繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究

陳小啤

摘? 要：寫話教學是寫作教學的基石，一篇完整文章的寫作是依靠每個段落、每句話組合合成的作品，每句話的含義表達形成寫作文章的段落大意，每段話組合形成一篇意思完整、內容全面的文章。對于低年級學生來說，寫話教學是習作課的重要教學內容，符合低年級學段學生群體的詞匯理解與運用水平，要通過寫話教學鍛煉低年級學生的語言表達技巧，提高其詞匯運用能力，其中運用繪本故事展開寫話教學，是行之有效的一條探索路徑。

關鍵詞：繪本;低年級;寫作教學;應用策略

引言

新課程改革標準提出要“易于動筆，樂于表達”。主要含義是指低年級學段學生要具備對寫話教學的學習興趣，能夠激發學生的表達欲，敢于表達自己的觀點，嘗試動筆寫話。繪本因其形象生動、圖文并茂的故事內容呈現，受到低年級學生群體的喜歡。教師要抓住低年級學生喜歡閱讀繪本的特性，將繪本教學有效應用于寫話教學中，提高學生的學習熱情，充分調動學生的積極性，可以挖掘學生更多的潛在可能性，從而提高低年級寫話課堂的教學質量。

一、對繪本進行擴充補寫的寫話教學

運用繪本進行低年級寫話教學，要特別注意綜合運用聽、說、讀、寫教學方法進行寫話教學，要培養學生的口語表達能力與書面表達能力能夠同步進行。學生在思考出一句話的場景時能夠迅速匹配到合適的詞匯進行寫話表達。繪本應用于寫話教學中有不同的教學方式，最常見的教學方式之一是擴充補寫繪本內容。例如在《猜猜我有多愛你》繪本教學中，大栗色兔子和小栗色兔子在對比誰對對方的愛更多一些，大栗色兔子體型較大，張開手臂的空間、舉手的高度上都勝過小栗色兔子，小栗色兔子想要急切證明自己對大栗色兔子的愛有很多，但是總比不過。從繪本故事中可以發現，他們采取了多種方式進行對比，讓對方感受到自己的愛意，表達出母子情深的珍貴親情。教師可以組織學生結合已有的對比方式，思考還有哪些對比的方式可以讓家人感受到自己的愛意，從中體會父愛和母愛的偉大。繪本中的故事結尾是大兔子親了親小兔子對他說晚安，教師可以詢問學生在每天夜晚睡覺前，爸爸媽媽是對自己說晚安，還是講睡前故事，可以讓學生把這部分內容補充在寫話內容的末尾，將繪本教學內容與現實生活實際相結合，就能夠真切感受到爸爸媽媽對自己的真誠關愛，可以達到情感教育的積極意義。

二、對繪本進行模仿寫話教學

通過模仿已有繪本故事內容句式進行寫話教學，能夠幫助學生積累一定量的言語范式和語句敘事技巧，豐富學生的語言表達所需技巧知識。模仿寫話教學就是將故事中的話語摘抄下來。結合示范話語表達方式拆解句子，用相似的語句構成方式進行仿寫。例如在《你是特別的，你是最好的》繪本教學中，語句內容是“膚色和別人不一樣沒關系”“耳朵很大沒關系”“個子矮小個子中等沒關系”，可以發現語句構成是“……沒關系”。教師將學生劃分成合作小組，每個小組成員之間互相觀察對方的外貌，向對方詢問喜歡玩什么、喜歡吃什么、喜歡什么顏色，充分了解對方的性格特征和個人愛好，會發現每個人的外貌特征和性格愛好都有所不同，把自己觀察到的了解到的內容記錄在練習本上，再用“……沒關系”進行句式仿寫。比如小紅同學喜歡留長發，喜歡藍色，喜歡吃香蕉，討厭吃橘子，擅長彈琴，不擅長書法。小麗同學喜歡留短發，喜歡黃色，喜歡吃蘋果，討厭吃茄子。擅長畫畫，不擅長唱歌。可以進行句式仿寫是“喜歡留長發沒關系”“喜歡吃香蕉，討厭吃橘子沒關系”“喜歡吃蘋果，討厭吃茄子沒關系”“不擅長唱歌沒關系”等。仿寫的句式可以有很多種，因為每位學生都是獨一無二的個體，有自己擅長的內容也有自己不擅長的內容，有自己喜歡的東西也有自己不喜歡的東西，通過模仿寫話教學，可以讓學生發現每個人物的不同之處，從而教育學生要接受特別的自己，樹立堅定的自信心，能夠起到幫助學生正確認識自我的教育意義。同時積累仿寫句式，逐漸提高寫話能力。

三、對繪本進行編寫寫話教學

低年級學生的想象力比較豐富，教師要充分挖掘學生的想象力，組織學生對繪本故事展開創造想象，進行編寫寫話教學。編寫寫話的發揮空間更加自由，教師鼓勵學生敢于進行個性化表達，對繪本故事內容進行大膽編寫，并說出編寫的理由。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是進化的源泉。”教師要運用繪本故事中的多彩圖畫內容，讓學生結合圖畫展示和文字內容進行編寫寫話練習。例如在《下雪了》繪本教學中，一位牽著狗的小男孩看到雪花落下的表現和其他成年人是不同的，小男孩很開心看到雪，并發現了下過雪的世界是白色的，一片雪花落下來，會有另一片雪花接著落下，小男孩和他的狗感覺很快樂。教師可以讓學生根據小男孩對下雪了的開心表現進行故事編寫，例如可以選擇不同的天氣進行想象，如果小男孩遇到雨天、刮風天氣是什么樣的表現，《下雨了》《刮風了》等，也可以根據《下雪了》的故事內容，編寫小男孩和他的狗在下雪后的街道上玩耍，或者尋找更多的同伴一起玩耍，他們會在雪地里堆雪人，打雪仗，滑雪等。

四、結語

繪本為低年級寫話教學提供豐富多彩的故事內容，拓寬學生的眼界，提高學生的認知水平，不僅能夠幫助學生完成堅持繪本閱讀的良好習慣，也能夠鍛煉學生的寫話技巧，提高學生組織運用詞匯組成一句話的表達能力。同時教師要利用網絡資源搜集更多的優秀繪本故事向學生和家長推薦閱讀，讓學生在繪本閱讀中充分感受文字語言的表達魅力

參考文獻：

[1]朱玉榮.繪本：低年級寫話的新“源頭”——繪本閱讀在低年級寫話教學中應用策略初探[J].新作文（教育教學研究）， 2011（9）.

[2]賈麗.試論讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力[J].速讀旬刊， 2017.