“拍照搜題”類App也應有“青少年模式”（等4篇）

“拍照搜題”類App也應有“青少年模式”

（河南）張淳藝

教育部12月13日印發通知，對于提供和傳播“拍照搜題”等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規律的不良學習方法的作業App，暫時下線。整改到位并經省級教育行政部門審核后，方可恢復備案;未通過審核的，撤銷備案。（12月14日《北京青年報》）

“拍照搜題”起源于“AI答疑”，其本質就是用戶拍照后，系統利用已有題庫給出答案。由于可以減輕工作量，提升教輔效率，“拍照搜題”類App近年來頗受一些老師和家長青睞，自然成為資本競相追逐的風口。

不過，有了“拍照搜題”類App，一些學生在做作業時往往懶得動腦筋，直接用手機搜出答案照搬照抄。這樣的后果是很糟糕的。一方面，題目全部正確的假象，掩蓋了學生對于知識的掌握和運用水平，影響了老師對教學效果的判斷。同時，學生過度使用“拍照搜題”，對知識和問題不再進行思考，思維因得不到鍛煉變得鈍化。甚至有的學生對“拍照搜題”類App產生依賴，鋌而走險帶入考場。2021年高考期間，湖北武漢一名考生就將數學卷題目拍照上傳至某搜題App，試圖尋找答案，最后被App工作人員截圖舉報。

如今，教育部要求暫時下架“拍照搜題”類App，自然受到許多家長和教師的歡迎。當然，應該看到，“拍照搜題”類App本身并沒有原罪，關鍵在如何去正確使用，揚長避短。教育部的通知中，也沒有對其一棒打死，而是要求整改到位，經審核后可恢復備案，未通過審核的撤銷備案。

在整改上，“拍照搜題”類App不妨借鑒短視頻、游戲平臺的做法，在實行實名認證的基礎上，有針對性地推出“青少年模式”，在時長、功能等方面對學生的使用進行規范。一方面，根據題目的難易程度進行分類，簡單的題目不顯示答案，復雜的題目則變“授人以魚”為“授人以漁”，給出思路讓學生自主解題，養成自己動腦思考的習慣;同時，對于學生用戶每天的使用時長、搜題數量予以限制，避免其養成學習惰性，過度依賴外界工具。廣大家長也要正確對待和使用“拍照搜題”類App，面對孩子求助時盡可能和孩子一起思考，共同體會冥思苦想之后豁然開朗的喜悅，而不能將孩子一味推給手機。

七成清華畢業生進入體制內不必大驚小怪

（山東）張立美

近日，清華大學發布了2021屆畢業生就業質量報告，其中清華學子進入體制內的比例明顯增加，合計占總人數的69.9%。（1月6日《湖北網絡廣播電視臺》）

將近七成清華應屆大學畢業生進入體制內就業，不少人看到這個數據之后，高呼大學生就業“內卷”太嚴重，不利于激活市場活力。但在筆者看來，這種論調其實有點危言聳聽了。

首先，我們需要弄清楚一個概念，進入體制內就業不等于當官。在我國，大眾眼中的體制內工作是一個廣義的概念，除了人們常說的黨政機關公務員外，還包括公辦的大中小學、科研院所、醫院等事業單位，甚至包括國有企業。換句話說，七成清華畢業生選擇進入體制內就業，不等于他們都想當官，也不等于他們只愿選擇相對穩定的生活。

其實，清北畢業生進入體制內就業的比例一直都不低。往年的統計數據顯示，清華畢業生進入體制內的比例在六成左右，2019年高達八成的北大畢業生進入體制內就業，只不過沒有引起社會關注罷了。另外，按照就業環境和就業市場需求，非應用型專業的清北畢業生除了選擇進入體制內外，在體制外幾乎沒有就業市場，找不到匹配得上的合適崗位。

實際上，包括清華北大在內的大學畢業生，究竟是選擇穩定的體制內就業，過上一眼能看到頭的生活，還是一頭扎進市場的浪潮里，早日實現財務自由，都是個人的就業選擇，沒有對錯之分，“吃瓜群眾”不能以自己的標準去要求和定義別人的就業選擇。

大學畢業生不管是否進入體制內就業，都是在為社會創造價值，都是在實現個人的人生價值，本身沒有高低之分。而且，隨著經濟社會的發展，各行各業都需要優秀人才，體制內單位特別是高校、科研院所、醫院等甚至比體制外單位更迫切需要清北畢業生這樣的優秀人才。從這個角度說，七成清華畢業生進入體制內就業，完全不必大驚小怪。

教師減負才能更好地為教育“負重”

（湖南）戴先任

12月21日，教育部基礎教育司司長呂玉剛在新聞發布會上表示，“雙減”工作實施以來，很多老師參與課后服務工作，客觀上增加了一些負擔，要積極探索推行教師彈性上下班。（12月22日《揚州日報》）

“雙減”政策目的是給中小學生減負，但與此同時又讓很多老師“增負”了。這是因為“雙減”政策的實施，學校課后服務增多，教師備課量變大、工作時間延長，這樣的結果顯然并非“雙減”政策的初衷。

教師負擔重與否，與職業幸福感正相關，教師負擔重，會大大消減職業幸福感，進而影響工作熱情，降低教學質量。呂玉剛司長表示，要積極探索推行教師彈性上下班，是有的放矢、切中肯綮。教師能夠彈性上下班，不用有事無事也要呆在辦公室，有利于提高工作效率，保障教師休息時間。給教師減負，與給學生減負同等重要。

但教師負擔重的問題并不簡單，在“雙減”政策實施之前早已存在。一些問題一直在加重教師的負擔，其中最突出的是非教學事務的干擾。比如一些上級部門、學校大搞形式主義，讓教師迎檢查、填表格，對教師設置一些“奇葩”考核，導致教師不能做好本職工作。

所以，要給教師群體減負，單單推行教師彈性上下班還不夠，還要能改進與完善教師評價、考核機制，讓教師擁有更多教學自主權，擺脫與本職工作無關的事情的干擾，做好本職工作。

這兩年，我國各省份相繼出臺了中小學教師減負清單，建立健全教師減負體制機制。通過減負清單、探索推行教師彈性上下班、完善教師考核機制等，多措并舉，讓教師減負不至于成為空話，才能讓教師全身心投入教書育人工作之中。要知道，給教師減負，讓教師群體從“重壓”中“站起來”，才能讓他們更好地為教育事業“負重前行”。

“虎爸”拔苗助長式教育不可取

（浙江）江德斌

望子成龍、望女成鳳本是人之常情，但南京一名“虎爸”的教育方式實在讓人無法理解，他不但讓讀小學一年級和幼兒園的兩個孩子學高等數學，還經常施以辱罵和毆打……無奈之下，孩子母親只能向法院“求援”。日前，南京市建鄴區人民法院通過簽發人身安全保護令，最終化解了這起因家庭教育方式失當引發的糾紛。（12月15日《揚子晚報》）

博士“虎爸”讓一年級和幼兒園的孩子學文言文、高等數學，明顯超出該年齡階段孩子的理解能力，違背了教育規律。這并非常規教育，乃是將孩子當成天才來教育，愿望很美好，卻很可能導致悲劇。

這個世界上確實有天才兒童，但數量非常之少，家庭擁有天才兒童的概率極低。很多孩子只是看著比較聰明，但在學習方面，能力未必就很強。科學研究表明，智商在人群中呈正態分布，且遺傳規律不明顯，父母智商高、學習能力強，孩子未必就能遺傳。拔苗助長式教育，不僅對孩子無益，反而會因超綱、超難教育，挫傷孩子的學習熱情，造成精神傷害，影響到孩子的智力發育和學習能力的提升。

對于孩子未來人生成功與否，成人也不應采取單一的評價標準，評價模式過于物質化、庸俗化，容易誤導孩子走向單一發展路徑。事實上，孩子的未來充滿無限可能的發展機會，家長應該在充分尊重孩子自主意愿的前提下，為其創造更多條件，讓孩子學習自己擅長的東西，選擇感興趣的領域發展，激發個人的創新創造能力，在自己的“地盤”做出一番成就，這才是真正的因材施教。

《家庭教育促進法》明確，家庭教育要尊重未成年人身心發展規律和個體差異，貫徹科學的家庭教育理念和方法。博士“虎爸”的教育行為，是對未成年人的精神侵害和家庭暴力，理應依法制止、糾錯及處罰。

責任編輯 黃佳銳