初探小學道德與法治生活化教學的策略

鄭學海

摘 要：教學改革倡導著眼學生的終身發展，關注學生的現實生活，而道德與法治是推動素質教育改革落實的重要學科。在小學道德與法治教學中，生活化的教學方式可以更好地內化學生的思想，提升學生的素質品質。文章結合教學實踐，對小學道德與法治生活化教學策略做出相關研究探討。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.056

自2016年后，小學思品課程被正式改名為道德與法治課程，并成為落實“立德樹人”教育任務的重要學科。而生活化教學源自陶行知所提出的生活教育理念。在道德與法治教學中實施生活化教學，可以更好地培養學生社會所需求的道德品質。

一、小學道德與法治生活化教學的意義

首先，有助于推動道德與法治課程改革。道德與法治是一門以學生生活為基礎，促使學生思想品質得到發展的綜合性課程。幫助學生養成健康的生活方式，促使學生成為對社會負責的公民，是小學道德與法治課程教學的核心。道德與法治課程的教學定位，決定了其與現實生活緊密相連，而生活化教學方法有利于落實“知行合一”的教學目的。

其次，有助于學生適應社會生活[1]。小學階段是學生身心發展的重要階段，同時也是學生道德品質塑造的關鍵時期，對學生的成長具有基礎性的作用。而生活化的道德與法治教學，將課程內容與學生的現實生活緊密聯系在一起，可促使學生獲得社會所需求的道德品質培養，幫助學生更好地適應社會生活，為學生的長遠學習發展提供保障。

二、小學道德與法治生活化教學的策略

（一）樹立立足生活的教學理念

教學觀念是教學行為的風向標，教師有何種教學觀念就會采取何種教學行為。在小學道德與法治教學中，生活化的教學理念主要體現在以下兩個方面。首先，是動態生成的教學知識觀。隨著教學改革的不斷推進，構建主義和后現代主義開始盛行，而人們對知識學習的觀念也發生了巨大的變化，知識具有了開放性和動態性。在生活化的小學道德與法治教學中，教師要樹立動態生成的知識觀，突破教材對學生的束縛，創造性地使用教材，從生活中汲取素材，促使道德與法治課程能夠走向家庭，走向社會，讓學生學習更多符合時代要求的新知識內容。這樣的教學觀念，能夠促使學生得到更好的生活學習發展。其次，是師生交往的教學本質觀。教學本就是在師生之間的互動交往中達成的，在實施生活化的教學中，教師要樹立更加開放的教學觀念，增強師生之間的互動聯系，落實師生交往的教學本質觀，這樣才能夠使學生在生活化的道德法治課堂中得到更好的學習發展。

（二）構建回歸生活的教育目標

教學目標是課程教學的起點與終點，在教學過程中發揮著重要的導向作用。在以往的小學道德與法治教學中，課程目標存在“假、大、空”的問題，這對教學效果造成一定的影響，因此，在實施生活化的教學中，教師能否構建回歸生活的教學目標十分重要。而回歸生活的教學目標，應體現出以下兩方面的特性[2]。首先，體現層次性。教師要認識到不同學生之間是存在客觀差異的，教學對象的層次性決定了課程教學目標必須要具有層次性。教師要立足于不同學生的生活經驗和學習規律，為學生設置層次性的目標，促使每個學生都能夠得到適合自身的學習發展。其次，體現適應性。主要是指教師要結合社會現實發展需求，為學生制訂教學目標，確保教學目標的設置關注學生的成長與發展，關注學生的現實生活所需，這樣才能更好地助力學生道德素質養成，成為社會所需的人才。

（三）選擇聯系生活的教學內容

在實施生活化教學的小學道德與法治教學中，還要確保教學內容與學生現實生活相聯系。教學內容要從生活化出發，并能夠回歸到學生的生活當中。首先，貼近生活實際，活用教材。教材是承載知識的載體，同時也是課程中重要的教學資源，但教材并不是教學的唯一依據。如著名的教育學家葉圣陶就曾經說過：“教材只是一個例子?！痹谏罨牡赖屡c法治教學中，要在教材基礎之上，以生活為依據，尋找與教材內容相符，與學生生活緊密聯系，對學生發展有影響的知識內容，并與教材內容進行整合，精心設計。這樣的教學內容才是學生真正感興趣，并對學生有用的教學內容。其次，挖掘校內外生活資源。在小學道德與法治教學中，教師要認識到小學生也是具有一定生活經驗的，他們有自身對于世界的認知和看法，也有對于未來的不解和困惑。因此，在教學過程當中，教師應該充分利用學生已有的知識經驗組織教學內容，這樣才能夠更好地助力學生對知識內容的理解。為此，教師可以從學生的校內外生活出發，把生活中的問題搬到課堂之上，關注社會現實熱點。這樣的教學可以讓學生感到道德法治與生活緊密相連，使學生獲得從感性到理性的認識升華。

（四）設計結合生活的教學過程

在實施生活化的小學道德與法治教學中，教師還應該使整個教學過程設計回歸生活，以此更好地增強課堂教學的趣味性，促使學生更好地感受知識所體現出來的生活價值。首先，課堂導入結合生活。課堂導入是課堂教學的初始環節，并對教學效果有著直接的影響，好的課堂導入可以吸引學生注意力，促使學生快速進入學習狀態當中。在以往的教學過程中，教師多是采用開門見山的方式對學生進行導入，而在生活化教學中，教師可以通過引入生活案例、創設生活情境的方式進行新課導入。這樣的導入方式，對于學生而言更加新穎有趣，同時可以迅速拉近學生與新課知識之間的距離，往往可以實現更好的導入效果。其次，課堂活動聯系生活。小學道德與法治是一門實踐性很強的學科，若是只是對學生進行理論知識灌輸，學生很難理解其中的含義，也很難對學生的素質行為真正產生影響。而在實施生活化的教學中，教師可以為學生設計生活化的教學活動。比如，可以通過模擬生活場景的方式，讓學生了解知識內容的含義，也可以通過生活案例辯論的方式，加深學生對道德法治知識的思考。這樣生活化的活動，可以更好地內化學生的知識體驗。再次，課后作業結合生活。作業也是教學中不可或缺的一個環節，通過作業可以幫助學生鞏固知識。在以往的道德法治教學中，教師多是通過做練習題的方式為學生布置作業，但很顯然，這種作業方式學生并不樂意接受。而在生活化教學中，教師可以為學生設計一些回歸生活的作業，如組織學生進行社會調查、進行社會服務實踐等。通過這些生活化的作業，學生可以更好地感悟課堂知識的價值，促使學生的道德品行得到更好的內化。

（五）營造融合生活的教學氛圍

環境對人的影響是潛移默化的，學生所處的教學環境不同，最終學習效果也會大相徑庭。因此，在實施生活化的小學道德與法治教學中，教師為學生營造生活化的教學氛圍十分必要。而生活化的教學氛圍，應該具有以下兩點特征。首先，教學氛圍民主化。在生活化的教學中，教師對學生進行知識傳授與情感交流都應該是民主的，教師要允許學生提出不同的觀點，保護學生的求知欲，與學生平等地進行交流、合作和探究。這樣的環境才是和諧平等的生活化環境，才能更好地調動學生學習的積極性，調整認知結構，促使學生通過學習過有意義的生活[3]。其次，教學氛圍平等化。在生活化的小學道德與法治課堂中，教師還應幫助學生消除對教師的畏懼心理，拉近與學生間的距離，促使學生能夠敞開心扉與教師進行交流，實現精神上和情感上的交流和分享。而這就要求教師要為學生構建平等化的教學氛圍。教師要與學生處在平等的位置上，不能高學生一等，這樣的教學環境才與小學道德與法治所倡導的課程內容相契合，才能真正實現課堂生活化。

（六）構建推動生活的教學評價

評價是現代教學中不可或缺的一環，而在生活化教學當中，教師要改變以往單一的教學評價形式，規避以分數為標準的片面評價方式，通過評價主體的多元化、評價內容的綜合化、評價方式的多樣化，助力學生全面發展。首先，評價主體的多元化。在生活化的小學道德與法治課堂中，教師要引導學生、家長、社會多方主體參與到評價當中，通過多元化的評價主體，全面了解學生的素質情況，以此更好地保證評價的全面客觀性。其次，評價內容的綜合化。教師要認識到道德與法治學科與其他學科不同，學生考試分數并不能夠定義學生的品質，因此，教師要通過綜合化的評價內容對學生進行更加客觀的考量。如學生的合作能力、實踐能力、學習態度都可以作為評價內容。再次，評價方式的多元化。教師可以通過觀察法、談話法、描述法、成長記錄、情景模擬等多種方式對學生進行評價，以此更好地了解學生的進步和發展。

三、結語

小學道德與法治是一門與現實生活息息相關的學科，在教學中實施生活化教學，可以更好地培養學生社會所需求的道德品質。文章建議教師從教學理念、教學目標、教學內容、教學過程、教學氛圍、教學評價整個流程環節入手滲透生活化教學，以此實現生活所原有、生活所自營、生活所必需的道德與法治教育，為“立德樹人”教育目標的落實提供保障。

參考文獻：

[1] ? 景小寧.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用策略[J].家長，2021（20）：66.

[2] ? 周紹群.生活化教學：提升小學道德與法治教學效益的策略“密碼”[J].小學生（下旬刊），2021（6）：97.

[3] ? 竇秀艷.小學道德與法治“生活化課堂”中的活動教學策略[J].中國教師，2021（5）：100.