初中語文教學中創造力的培養

　　教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給學生發表意見的機會，允許學生犯錯誤，并給予改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心會得到解放，進而積極主動地去探索去創造。
　　一、從質疑開始，培養創造思維
　　愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征，“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。傳統的語文教學模式形成了學生只聽、只記卻疏于思索的狀況。部分學生，你問他有問題沒有，他總是說沒有，但考試成績總不好；還有部分學生作文書看了很多，可是寫起作文來仍舊無從下筆。究其原因，就是他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應用，更談不上創新。因此，啟發創造思維，首先要引導學生質疑，把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量去發展創造思維能力。
　　只有激發了學習興趣，學生才會思涌如泉，出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學生極大的觸發點，使他們在創作時對人物的性格，情節的發展，乃至語言的夸張都有恰當的把握和處理。
　　教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中，我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，全體學生一起動腦解決問題。然后我提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向我質疑，我引導學生找出答案。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程中得到了培養。
　　記得有一位先哲曾說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。活躍的課堂氣氛能激活學生的思維。
　　二、注重積累，培養創造力
　　不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。沒有知識的積累沉淀，就談不上創造力的發展。可是由于長期受應試教育的影響和時間、精力等的限制，中學生知識面多數較狹窄，尤其閱讀的數量與質量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學走出費時低效的問題上，計算機輔助教學又一次充當了好幫手。
　　（一）提供閱讀情境，優化閱讀心理。
　　不可否認，語文課本是學生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑。可是許多語文教師總怕學生看不懂，還沒讓學生讀就先把一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚，不僅完全破壞了文章美感，而且降低了學生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學中根據不同課文的特點，盡力為學生營造良好的閱讀情境。如詩歌散文，我為之添加相應的音樂背景渲染氣氛；實物說明，我為之補充對應的實物圖像加深印象；戲劇小說，我為之介紹寫作的背景緣由幫助理解等。在閱讀教學中運用CAI，能將人類第一信號系統反映的實物和第二信號系統的語言直接聯系，結合使用，將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象直觀的畫面結合起來，為閱讀教學提供質感受極強的形音義集合體，使教學信息傳遞的量和質都產生了飛躍。
　　（二）補充閱讀材料，管理閱讀活動。
　　信息業的快速發展為我們提供了前所未有的豐富多采的信息資源，各式各樣的學習軟件和網絡資源也為我們的閱讀需求提供了便利的途徑。結合課內學習的進程，我和學生一起收集、編制了一些補充性文章，建立了“閱讀庫”。這樣不僅查閱方便簡捷，而且有方向、有目的、有針對性地擴大了學生的閱讀范圍。教學是面向每一個學生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬別的。這樣不同學生就可以根據老師提供的不同信息，自主查找所需資料，既擴大了全部學生的閱讀視野，又滿足了不同層次學生的需要。學生還可以根據自己的學習程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓練，及時信息反饋學習效果，鞏固知識，甚至能讓一部分理解力強的學生通過一次次的閱讀認識，一步步建構出自己的知識網絡。
　　（三）敢于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。
　　學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異，二要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；三要幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解。學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結論，寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
　　三、教師的不斷創新，是激發學生創新的動力
　　前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平的高低直接相關。因此，教師應該不斷應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。這樣既能發散學生的思維，又能潛移默化地影響他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者高超的寫作方法。
　　總之，創新是任何事物前進與發展的推動力。語文教學也一樣，只有不斷注入新的理念和思想，才能激發學生的學習積極性，發展他們的思維能力，使得他們以創新的思維去處理一切事情，可見在語文教學中創造力的培養很重要。