淺議如何以混合式學(xué)習(xí)方式推進整本書閱讀

陳永梅

摘? 要：通過《鋼鐵是怎樣煉成的》的整體教學(xué)實踐，探索以混合式學(xué)習(xí)方式推進整本書閱讀的方法。本文從以下四個方面進行了嘗試：（一）混合式學(xué)習(xí)方式如何推進“讀前導(dǎo)”，成功激趣;（二）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀中導(dǎo)”，順利實現(xiàn)“讀完”目標(biāo);（三）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀中導(dǎo)”，進一步實現(xiàn)“讀細”目標(biāo);（四）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀后導(dǎo)”，勝利達成“讀深”“讀廣”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;混合式學(xué)習(xí);《鋼鐵是怎樣煉成的》

引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）把“整本書閱讀與研討”作為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，且置于首位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“閱讀”方面建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”初高中程標(biāo)準(zhǔn)都明確了對整本書閱讀的要求。

部編版初中語文教材（2016版）主編溫儒敏教授指出：“新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)‘教讀—自讀—課外閱讀’組成的‘三位一體’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”新教材每冊書都設(shè)置了兩處“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，且一本名著導(dǎo)讀對應(yīng)一種閱讀方法。新教材對整本書閱讀在要求明確的基礎(chǔ)上，搭建了走向教學(xué)實踐的橋梁。

由此可見，整本書閱讀是語文教學(xué)的重中之重。但傳統(tǒng)課堂有限的時空不足以容納整本書閱讀，因而需要課上與課下相結(jié)合。那么，如何打通課上與課下，以推進整本書閱讀？筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是整本書閱讀推進的重要方式。

何為混合式學(xué)習(xí)？美國邁克爾.霍恩和希瑟.斯特克認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度，另外至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。”而我國倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”的何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。”筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)有四個關(guān)鍵詞：實體課堂;在線學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心;整合。混合式學(xué)習(xí)既能打破時空的局限，又能在課前課后都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的資源和環(huán)境。它切合整本書閱讀的特性，是推進整本書閱讀的重要途徑。

下文以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀為例，探討如何以混合式學(xué)習(xí)方式推進整本書閱讀。

一、在混合式學(xué)習(xí)中推進《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀

艾德勒在《如何閱讀一本書》中把閱讀層次分為：“基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。”通俗地說，閱讀可分四個層級：讀完——讀細——讀深——讀廣。教師在學(xué)生閱讀整本書過程中的指導(dǎo)，可分三個階段：讀前導(dǎo)——讀中導(dǎo)——讀后導(dǎo)。因而，筆者從四個層級、三個階段，探討混合式學(xué)習(xí)方式如何推進《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀。

筆者任教學(xué)校推行智慧課堂教學(xué)，使用智慧教學(xué)平臺，學(xué)生人手一部平板;此外，班級建有師生Q群。因而文中的線上教學(xué)，主要借助智慧教學(xué)平臺及Q群。

（一）混合式學(xué)習(xí)方式如何推進“讀前導(dǎo)”，成功激趣

“讀前導(dǎo)”定位為“學(xué)生未讀”，它的作用一方面是激趣，另一方面是使學(xué)生明確閱讀的要求。

1.線上推送資源，幫助學(xué)生根據(jù)興趣選擇性自學(xué)。

通過智慧教學(xué)平臺發(fā)布“資源任務(wù)”，推送《鋼鐵是怎樣煉成的》作品評價、作品價值、作者介紹、寫作背景、自傳體小說的介紹、《鋼鐵是怎樣煉成的》電影（部分精彩片段小視頻）。

學(xué)生通過線上資源翻轉(zhuǎn)課堂，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容，提前自學(xué)，對作者奧斯特洛夫斯基與作品主人公保爾之間的高度相似感到疑惑，也產(chǎn)生了探究的興趣。

2.基于學(xué)情，通過線下導(dǎo)讀課堂，進一步激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀要求。

課堂導(dǎo)讀基于學(xué)情，主抓三個問題：

其一，作者奧斯特洛夫斯基與作品主人公保爾的生平為何出現(xiàn)高度相似？

此問題指向解決何為“自傳體小說”，除了概念介紹，還可聯(lián)系舊知，如林海音的《城南舊事》就是以其七歲到十二三歲的生活為原型創(chuàng)作的一部自傳體短篇小說集。課堂導(dǎo)讀，幫助學(xué)生進一步了解“自傳體小說”。

其二，主人公保爾在書中有三段愛情，分別在人生的三個階段，你覺得保爾最愛的是哪個階段的女友？

“讀前導(dǎo)”，不能過多劇透作品內(nèi)容，筆者在導(dǎo)讀過程把關(guān)鍵情節(jié)隱去，只引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對生活經(jīng)驗的體會，表達己見，再步步誘引學(xué)生去看書，去求知去印證，看看自己猜的對不對。此問題，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀全書的強烈愿望。

其三，怎么讀？多久讀完？將要完成怎樣的任務(wù)？

此問題指向閱讀要求和閱讀目標(biāo)。師生共商閱讀計劃，商定一個月內(nèi)讀完整本書，每天讀1-2章，完成相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)。

在“讀前導(dǎo)”環(huán)節(jié)，在線學(xué)習(xí)把自主權(quán)交還學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，且借助媒介資源，擴大實體課堂容量，并借此了解學(xué)情，明確學(xué)生閱讀認(rèn)知的起點，為設(shè)計有效的課堂導(dǎo)讀，設(shè)定閱讀計劃鋪路;而實體課堂基于學(xué)情進一步激趣。

（二）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀中導(dǎo)”，順利實現(xiàn)“讀完”目標(biāo)

學(xué)生通讀全書，用時一個月：這是整本書閱讀最關(guān)鍵且最漫長的環(huán)節(jié)。過程漫長，如何維持閱讀的動力？混合式學(xué)習(xí)形式多樣，有效幫助師生調(diào)整閱讀狀態(tài)。

1.線上推送任務(wù)單及助讀材料+課堂閱讀分享。

平臺推送閱讀任務(wù)單及助讀材料，布置閱讀任務(wù);學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課下閱讀;課前10分鐘抽簽分享前一天的閱讀內(nèi)容，以分享促讀。

2.適時調(diào)整，助生克服通讀過程的倦怠心理，保證整本書閱讀質(zhì)量。

借助平臺數(shù)據(jù)反饋功能，筆者時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。活動開展兩周后，部分學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理，任務(wù)完成質(zhì)量打折扣，課堂分享漸失熱情。筆者以數(shù)據(jù)分析學(xué)情，適時改變提交任務(wù)的方式和評價方式：

（1）平臺發(fā)布“研討任務(wù)”，學(xué)生可在平臺自由跟帖交流，暢所欲言，產(chǎn)生思維碰撞，時有新發(fā)現(xiàn)。同伴的閱讀發(fā)現(xiàn)，也誘引著其他學(xué)生去閱讀去探尋。

（2）平臺發(fā)布“隨測任務(wù)”，教師通過打分和評語進行評價，并推薦優(yōu)秀作業(yè)，正面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

兩種方式交叉使用，靈活變通，如“從保爾與三位女性的愛情婚姻來看，哪個才是真正的愛情？”“保爾欲自殺的情節(jié)會不會有損英雄形象？”等問題適于發(fā)布“研討任務(wù)”，讓學(xué)生探討;而“用思維導(dǎo)圖梳理謝廖沙成長的過程，分析其人物形象”，“摘抄修建鐵路的環(huán)境描寫并賞析作用”等任務(wù)，適于發(fā)布“隨測任務(wù)”，以便教師推優(yōu)，正面影響其他學(xué)生，形成好的閱讀和做筆記習(xí)慣。

（3）開展互動課堂，通過搶答或測試方式，了解并評價學(xué)生的閱讀情況;通過小組PK的方式開展閱讀競賽。

在線學(xué)習(xí)與實體課堂相結(jié)合，多種方式交替進行，避免審美疲勞，使學(xué)生始終保持良好的閱讀狀態(tài)，完成“讀完”目標(biāo)。

（三）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀中導(dǎo)”，進一步實現(xiàn)“讀細”目標(biāo)

1.建立閱讀共同體，線上線下開展合作探究活動。

語文課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[6]混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極主動參與合作與交流的意識，促使閱讀往細、深、廣推進。通過組建學(xué)習(xí)小組，建立閱讀共同體，開展線上線下合作探究等活動，將能進一步推進“讀中導(dǎo)”。

（1）全班分成四小組，開展階段性閱讀分享。

小組分工如下：

第1組：走向戰(zhàn)斗的少年保爾;

第2組：戰(zhàn)場搏殺的保爾;

第3組：投身建設(shè)的保爾;

第4組：與病魔抗?fàn)幍谋枴?/p>

學(xué)習(xí)要求：每組完成1個PPT（圖文并茂，文字要求有核心事件，有人物性格歸納），準(zhǔn)備好分享發(fā)言。

（2）以學(xué)習(xí)小組為單位，完成階段性成果收集。

成果1：思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，理清保爾的成長史。

成果2：人物卡。通過分析鑒賞情節(jié)精彩片段，分析鑒賞主要人物，并制作人物卡片。

成果3：以書中某人物的口吻給保爾寫信，裝訂成集。

2.以QQ在線文檔的方式，評選“最感人細節(jié)”“最深刻場景”“最動人哲言”。

具體操作：（1）小組整理前期摘抄片段，每組負(fù)責(zé)一個方面（如“最感人細節(jié)”），展開賞析;（2）展示精彩賞析，組間互評;（3）Q群在線文檔，評選“最感人細節(jié)” “最深刻場景”“最動人哲言”。

混合式學(xué)習(xí)過程中，通過建立閱讀共同體，進一步實現(xiàn)“讀細”目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、團隊合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）混合式學(xué)習(xí)如何推進“讀后導(dǎo)”，勝利達成“讀深”、“讀廣”目標(biāo)

“讀后導(dǎo)”的任務(wù)是提升及拓展，引導(dǎo)學(xué)生深化對本書內(nèi)容主旨的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生在文本內(nèi)部展開分析閱讀——讀深;提煉整本書閱讀的方法，指導(dǎo)可持續(xù)的閱讀——讀廣;拓展延伸到其他書，就某一主題展開個性化閱讀——讀深、讀廣。

1.通過閱讀分享會，展示小組合作探究成果，提煉出整本書閱讀方法。

（1）活動一：走進保爾的人生歷程——各組用“思維導(dǎo)圖”展示保爾成長史，梳理情節(jié)。

采訪組員：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是怎樣提煉出來的？運用了什么閱讀方法？

提煉出閱讀方法1——梳理提要式閱讀法。

（2）活動二：走進保爾的內(nèi)心——賞析摘抄的精彩感人細節(jié)，分析保爾精神。

提煉閱讀方法2：摘抄賞析批注式閱讀。

2.線上線下開展主題閱讀、對比思辨閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把書讀深、讀廣。

以“悲慘命運不同結(jié)局”為主題，展開《鋼鐵是怎樣煉成的》與《駱駝祥子》的對比閱讀。

①發(fā)布資源任務(wù)——《鋼鐵是怎樣煉成的》與《駱駝祥子》的對比閱讀學(xué)案（典型片段整理），學(xué)生在線自主閱讀。

②發(fā)布研討任務(wù)——同樣命運悲慘的保爾和祥子，為何結(jié)局截然不同？原因何在？學(xué)生跟帖發(fā)表看法，并對認(rèn)可的觀點點贊，以點贊數(shù)評價小組。

③課堂上主抓“人物性格”，從三個對比點展開對比：關(guān)于夢想;關(guān)于努力;關(guān)于對待挫折的態(tài)度。小組合作探究，分享評價。

在混合式學(xué)習(xí)中，通過“主題閱讀”“對比思辨性閱讀”展開“讀后導(dǎo)”，使學(xué)生對“煉鋼術(shù)”有了更深的認(rèn)識，對本書主題有了更深的理解，收獲了思維的提升、心靈的成長，更掌握了讀好整本書的方法，真正實現(xiàn)讀深、讀廣。

三、結(jié)語

《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》的作者吳欣歆教授在一次專訪中指出：“混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得私人訂制課程的權(quán)利。”“在線教育和實體課堂會形成有效的教育合力。”

在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)實踐中，筆者深切體會到，混合式學(xué)習(xí)能把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來：網(wǎng)絡(luò)平臺能為學(xué)生提供豐富的、個性化的學(xué)習(xí)資源，教師可在后臺及時監(jiān)控學(xué)生閱讀落實情況，并基于學(xué)情選擇針對性強的教學(xué)內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動。線上與線下相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與實體課堂相結(jié)合，相得益彰，有效地推進整本書閱讀。

【本文系廣州市教學(xué)成果培育項目“基于混合式學(xué)習(xí)的整本書活動型導(dǎo)讀教學(xué)模式”（課題編號：2020122928）研究成果】

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