高校教師如何做好教學(xué)研究

摘 要：本文從高校教育教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革對教師職業(yè)及成長發(fā)展的要求，結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，探討了高校教師開展教學(xué)研究的必要性與研究過程。提出教師要做好教學(xué)研究，首先必須重視個人的教學(xué)發(fā)展，提高對教學(xué)研究重要性的認識，并舍得在教學(xué)上投入精力，將教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究的重要組成部分;其次需要提升教育教學(xué)方面的理論水平和教學(xué)研究能力，掌握一定的教學(xué)研究方法，將科研項目的研究思路及方法應(yīng)用到教學(xué)研究中，并重視教學(xué)研究的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究;高校教師;教學(xué)改革;教師成長;科學(xué)研究

高校教師同時承擔教學(xué)和科研兩項任務(wù)，通過教學(xué)活動培養(yǎng)人才是高校教師的首要任務(wù)。而要做好教學(xué)工作，適應(yīng)時代發(fā)展對高校教師職業(yè)的要求，就必須開展教學(xué)研究，提高對教學(xué)的認識，改變教育教學(xué)理念，并掌握一定的研究方法。關(guān)于高校教師如何開展教學(xué)研究，研究認為當前高校教學(xué)研究存在“教學(xué)研究缺乏積極性、教學(xué)研究能力不高”和“選題偏離、方法失當”等問題[1-3];轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)理念、改變教學(xué)方法，會成為做好教學(xué)研究的動力、策略和效果[4];教學(xué)研究應(yīng)成為大學(xué)教師的一種專業(yè)自覺、專業(yè)生存智慧和專業(yè)生活方式[5]，應(yīng)從學(xué)術(shù)的角度定位大學(xué)教學(xué)及其研究，加強教師教學(xué)技能培訓(xùn)，強化教學(xué)行動研究[2]。這些認識對高校教師開展教學(xué)研究具有重要的借鑒價值。高校非教育類專業(yè)教師經(jīng)過多年嚴格的專業(yè)科研訓(xùn)練，對開展本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究可謂駕輕就熟，但對于如何做好教學(xué)研究，并不是每個教師都很清楚，尤其是青年教師。其主要原因除了未經(jīng)過教育學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練外，教師對開展教學(xué)研究重要性的認識和對教學(xué)研究方法的把握問題等也是重要原因。本文從高校教育教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革對教師職業(yè)及成長發(fā)展的要求、教學(xué)研究過程及方法等方面，探討了高校教師如何做好教學(xué)研究的問題，以期對教學(xué)一線的非教育類專業(yè)教師尤其是青年教師做好教學(xué)研究有所借鑒。

一、開展教學(xué)研究的必要性

大學(xué)教育的一個重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。大學(xué)教師首先要當好教育家，完成好培養(yǎng)人才的任務(wù)[6]。教學(xué)是高校育人的主要途徑，教師要做好教學(xué)工作，需要有先進的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)能力和足夠的精力投入。但是做好這些離一位優(yōu)秀大學(xué)教師的要求還存在較大差距。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)與科研是相輔相成、互為條件的，只有將教學(xué)與科研結(jié)合起來，并將教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究的組成部分，把教學(xué)研究當作科學(xué)研究那樣重視，將教學(xué)研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中，才能實現(xiàn)高水平的教學(xué)。

1.教學(xué)方式的變革需要教學(xué)研究

近幾十年來，我國高校教育教學(xué)理念、教學(xué)方式等發(fā)生了很大變化，科研與教學(xué)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式融合已成為趨勢[7]，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已發(fā)生了重大改變。從20世紀八九十年代的傳統(tǒng)課堂輔助電化教學(xué)，到21世紀以來的多媒體教學(xué)，再到近幾年建立在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，現(xiàn)代教學(xué)已對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，混合式課堂教學(xué)已成為趨勢。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，知識傳播方式、獲取渠道發(fā)生了重大改變，課堂教學(xué)如果不能適應(yīng)這種變化，將會失去這場教學(xué)改革[8]。課堂教學(xué)改革的一個重要方向是從知識本位回歸到能力本位，翻轉(zhuǎn)課堂為高校“課堂革命”提供了較好的解決方案[9]。因此，高校教師要適應(yīng)這種教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，就必須積極開展教學(xué)研究，提升自己教育教學(xué)理論水平及實踐能力。

以工程教育為例，近年來“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育理念正逐漸被廣大高校教師所接受，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法愈加不適應(yīng)工科學(xué)生的培養(yǎng)要求[10]。

如何改變由教師“教好”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“學(xué)好”，即由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，已成為大學(xué)教師必須面對的重要問題。這就需要研究“學(xué)”的改革，促使學(xué)生主動獲取知識;需要教師和學(xué)生共同努力，構(gòu)建活潑生動上進的師生學(xué)習(xí)共同體[8]。從工程教育專業(yè)認證角度，教學(xué)研究貫穿教學(xué)全過程，每位授課教師不僅應(yīng)按照專業(yè)認證的要求，明確自己承擔課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求的指標點的對應(yīng)關(guān)系，而且要將OBE理念貫徹于教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，而要做到這一點，就需要自覺開展教育教學(xué)研究。

因此，置身于教育教學(xué)變革時代中的高校教師，只有與時俱進，積極進行教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識，更新理念并積極探索實踐，才能適應(yīng)課程教學(xué)和教育教學(xué)理念的變化，不斷提高教學(xué)效果，滿足時代發(fā)展對教師職業(yè)的要求，成為優(yōu)秀的大學(xué)教師。

2.教學(xué)活動的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性需要教學(xué)研究

教學(xué)是廣義的學(xué)術(shù)研究，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性[11]。大學(xué)教學(xué)的過程既是一種學(xué)術(shù)研究的過程也是一種創(chuàng)新的過程。教學(xué)的學(xué)術(shù)主要是指知識傳播和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué)，教師必須在對自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認識的同時，能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為延續(xù)人類知識的重要手段，教學(xué)所具有的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性應(yīng)當引起足夠的重視[12]。

對高校教師來說，教學(xué)不只是傳授知識，更需要創(chuàng)造性與研究性。教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)改革的探究，以及教材的編寫、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容等方面，無不包含著創(chuàng)新性的因素，并體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性的特征[12]。

教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師必須經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)化。這就要求教師必須通過對教學(xué)的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學(xué)的認識，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。非教育類專業(yè)大學(xué)教師往往專注于自己的專業(yè)領(lǐng)域，具有從事本專業(yè)學(xué)術(shù)研究必備的扎實理論知識和較強的科研創(chuàng)新能力，但由于未接受系統(tǒng)的教育學(xué)方面的訓(xùn)練，往往對教育教學(xué)等方面的理論和方法知識知之甚少，而教師的專業(yè)化除了自己從事的各學(xué)科專業(yè)外，還需要教育教學(xué)方向的專業(yè)化。由此可知，教師的專業(yè)化要求教師進行教學(xué)研究。

因此，從教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性來看，高校教師需要做好教學(xué)研究，應(yīng)將教學(xué)研究作為自己學(xué)術(shù)研究的重要組成部分，提高對教學(xué)的認識，適應(yīng)時代的需要，不斷改進教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)科前沿知識有效地充實到教學(xué)內(nèi)容中，才能將課講活、講深，實現(xiàn)更高層次的教學(xué)。

3.教師的成長需要教學(xué)研究

教師教學(xué)發(fā)展是教師個人成長的重要內(nèi)容，也是促進大學(xué)發(fā)展的一種重要途徑。斯坦福大學(xué)通過設(shè)置與開發(fā)諸如課程設(shè)計、教學(xué)策略、課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價、教師與助教的教學(xué)訓(xùn)練和對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面的項目，來促進教師的教學(xué)發(fā)展[13]。而教師要完成好這些項目，就必須開展深入的教學(xué)研究，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，達到個人教學(xué)發(fā)展的目標。

教師的教學(xué)過程本身是一個教學(xué)研究的過程，處于不同發(fā)展階段的教師其教學(xué)研究的內(nèi)容和深度會隨之發(fā)生變化。比如，剛剛參加工作的新教師主要研究課程目標、課堂教學(xué)設(shè)計和基本教學(xué)技能，打好教學(xué)基本功;而有一定實踐經(jīng)驗的教師就會更多思考如何把課講深、講透、講活，如何通過教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性等。可以說，教學(xué)研究的深度在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

教學(xué)研究不僅對提高教學(xué)質(zhì)量有效，而且有利于突破教師職業(yè)發(fā)展的“平臺期”“倦怠期”，使教師在教學(xué)過程中感受自己的價值，體驗成功的快樂，促使教師的教學(xué)角色從傳授型向研究型、從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，從而提升他們的職業(yè)幸福感。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[14]

因此，從教師的成長和教學(xué)發(fā)展來說，只有不斷開展教學(xué)研究，積極進行教學(xué)改革探索，實現(xiàn)更高層次上的教學(xué)，才能突破職業(yè)發(fā)展的倦怠期，并獲得職業(yè)發(fā)展的成就感。

二、教學(xué)研究的過程及方法

要做好教學(xué)研究就要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，按照教育教學(xué)規(guī)律探索一套行之有效的研究方法。教學(xué)研究猶如科學(xué)研究一樣，要有理論性、科學(xué)性、前沿性、應(yīng)用性和示范性[4]。對高校非教育類專業(yè)教師而言，應(yīng)將教學(xué)研究與科學(xué)研究同樣對待，突出研究的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)研究，并能應(yīng)用于實踐。從選題到研究實施，再到成果提升凝練、應(yīng)用，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有相似性，可將科學(xué)研究的思路及方法移植到教學(xué)研究中。

1.選題立項

對于教學(xué)一線的高校教師，主要是圍繞專業(yè)、課程等開展具體的教學(xué)研究。應(yīng)結(jié)合自己從事的教學(xué)工作，選擇適合的題目。首先確定自己熟悉的、有一定研究意義的初步選題或大致方向，通過大量文獻調(diào)研，深入學(xué)習(xí)教學(xué)研究方面的知識，總結(jié)前人相關(guān)研究成果及研究現(xiàn)狀。有些選題屬于宏觀的、普適性的教學(xué)問題，適用于具有一定教學(xué)經(jīng)驗并承擔一定教學(xué)管理工作的教師承擔。而對大多數(shù)教學(xué)一線教師尤其是青年教師來說，應(yīng)針對具體課程或?qū)I(yè)中的具體教學(xué)問題選題，待取得一定教學(xué)經(jīng)驗后，再選取宏觀性的題目。如MOOC研究，教學(xué)一線青年教師應(yīng)針對自己主講的課程來選題，比如教授“電路分析”課程的青年教師，將題目定為“MOOC視野下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的‘電路分析’課程建設(shè)”較為合適，但如果把題目定為“MOOC對現(xiàn)代教學(xué)的影響”則顯然過大，已超出一般非教育類專業(yè)青年教師工作涉及的范疇，也很難做好。

作為非教育類專業(yè)的教學(xué)一線教師，選題應(yīng)注重實用性，結(jié)合具體教學(xué)工作開展教學(xué)研究，要能夠解決一些具體教學(xué)問題，例如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，以及課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、考核方式等方面的教學(xué)改革等。不能不切實際地追求研究熱點，因為開展教學(xué)研究的目的是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)實踐脫節(jié)的教學(xué)研究只能是坐而論道，也失去了教學(xué)研究的意義。

在充分調(diào)研前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，教師再確定研究題目，認真撰寫申請書或項目設(shè)計，明確研究意義及目標、研究思路、研究內(nèi)容及計劃、主要解決的教學(xué)問題及其方法、預(yù)期成果等。選題報告應(yīng)由項目組認真討論并請同行專家把關(guān)指導(dǎo)，以提高選題及課題設(shè)計的質(zhì)量。總之，對高校教師來說，要像申請國家自然科學(xué)基金和社會科學(xué)基金那樣，通過系統(tǒng)閱讀大量相關(guān)文獻，進行充分調(diào)研，選定合適的題目，厘清研究目的及目標、研究思路及主要研究內(nèi)容等核心內(nèi)容，并廣泛征求意見，以期寫出高質(zhì)量的教學(xué)研究項目設(shè)計書。

2.研究實施

做好選題設(shè)計是有效實施教學(xué)研究的關(guān)鍵一步，在研究實施過程中，教學(xué)研究方案應(yīng)遵循科學(xué)性、計劃性、可行性等原則，根據(jù)情況進一步完善，細化開題設(shè)計中的研究內(nèi)容及實施計劃。

教學(xué)項目研究方法與科研項目既有相似性，但又有一定差異。常用研究方法包括調(diào)查法（訪談、問卷調(diào)查）、實驗法、文獻研究法等，有些項目需要在綜合研究基礎(chǔ)上，制訂改革和建設(shè)方案并組織實施，如國家一流專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)等。因此，應(yīng)根據(jù)具體研究項目的需要、課題的特點和性質(zhì)，選擇和運用適合的研究方法，定性與定量研究方法相結(jié)合，并注重研究過程的材料收集、成果積累及應(yīng)用。如同科學(xué)研究項目一樣，許多教學(xué)研究項目需要進行實驗、對比研究，有些需要通過調(diào)查、問卷、統(tǒng)計、分析等方法，調(diào)查、問卷等要有足夠的有效樣本，統(tǒng)計、分析要去偽存真。一些項目在實施過程中需要進一步完善方案，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。

教學(xué)實踐是開展教學(xué)研究的平臺和土壤，教學(xué)研究項目往往來自教學(xué)中的積累和反思。對于諸如教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)類項目，應(yīng)按照文件要求開展建設(shè)工作。如國家精品課程建設(shè)要求五個一流：一流師資隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。筆者承擔的“油氣地質(zhì)與勘探”作為國內(nèi)同類課程首門國家精品課程和國家一流課程，在建設(shè)過程中，按照國家精品課程建設(shè)五個一流的標準開展建設(shè)。重視教學(xué)研究與改革，尤其是開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革。重視教學(xué)團隊建設(shè)，形成了一套較為完善的主講教師“梯級培養(yǎng)”模式。全員參加課程建設(shè)，包括教材建設(shè)、課件制作、講課錄像、典型案例、試題庫等教學(xué)資源建設(shè)等，發(fā)揮每個成員的學(xué)術(shù)專長和積極性。在建設(shè)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提出學(xué)科優(yōu)勢是國家精品課程建設(shè)的依托，核心課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐等，并發(fā)表了相關(guān)教學(xué)研究論文[15]。

3.成果的提升和應(yīng)用

有些教學(xué)項目是邊研究邊實施的，而有些是在取得研究成果后再實施。對教學(xué)研究和實施中取得的第一手資料及佐證資料進行詳細整理，分析歸納，從中提煉觀點，可稱為“創(chuàng)新點”或“新成果”。再根據(jù)研究成果，撰寫教學(xué)論文。應(yīng)像撰寫科研論文那樣，圍繞“創(chuàng)新點”或“新成果”撰寫，并大量閱讀相關(guān)文獻，提高理論認識水平，注重理論與實踐相結(jié)合，避免完全寫成經(jīng)驗體會。

研究實施結(jié)束后，按照項目開題設(shè)計要求，撰寫項目研究報告，進一步厘定創(chuàng)新性觀點和成果，匯報結(jié)題，并在后續(xù)工作中將研究成果上升為教學(xué)成果。因此，對教學(xué)一線的教師來說，應(yīng)特別重視教學(xué)研究成果的應(yīng)用和總結(jié)提升，并在教學(xué)實踐中繼續(xù)不斷探索完善，在此基礎(chǔ)上申報教學(xué)獎勵。

從教改項目上升為教學(xué)成果需要做好四個方面的工作：一是總結(jié)梳理教改實踐成效，做好改革實施前后效果對比;二是對改革經(jīng)驗進行驗證，至少經(jīng)過2～3輪實踐驗證;三是擴大改革經(jīng)驗的應(yīng)用推廣范圍，將其擴展至其他課程、專業(yè)和其他高校;四是從理論和實踐方面凝練改革經(jīng)驗，挖掘特色，彰顯成效，突出亮點，真正形成引領(lǐng)性、示范性的教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校教師開展教學(xué)研究對促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。我國高等教育教學(xué)理念和教學(xué)方式已發(fā)生了重大變化，置身于高等教育教學(xué)改革大潮中的高校教師，必須積極投身教學(xué)改革與教學(xué)研究，才能適應(yīng)形勢發(fā)展對教師職業(yè)的要求。高校教師教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，教師成長發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展，教學(xué)的學(xué)術(shù)性和教師的教學(xué)成長發(fā)展均需要教師不斷開展教學(xué)研究，從而實現(xiàn)更高水平的教學(xué)，成為優(yōu)秀的大學(xué)教師。高校教師要做好教學(xué)研究，必須做到以下三點：一是重視自己的教學(xué)發(fā)展，提高對教學(xué)研究重要性的認識，將教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究的重要組成部分;二是掌握一定的教學(xué)研究方法，提升教育教學(xué)方面的理論水平和實際研究能力，將本專業(yè)學(xué)術(shù)研究的思路及方法應(yīng)用到教學(xué)研究中;三是舍得在教學(xué)上投入精力，像做科研項目研究那樣進行教學(xué)研究，并注重教學(xué)研究成果的實際應(yīng)用。

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[本文是全國高校首批黃大年式教師團隊“資源勘查工程專業(yè)核心課程教師團隊”和國家一流課程“油氣地質(zhì)與勘探”建設(shè)的部分研究成果]

[責任編輯：余大品]