淺談合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

丁怡

摘? 要：合作學習在學科教學工作中主要通過引導學生之間通過互助學習的方式，在發揮群體積極性的基礎上，培養學生的學習能力、學科思維和理論探究能力。初中階段的英語課程在內容上除了涉及音標、時態、句式和作文寫作的學習以外，在學科素養方面也側重學生的跨文化素養培育，對于教學人員的教學要求較多。在以往的課堂教學工作中，部分教學人員對于學生的主體性沒有引起過多關注，僅按照模板化的教學計劃展開學科內容，學生在課堂環境中缺乏較好的教學引導和主體性調動，因而在一定程度上影響了整體的教學質量。對此，教學人員應重視強調學生主體性的合作學習模式，依托該種教學模式，使學生可以在當前的英語課程學習中具備較好的積極性。

關鍵詞：合作學習;初中英語;教學

引言

學生在學科理論的學習過程中，其主體性的發揮程度影響到課堂教學工作的互動質量，而互動質量對于教師調整教學計劃具有重要的參考依據。學生在合作學習的模式下，其英語發言、回答問題的質量以及學習進程的差異性，都可以作為教師調整教學方針的依據，以此保障課堂教學工作的有效實施。另外，該種教學組織方式對于學生的學習積極性、學科思維和理論探究能力等方面具有較好的鍛煉作用。因此，為使學生在后續的英語學科學習中可以具備較好的學科素養，教學人員需進一步優化合作學習教學模式的展開。

一、詞匯教學中開展合作學習

詞匯屬于英語學科主要的教學內容之一，初中階段就有學生應掌握英語詞匯量的要求。在以往的詞匯教學工作中，部分教師所采用的教學方式主要在指導音標的基礎上，通過領讀的方式使學生進行詞匯的發音學習。在合作學習的模式下，教師可通過設置詞匯學習任務的形式，使學生通過合作探究的方式進行某章節的英語詞匯學習。由于合作學習的方式強調學生的主觀能動性，初中生已經具備一定自主學習能力，但部分學生可能還存在學習基礎不牢固的情況。對此，教師在開展合作學習的過程中，可基于能力補足原則，使學習能力強的學生帶動學習基礎一般的學生，并向學生指明互助學習的重要性。一般學習基礎較好的學生，在合作學習中分享學習經驗或者進行講解時，也能夠進一步鞏固理論知識的記憶，從而保障更好的學習質量。而學習基礎一般的學習，也可以在合作學習的過程中通過其他同學的幫助認識科學的學習方法。對此，教師在合作學習組織之前應合理進行組員配置的管理，最大化合作學習模式的教育價值。其次，在詞匯學習的任務布置上，需要結合整體學生的學習情況，避免難度過大的學習內容影響正常的教學進度，必要的知識點或者拼讀難度較大的詞匯，教師可進行補充講解。

比如，在《Unit6? I'm going to study computer science.》的詞匯教學工作中，教師在組織學生進行合作學習的基礎上，對學生沒有接觸、拼讀困難的詞匯進行提問，首先通過較難知識點的引用活躍教學氛圍。隨后，在分組的基礎上使學生學習剩余的詞匯、詞組。此時，教師可引入必要的詞匯訓練題，使學習小組共同思考回答問題。如：

3. （? ? ? ）Where is Zang Hua？- She may be at home. But I'm not sure_____________it.

A. at

B. about

C. with

D. in

在學生進行自主學習的基礎上，通過相應的問題設置，可以進一步發揮合作學習的作用。

二、合作學習中滲透趣味性元素

趣味性元素的導入有助于學生具備高昂的學習興趣，若僅按照一成不變的詞匯教學模式，則容易影響學生學習積極性有效提高。對此，教學人員可在合作學習的基礎上，通過導入學生感興趣的事物，并將結合當前課程的詞匯學習目標，使學生可以在合作學習的過程中具有較好的積極性。比如，在《Unit4? What's the best movie theater？》章節的詞匯教學工作中，教師就可導入多種電影詞匯，使學生在學習基礎句式結構與詞匯的基礎上，通過額外的詞匯導入進行拓展性學習。如，教師可設置小組成員通過對話的方式演繹不同的電影，使其余學生通過經典的電影對話進行猜謎。如：“That day at the cinema， you never know what the next chocolate is.”學生小組之間通過口語展示進行詞匯訓練的同時，可以使學生之間進行較好學習互動。

三、基于合作學習創建生活化學習平臺

生活化的學習平臺主要通過建立生活情景的方式進行教學應用。隨著學生在初中階段所接觸的詞匯內容增多，教師可在合作學習的基礎上引入生活化情境，指導學生英語詞匯在實際應用中的變化特點。比如，停車場的交通標志“P”是“Parking lot”的縮寫。教師可通過引入現實生活中的英語詞匯應用，使學生在合作學習的基礎上嘗試進行舉例，以此訓練學生的觀察能力和理論應用能力。

四、結語

綜上，合作學習的教學引導模式對于教師而言，除了可以進一步拓展教學工作的展開途徑以外，還可以對學生的理論實踐能力、團隊觀念等方面實施教育培養。初中作為學生學科基礎奠定的關鍵時期，教師在學科理論知識的教學講解中，應一方面重視學生的主體性，使其可以形成初步的自主學習能力，另一方面通過學生之間的互動組織，活躍課堂教學氛圍的同時，培養學生理論應用、理論探究能力以及合作學習思維，以此保障學生較好的綜合素養成長。

參考文獻：

[1] 李有惠. 淺談初中英語課堂的小組合作學習[J]. 數碼設計（上）， 2019.

[2] 馬麗. 小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 校園英語， 2019（29）：1.