課程，生長在童年

施敏華

生命的成長歷程是一種美麗，而童年正是這美麗人生的根。逝去的歲月中，童年是潺潺流動的小溪流，流出清澈見底的純真;童年是吱呀轉悠的大風車，轉出七彩絢麗的幻想;童年是輕盈跳動的花皮筋，跳出快樂四射的游戲;童年是投向藍天的紙飛機，投出無窮的智慧創造……

為了給孩子的發展提供更廣闊、更高遠的天空，更堅實、更肥沃的土壤，課程改革應運而生。多少教育耕耘者上下求索，通過對學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發了多元性、可供學生選擇的課程。“校本課程”“年級課程”“班本課程”如雨后春筍紛紛破土拔節。作為一名幸福的實踐者，我越來越感覺到，課程并不是也不能是遙不可及的星辰，它本身就開放在孩子的腳下，鑲嵌在學習生活的情境中，俯首可拾。它經過精心雕琢，為生命奠基，豐盈在成長的天空。

課程，生長在童年。兒童化，是課程開發不容忽視的價值取向。

課程，開放在孩子的腳下

孩子的發展是在一定的情境中發生的，課程與童年生活息息相關，密不可分。

最近的自然路線。因為要保證安全，孩子不可能集體走出多遠，因此，我們必須在我們的身邊發現屬于大自然的課程資源：學校的一草一木一花，家鄉的名山大川沃野生靈，四季的更替交迭變奏演繹，氣候的變化萬千神秘莫測等。我們引領孩子觀察它們的獨特風貌，傾聽那或呢喃溫柔，或威嚴暴躁，或親切委婉，或深情動人的交響，領略到大自然的美麗迷人，感受到生命的美好，讓他們的激情與幻想在自然的懷抱中釋放升騰。

身邊的風景有時是最容易忽視的。校園里的廣玉蘭花在高高的枝頭開了，沒有多少孩子注意到。于是我們帶領他們遠看、近賞。登上很少涉足的五樓平臺，孩子們興致盎然，對一草一木的喜愛融入他們的觀察中：

遠遠看去，那一朵朵潔白無瑕的花兒就像是只只白鴿在綠葉叢中，準備展翅高飛。

——小越

瞧，那簇簇白花就像是雪球，點綴著碧如傘般的廣玉蘭樹。

——小婧

高大的廣玉蘭樹枝繁葉茂，遠望就像是一把巨大的綠傘，潔白的花朵是織在傘面上的精致的紋飾。

——小洋

站在廣玉蘭的腳下，湊近了看一看，聞一聞，摸一摸，孩子們的語言感覺和想象力也被喚醒。有學生寫道：

廣玉蘭花有八片花瓣，疊成兩層，伸向四面八方。花瓣好似一把把玉勺，托著那米黃色的花蕊，真是美麗極了。一朵剛開放的花兒吸引了我的目光。它的花瓣緊緊依靠在一起圍成個圈，好像是一只名貴的夜光杯，聚集了夏天的歡樂，引得天空中的月亮姐姐也來到人間享受杯中的歡樂。瞧，那滴露珠就是她回贈的禮物。

猛地，我發現在樹中藏著三個乳白色的花骨朵。它們緊依在一起，仿佛正在議論誰將開得最美。有的邊說還搖了搖自己那碩大的身子。這時，不知誰喊了聲“看，青色的花骨朵！”我仔細一瞧，好一個小巧玲瓏的家伙，就像一個調皮的嬰兒似的遲遲不肯脫下它那嫩綠色的外衣，顯得格外與眾不同。

——小煜

多么獨特的視角，多么新奇的想象。正如著名特級教師李吉林所說：“長期以來，我們和兒童朝夕相處，感覺到兒童的內心世界真的是一個非常純真而豐富的世界，充滿著美好的情趣和幻想，潛在著無窮的智慧，那是一種沉睡的力量。”我為自己能找到這樣的資源，并用學生喜愛的形式喚醒這種力量而高興，更為孩子感受到美而幸福。

最熟的生活場景。身邊社會日新月異的變化當然也是課程的優良資源。城市、鄉村新建的馬路、廣場、雕塑、綠地、大樓、場館等，都可以帶孩子參觀感受，了解它們的變化及給人們帶來的好處，感受祖國、家鄉的飛速發展，從而進一步激發對祖國、家鄉的熱愛之情。我們家鄉南通的濠南路、三大廣場、北濠橋周圍的新樓群、南大街、蘇通大橋建設方案、博物館群等都曾作為我們課程開發的內容。孩子參與到城市的建設中，做家鄉的小主人，從小就樹立建設家鄉、報效祖國的理想。

最親的風俗人物。家鄉民俗風情歷史掌故，周圍發生的新人新事新風尚，這些良好的人文熏陶更是浸潤著童年成長。過年與父母寫對聯、貼春聯、購年貨、守歲、放鞭炮、拜訪親友;元宵節搓湯圓、做花燈、賞花燈、猜燈謎;三八婦女節為媽媽獻上一份最有價值的禮物;端午裹粽子、看龍舟賽;中秋賞月、吃月餅、享受天倫之樂……這些就是孩子們生活的一部分。杜威說過：生活即教育，教育即生活。這些課程資源合理利用，讓孩子在親切溫馨的氛圍中體驗生活的美好，感受民族文化的魅力。身邊的品德高尚、敬業奉獻、孝親敬長、勤儉自強、刻苦鉆研、不斷超越的師長與同齡人，類似的媒體報道宣傳的可以被了解的人物和事件，也都是孩子學習的榜樣。尤其是身邊的親友、同齡人更能以潛移默化的力量感染孩子，感動孩子，重塑孩子的美好心靈。

課程，為生命奠基

課程是雨露滋養孩子的成長，是陽光為孩子送去健康，是沃土為生命奠基。課程必須適合孩子的發展需求，必須是孩子真正喜歡的。課程的開發與實施，旨在滿足孩子的興趣和需要，促進孩子的個性發展。無論是自然的陶冶、社會的熏陶還是人文的感悟，都必須以孩子的發展需求為目標，以孩子的興趣愛好為出發點，以孩子的個性全面、充分的發展為終極意義。

孩子需要什么？孩子喜歡什么？“兒童是愛美的，兒童是愛活動的，兒童是潛在著智慧的。”（李吉林《情境教育的詩篇》）課程要創造美，營造趣，啟迪智。

創造美。創造美，就要讓孩子親近自然，從小樹立保護環境的意識。游覽、觀察、野外活動，讓孩子感受美。

創造美，就要讓孩子了解身邊心靈美的人。我們曾請來校友世界冠軍黃旭在國慶節的升旗儀式上講話，組織同學閱讀了家鄉世界冠軍成長傳記集《巔峰》。獲市讀后感征文一等獎的小辰同學這樣寫道：

讀著讀著，我不禁想起了我親愛的奶奶。每當我放學回家，總是看到她忙碌的身影，有時和青年教師一起備課，有時揮動筆尖，寫下一篇篇情境教育論文。奶奶還經常千里迢迢到外地講學。這時，我總會擠到奶奶身邊關心地問：“奶奶，你都快70歲了，為什么還不回家歇歇？”奶奶笑著說：“孩子，要想成功都要下苦功夫，而不管年齡大和小。”是啊，我才10歲，正是在打地基的時候，我要建一座像黃旭哥哥和奶奶那樣的成功大廈，現在得把地基夯實呀！

美好的心靈感染了孩子的心靈。那一顆顆純真善良的心靈，那敬業奉獻、奮力拼搏的精神，在講述中，在孩子的洞察中深深觸動了他們的心弦，化作人格魅力影響著他們，塑造著他們。

營造趣。營造趣，要了解孩子的喜好，選擇生動活潑的方式，組織豐富多彩的活動。查一查、找一找、比一比、畫一畫、試一試、玩一玩、游一游、走一走等，讓孩子動起來，做中玩，玩中學，學中樂。在“娃娃鬧元宵”的年級主題大單元活動中，我們組織孩子講元宵的來歷、傳說故事，朗誦有關元宵的詩歌，請來家長教搓湯圓，吃湯圓，做花燈，賞花燈，猜燈謎，真是其樂融融，其趣無窮。

咦，那邊為啥擠得里三層，外三層呀？我疑惑不解地擠進了人群。啊，原來大家正在夸獎那盞精美的花燈哩。六片精致的框架井井有條地貼在一起，上面還有六幅仿齊白石的雞年大吉圖。有的畫得剛勁有力，有的畫得優美柔和，還有的畫得細小可愛。在宮燈底部還掛著中國結，讓人一看就感受到中國風俗的味道。許多人都為作者伸出了大拇指，而我卻越看越眼熟，后來才發現這個宮燈就是我做的，我的心里不知有多歡喜！

——小宇

這就是享受民俗，享受快樂，享受成功。

啟迪智。啟迪智，就得尊重個性，放飛想象。2022年除夕過后就是虎年，也是我校絕大多數五年級隊員的本命年。虎在人們的心目中早已成為勇敢、拼搏的一種象征。歷代文學作品、故事傳奇中也有相當多有關虎的內容。為了讓隊員了解自己屬相的特點、性格，受到熏陶感染，并將這種性格納入自己的人格特質中，從而產生向上的動力，五年級開展了“虎虎生威”主題大單元活動。在自主班隊會之前，隊員作了大量前期準備。他們先通過檢索圖書、網站，搜集有關虎的成語、故事、書法字體，全面了解自己屬相的特點，掌握了資料檢索的多種方法。隊員組成小組，自主合作，編輯《虎年說虎》資料小冊子。一本本內容翔實、目錄清楚、裝飾精美的研究小報呈現在你面前，你會不得不由衷嘆服：孩子雖小，但創造力很大。他們搜索的信息量大，編輯能力強，能熟練地運用現代網絡技術，不愧為新世紀的小主人。

年級里的小畫家們不甘示弱，他們拿起畫筆，巧妙構思，在畫布上描繪出一只只姿態各異、形神兼具的虎。思維敏捷、文采飛揚的小作家們則聚在一起合作新編課本劇《狐假虎威》。他們發揚團隊精神，最大限度地發揮個人的聰明才智，創造力在活動中得到激發與展示。

課程，豐盈在成長的天空

課程是河流，滔滔向前，生生不息。她在童年的世界里，隨著孩子年齡的增長不斷變化，隨著社會、時局的變遷不斷超越。不同的時代要求不同的內涵，不同的內涵決定不同的形式，不同的形式塑造不同的人格。課程，在這樣的變化中不斷生成，不斷超越，不斷豐盈。在成長的天空下，課程本身也在成長，不斷成長……

尊重年段差異。不同年齡段的孩子認知水平不同，能力不同，興趣習慣不同。因此在同一個主題課程的開發過程中，我們必須尊重差異，根據不同年齡段孩子的特點設計不同的目標和活動形式。每年中央電視臺表彰的感動中國年度人物個個感人至深。為此，我校開發了活動課程“我感動，我行動”主題大單元活動。由學校提出號召，再由各年級自設方案，活動所呈現出的形式是十分豐富的。二年級結合三八婦女節開展了“親親我的好媽媽”年級聯合主題中隊會，與媽媽聯歡，為媽媽送去一份感動。三年級聽爸爸媽媽講成長的故事;四年級尋找身邊的令人感動的人和事，評選年級感動人物;五六年級則用相機留下感動瞬間，用文字抒發感動心情。課程在不同的目標實施中逐漸豐滿。

堅持動態生成。同一主題的課程隨著時間的推移，不斷更新，動態生成。我們每年刷新課程，先后開展了“南通，美麗的港城”“我愛長江，我愛濠河”“南通——中國近代第一城”等主題活動。孩子對家鄉的了解隨著年歲的增長也呈螺旋形上升。課程在不斷的創生更新中可謂是“年年歲歲花相似，歲歲年年有不同”。

課程，與孩子一同成長，開發課程的腳步永遠不會停下。編織著美的童年風景，是人類最長久的牽掛，最深情的守望……

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳