轉課堂在實施過程中產生了很大的矛盾。

3、翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的建議

首先，對于學生來說，在進行高校公共體育課教學過程中，要充分注重自主學習能力的培養。要求學生在每節公共體育課前期進行必要的預習，以相關知識技能的認知；

其次，要提高體育教師在自身的能力，以相關知識素質的提升組件具有全面性的教師團隊。在各種課件的教研以及制作上相互幫助，并且有針對地進行相關知識技能的培訓與學習；

最后，完善高效的網絡環境建設，以及加強高校對于翻轉課堂引入實際教學過程中的推進。首先需要高效，在一定程度上，對翻轉課堂教學模式的認可，推動傳統教學模式向信息化反轉課堂教學模式的轉變。相關教學主管應根據不同的特點對學校所制定的各種教學課件進行推選，積極推進教師在學校進行翻轉課堂的教學模式。鼓勵年輕教師與傳統年長教師進行各種學術交流，推進教師進行理論與實踐相結合的研究。

4、結束語

在信息化改革的大環境下，運用互聯網手段進行翻轉課堂，在高校公共體育課教學過程中也是改革中的重要部分，相比于其他學科，公共體育課程具有很高的特殊性，教師在平時進行各種教學活動，更多的是運用直觀的現場演示方式，現階段運用線上教學的方法，讓學生能夠很好的認識和了解課程的相關內容，從最大程度上，不僅對于學生有積極的挑戰，對于教師在實際的操作過程中也有更多的限制。翻轉課堂的教學模式，最大限度的能夠促進教師在信息化技術上的專業技能提升，又能夠對于課堂相比于傳統教學模式有更高的認知，推動學生學習體育知識的同時，又能夠讓學生以主體的形式參與到課程當中，從深層次上，也是我國對于學校體育深層次的一次改革。