到第一現場去學習

鄭文富

我從小就對一切新鮮事兒充滿好奇心。聽到有什么好玩的新鮮事物，總想去第一現場親眼看一下，親身體驗一下;自己有了什么新的想法，總是努力想去實現它。我真的曾經想過要飛向太空，想過到大江大海去鍛煉。

小學二年級的時候，有一回蔡老師說我們東北是“棒打狍子瓢舀魚”，我一聽就來勁兒了，這我可得試試！狍子一時見不到，可是河咱們有一條啊，就在我家屋后面。剛好我肚子有點疼，于是馬上說想方便。得到蔡老師批準后，我飛奔回家，先上一下廁所，證明我沒有撒謊，然后抓起臉盆就奔向小河，在柳樹窩子下面撈弄起來。蔡老師真沒瞎說，三兩下就給我舀起條白鯈子來。我扔下盆子跑回教室，老師那些話還沒嘮叨完。

我家屋后的河叫二道河，往北山下走很遠，又有一條河叫四道河。“三道河呢？”我問村里老那家的爺爺。那爺爺給我問懵了，隨口答：“在那邊老遠的地方拐彎到別處去了。”到底流到哪里去了呢？終于有一天，我和趙德民出發去找三道河了，向著二道河流來的方向，往上游找。四道河也是從那邊流來的，所以三道河也應該從那邊開始流。趙德民是原住民，對河里的東西熟得很，他在那條柳條子圍的水壩上翻幾下柳條子，就抓出一條鯽瓜子來。走進草叢中，又折了一根蒲棒。三道河最終沒找到，但這個找的過程已讓我很滿足。

夏天，孩子們都去草叢里摘“天星星”吃。天星星是黑色的小球球，甜得要命要命的。有一回，一個小伙伴說他吃過一種黃天星星，更甜。他說的時候，手還指著天空。我一聽就想：我得找到這種金黃的天星星。于是每天都到草叢中去，一來找金黃的天星星，二來想遇到蛇。都說草叢里有蛇，咬到人會死，可是我從來沒有見過蛇。我一天天走到更遠的草地去，終于給我找到了金黃色的天星星，一整棵。黃天星星秧子高很多，果實也比黑天星星大一點，是透明的淺金黃色，我全摘回來和小朋友們一起吃，牛得很。蛇真的是沒見到——幸虧沒遇到。

后來，我們全家回城了，住在小南山下。小南山頂上有一個大鐵架子塔。塔高啊，一直聳到天上去。我們的愿望就是爬到塔頂上去，于是就一個接一個地爬了上去。我們抓緊三角鐵桿上的扶手，向北望。很遠的北面，一條銀亮的大河靜靜地奔向東方。“那是松花江，”伙伴說，“看沒看見那個大塔？那就是防洪紀念塔。”從小南山走到大塔去，會怎樣呢？我想。于是，找一個日子，我們就出發了。天真冷啊！我們幾個人上午出發，走到下午天快黑了才回家。可是，我們全都很高興，很驕傲，因為我們干成了一件特別大的事。

小南山上栽滿了杏樹，春天一到，漫山遍野開滿杏花，把小半個城市染成一幅水墨畫。杏花落時，小小的杏子就長出來了。但是，這杏子長到指甲大小就不再長了。但我覺得一定有一顆甚至幾顆能夠長得成的，長成那種金黃順甜的大杏。于是我一有空就到樹林間去找，一棵一棵地找。終于有一天，我找到了那樣一顆杏子。我把它吃了，很甜。長大以后，每當我在艱難的探究中感到辛苦時，我總是能想到這段找杏子的經歷;每當我有一點點收獲時，我總是想到那顆金黃的大杏子。

上初中的時候，武打片看得小孩子都想練“五把操”。體育老師說：“真正的武術家哪有這么瞎抓撓的？都有自己的拳法，一套套的。”我一聽，就決定自己也來創一套拳法。我把從小人書、電影、電視里看來的各種動作組合在一起，“一二三四”地編了一套“拳法”，一會兒站一會兒蹲的，還有兩個跳起來和一連串在地上滾的動作。一邊編一邊拉幾個同學來練。拳法當然沒有創成，但這事在某一方面對我的影響挺深——長大后，我干什么事都想弄成一套一套的。有個同學說我：“就像祥子一樣，總想有一輛自己的車。”干事業的人，誰不想有所成就呢？

初中教我們語文的石連科老師講《愚公移山》時說：“其實這兩座山是岳飛元帥移走的。岳元帥與金兀術開戰，一次戰斗中，岳家軍失利了，領著隊伍匆忙撤退。眼看著金兵越追越近，岳元帥向天空一指，一座大山從天而落，正好擋住了金兵……”石老師問我們：“太行山是怎樣來的，你們能編出更有趣的故事嗎？”于是，編故事成了班里的時尚，人人都以能編故事為榮。我同桌老董把當時一個反特電視劇畫成了連環畫，情節與電視劇差不多，但是里面的警察有了神力，特別好玩。我當然也編了好幾個故事。一直到我當了教師，我還經常和學生玩編故事的游戲，設計過一些以編故事為學習方式的課，如《騎馬挎槍走天下》。我對孩子們說：“今天晚上外星人要來占領學校，并且以學校為圓心向外擴展，占領整個地球……”孩子們進入了情境中，想象著什么樣的自己騎什么樣的馬挎什么樣的槍，上怎樣的戰場去保衛家園……

大學寫作學教授鐘汝霖先生把我的好奇心從玩的心態中升華出來，玩在我心中轉化成了一種學習方法。

鐘先生上新聞寫作課時，先講解了基本理論，引導我們閱讀了一些優秀范例，然后就讓我們兩個人一組去采訪學校中的教授或工作人員，寫一篇人物通訊，優秀的作品會發表在《哈爾濱師大報》上。很幸運，我和趙春莉同學共同采寫的文章入選了。

鐘先生的寫作課讓我通過實際操作親身體驗到了、認識到了寫作的完整過程是怎樣的——讓我在學習發生的第一現場真正地學會了寫作。我認為，到第一現場學習是世界上最好的學習方法，從實踐中來，到實踐中去，知行互進。

這門課程讓我對采訪、調查、觀察、體驗活動的興趣達到了癡迷程度。有一次，我們去師大附小聽課、參加活動，在聽一位班主任老師講述工作經歷時，我發現問題兒童的教育是很重要的。回來后我查閱了大量資料，之后又對這位老師再次進行了采訪，聽她講述了更多問題兒童的教育故事。當年暑假，我主動留在了哈爾濱，對問題少年的教育情況進行了更為深入的調查。我去了工讀學校進行實地探訪，聽校長講孩子們的故事，還和孩子們一起吃了午飯。我又去了病犯監獄，還去了哈爾濱市南崗區人民法院旁聽了對一個少年嫌疑犯不公開的庭審。回來后，我寫下了8000字的調查報告，獲得了大學當年的“社會實踐先進分子”獎。

這件事的另一個作用是勾起了我給報刊投稿的愿望，讀大學期間，我發表過300行的長詩《永遠的夏季》，現在仍然有作品發表。

我當了老師以后，也喜歡這樣教學生。2003年，我承擔了一次廣州市天河區的公開課。教學設計是學生現場采訪聽課老師，然后根據采訪結果寫一篇短文。這堂課以后，我在每屆學生中都開展了采訪活動。學生精心選擇主題，采訪當事人，然后寫文章，可以在采訪的結果中取材，也可以在采訪的過程中取材。

再后來，采訪就成了我設計的“成長型寫作主題活動”中的一個重要主題，用采訪的方式把學生的寫作學習引回了生活中，讓生活成了寫作學習的第一現場，讓學生以真實的人的身份參與到了學習中，活動得到了學生、專家的認可。

在現在的教學中，我已把這種采訪活動拓展到人、事、物、景四個方面。學生在生活中發現了自己感興趣的、不同尋常的東西，就主動去觀察，用恰當的方式做好記錄。如今手機拍照特別方便，我鼓勵學生隨手拍照，鼓勵學生在確保人身安全的前提下跟蹤觀察有價值的東西，弄通某件事情的來龍去脈，深入思考事情的前因后果——這個活動我命名為“跟蹤5分鐘”。

這種基于第一現場的寫作活動，我在給學生開的課中稱為“采訪”，純以練習寫作技巧為目的的叫“寫生”。一家報紙曾專版介紹過相關活動的方法及成果，另幾家報刊專版發表過學生作品，還有一家重要的語文教學專業刊物發表過我的教學論文。

最重要的是，孩子們喜歡在第一現場學習，他們有一種完整地經歷了真實問題解決全過程的真實感，有一種自由自在地創造的感覺。

（作者單位：廣州中學）

責任編輯 晁芳芳