應用電子課程設計教學模式研究

梁曉梅

【摘 要】課程設計是針對某一課程的要求，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用所學的理論知識與實踐相結合，通過實踐的方法，增強學生的動手能力，培養學生發現問題解決問題的能力和嚴謹的科學態度。這一教學環節，可以用一種模式來進行，本文介紹了這樣一種教學模式，基本適用于電子類專業課的課程設計。

【關鍵詞】電子類專業 課程設計 教學模式

目前，各大高校在復合型人才的培養上都加大了投入。應用電子專業課程設計是電子專業課程一個重要的環節，將所學的理論知識運用于實踐當中。這不僅僅給學生一個動手操作的機會，也很好地將所學的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學生基礎知識較薄弱的現狀下，本文就應用電子專業課程設計提出一種普遍模式，且對目前現有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設計都有一定的實用價值。

一、課程設計的目的與要求

課程設計針對某一門課程，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用課程中所學的理論與實踐緊密結合，獨立的解決實際問題。

應用電子專業課程設計應到達如下幾點要求：

1.綜合運用電子技術課程中所學的知識去獨立完成一個設計性課題

2.學會通過查閱資料、手冊去培養學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力

3.學會電子電路的安裝與調試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學會撰寫課程設計報告和總結

6.培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度

二、課程設計的主要過程

（一）選題

教師可以根據自身具備的能力，緊密結合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學生們選擇，題目的難度最好有檔次的區分，以便不同能力的學生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學生，可以由學生自己出題，教師把關就可以了。

（二）任務書的下發及開題

課題的任務指標必須能夠實現。學生拿到任務書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應鼓勵學生大量的去翻閱資料，鼓勵學生對課題進行前期的調研，收集大量的素材。隨后，學生根據收集到的資料及自身的設想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學過程當中，一些教師常會出現給定學生能實現的方案，學生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學效果只能助長一些學生的依賴性。

（三）學生設計階段

在這個階段，學生主要是利用實驗室的條件和設備，根據已擬定的方案逐步完成任務，其中包括電路圖的設計、元器件的選擇、參數的設置、仿真等等。這個過程也是整個課程設計時間周期最長的環節，同時也是學生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學生進行答疑，當學生遇到問題和困難的時候，給學生一個方向，讓學生自己去解決問題。有些同學自覺性比較差，在這個過程中，教師應做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學生這個階段的工作進行監督。

（四）答辯驗收階段

教師可根據題目的難易規定好學生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學生查閱資料、解決問題的時間。驗收學生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學生在這個過程中學到東西，達到我們的培養目標。因此，教師在成績構成當中，應當考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設計總結報告的撰寫

課程設計總結報告的撰寫，是為日后的畢業設計甚至將來學術研究的論文書寫打下一個基礎，學生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內容應與自身課題緊密相關，鼓勵學生原創，尊重知識產權。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質，參考文獻綜述應予以體現且應與時俱進。

三、課程設計教學改革

面對目前高校擴招，學生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學生的基礎是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學模式，可能對于一些甚至大多數的學生有點難以消化，或者是做完了整個課程設計都不知道是如何完成的，相當于走了一個過場。因此，針對這一情況，學校可以為實踐環節專門開設一些基礎課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設計制作過程、電子電路調試與抗干擾技術等課程，這些基礎課程在專業課開設之前就可以給學生了解了，在學完專業課進入到課程設計階段就會有個基礎做鋪墊，學生也會容易接受。

總結

“應用電子專業課程設計”是電子技術課程的實踐性教學環節，是針對學生學習電子技術綜合性的訓練。最終的培養目標是讓學生動手能力得到提高，理論知識得到鞏固，在電子類專業的專業課中的課程設計，基本都能適用這一模式教學。