以目標為導向，搭建小學英語課堂練習“金字塔”

呂翠香

摘? 要：所謂課堂教學過程目標，就是通過課堂教學管理過程中教師的教與學生的學的直接互動達成的目標，可以與課堂教學管理過程中的各個環節相關聯、相對應。文章以“Visiting an old friend”（第1課時）的課堂教學為例，闡述課堂教學要先確認課堂教學過程目標，以此作為教學導向，結合課堂練習，最終得以實現目標的正確達成。

關鍵詞：小學英語;目標導向;課堂練習

課堂練習是檢測學生知識掌握情況的重要手段，也是促進教學目標順利達成的有效途徑。小學英語教學就像是一場“馬拉松”運動，在這一過程中，以目標為導向，通過搭建練習這座“金字塔”，可以使學生更加順利地實現完成“馬拉松”的壯舉。

一、以目標為導向

布魯姆曾經說過，有效的教學始于期望達到的目標。人教PEP版《義務教育教科書·英語》六年級上冊Recycle 2“Visiting an old friend”圍繞本冊四至六單元的英語核心知識，尤其是詞匯和句型進行編寫。通過Peter一家要拜訪Ken一家，以及來到Ken的家作為教學背景，把已經學過的各種語言基礎知識有機、直接地融合在一起，并通過不同語言類型的學習任務，幫助學生通過復習不斷鞏固使用語言，培養學生運用語言的綜合能力，以及學生獨立、自主學習語言的能力。

第1課時通過Peter父親介紹Ken一家人的基本生活情況的錄音，復習一些有關職業、愛好的基本詞匯及相關詞組。接著，借助圖片展示了Peter一家人在車上消磨時間的生活情境，復習所學英語動詞和一些描述他人情緒的常用形容詞。教師將本課時的目標分為低、高階目標。低階目標為：學生能夠通過觀察圖片聽懂情境對話;能夠在情境中運用“What does he / she do？He / She is ...”詢問并可以回答某人的職業;能夠運用“What are ...’s hobbies？He / She likes + V-ing.”詢問和描述某人的喜好;能夠運用“How does ... feel？”詢問某人的情緒，并能使用表示情緒的形容詞描述情緒;能夠運用“You should ... / Don’t ...”安慰他人并為其提供心理建議。高階目標為：能夠歸納、梳理、綜合運用所學知識介紹My family。

二、基于教材搭建小學英語課堂練習“金字塔”

如何搭建用于小學英語課堂練習的“金字塔”，其實可以簡化為建“塔基”、筑“塔身”、立“塔尖”，通過科學善用、活用小學英語教材加以實現。“Visiting an old friend”（第1課時）的教學過程循序漸進，從基礎練習到提高練習，再到拓展練習，逐步達成本節課的教學目標。

1. 善用教材，做基礎練習——建“塔基”

練習主要包括各種聽、說、讀、寫的綜合練習。教材具有權威性，其中的配套教學練習都是可以直接指向教學實踐目標的，都可以拿來作為教學基礎性的練習題使用。

（1）說的練習。

在仔細閱讀、分析整套教材，挖掘每個重要知識點之間具有的內在聯系的基礎上，根據本節課復習內容設計相關聯的準備性練習。通過前面幾個單元學過的故事的主人公，如Mike’s uncle，Oliver’s father，John的相關信息“快閃”猜一猜“Who is he？”，復習了本學期學習的知識，更好地營造了生動活潑、輕松愉快的自主學習環境，調動學生進入積極的自主學習活動狀態。然后，教師引導學生talk about Peter，突出英語作為一種語言“說”的重要載體地位。

（2）聽的練習。

本節課的主題是“Visiting an old friend”，教材第一部分創設了“Peter’s family are going to visit Ken’s family”的情境，借此通過“Peter’s father is talking about them”引出關于Ken’s family的介紹。教材中通過聽音寫職業和業余愛好的練習，為本節課的復習做了鋪墊。

練習完成后，及時反饋是十分重要的。聽音練習之后，及時核對，利用電教手段和每名學生現場所生成的材料，第一時間快速捕捉學生的各種反饋信息，給予學生調節性質的評價，讓每名學生有機會從授課教師的現場指導和其他學生的評價中及時獲取反饋信息，以便不斷改進或及時調節自身的課堂學習行為。教師也要盡可能適時調整，合理把握課堂教學節奏。

2. 活用教材，編提高練習——筑“塔身”

有效的課堂練習機制是實現優質課堂教學活動成果有效轉化的根本。練習的內容設計主要圍繞基礎知識的各個重、難點，經過基礎性的反復練習之后，可以進行一些綜合性的提高練習，目的是幫助更多學生快速鞏固之前所學知識，更加牢固地掌握基礎知識，同時也可以幫助更多學生通過這些練習形成一種發散性思維，實現學習能力的逐步提升。

在學生學習英語的過程中，如何更加創造性地整合并使用教材是對教師的一個巨大挑戰。本節課圍繞“Visiting an old friend”這一主題，將復習分為Know something about Ken’s family和Peter’s family are on the bus兩部分。分析教材后，教師大膽地調整教材中兩個板塊的順序，把后一個板塊提前，在bus的場景中引入復習內容，在對場景中任務活動進行對話、描述的基礎上，復習與活動和感知相關的詞匯、句型等，把教材中的內容融合在一起，使學生更易于接受。

在目標導向的以評促教和學下，教師根據教學內容設計相應的檢測練習，及時了解學生的掌握情況。延續Ken’s family這一主線，補充閱讀填空練習，創編Ken’s Daydream這篇短文，通過一個異想天開的白日夢，把學過的職業單詞融入其中，讓學生在閱讀的過程中復習運用，檢測所學內容，啟發學生的思維。

3. 跳出教材，創拓展練習——立“塔尖”

為了充分提升學生的口語表達能力和語言寫作能力，教師通常可以根據學生的英語實際水平在英語學習的后半段適時進行口語拓展。在這一拓展階段，教師可以安排適量與相應話題內容有密切聯系的課外練習材料，甚至可以是教師自己創編的相匹配的練習。

（1）閱讀練習。

本節課設計了看圖閱讀，給出Cinderella的故事，提供了情緒類的單詞，讓學生進行選詞填空的練習。這些情緒類的單詞除了課文中前面單元所學之外，還拓展了scared，nervous這兩個新詞，目的在于提升學生的綜合理解能力。在較短的時間內要完成本道練習難度較大，但是教師對學生分層要求，分時段給出適當提示，為有需要的學生提供幫助，這讓不同層次的學生都能有所發展。而這道練習也可以作為學生課后閱讀的補充。

（2）寫的練習。

在英語教學中，即使是英語復習課，對于小學生英語交際應用能力的培養也是不容忽視的。交際活動既是開展語言學習的基本目標，又是促進學生語言學習的重要手段。本節課創設了不同的對話情境，讓每名學生在小組合作活動中都能達到本次復習的主要目標。英語課程要側重聽、說能力的培養，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練。因此，在設計英語課堂練習時，針對聽、說、讀、寫四項英語基本技能的綜合訓練中，側重于進行聽、說基本訓練，同時讀、寫基本訓練也一定要及時跟上，不能因為練習側重的是聽、說，而完全忽略了讀、寫的基本訓練，在說的過程中也應該關注寫，為寫做準備。在整個過程中，逐漸梳理生成的板書就是完善的教學準備，也因如此，最后借助板書逐步梳理如何綜合介紹My family，引導學生通過綜合分析，運用板書學到的知識，在與學生的分享中提升運用的效度。

練習是為教學目的本身服務的，練習設計的質量如何，將直接影響練習的效果和教學的質量。在多年的小學英語教學工作實踐中，筆者不斷思考、創新，探究英語課堂練習的整體設計，以學習的目標為教學的導向，不斷地對其進行設計、優化，搭建適合小學生英語課堂教學練習的“金字塔”，使學生在此過程中不斷提升英語學習能力。

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