農村小學“以勞育德”勞動實踐探索

周敏

摘? 要：農村地區是開展勞動教育的廣闊平臺，地理優勢也是教學工作開展的一塊寶地。在具體的教學活動中，教師要以農村地區的環境為依托，高度關注對學生德育方面的教育，組織開展各種形式的“研學勞動”教育活動，教會學生掌握學習技巧，學會生存，學會做人做事。基于此，本文就從組織形式多樣的體驗式活動、加快校本勞動課程體系建設、優化綜合素質評價模式三個方向論述了小學階段開展研學實踐中完成“以勞育德”的對策。

關鍵詞：小學階段;農村地區;勞動教育;德育熏陶

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。要堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”2021年，“雙減”政策的推行使學生的全面發展得到了更好的保障，從“課本”到“生活”，在勞動中發展學生身心，成為落實“雙減”政策的有效途徑。陶行知先生提出的“六大解放”思想，讓兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間自由，與“雙減”政策不謀而合。本課題注重實踐研究，讓學生在勞動實踐中親身體驗，培養學生的勞動意識，提高學生的勞動能力。

一、加快勞動教育校本課程的建設

在傳統教學理念的影響下，大多數人往往覺得只用學好語數英這三門主科即可，然而卻忽略了社會發展所需的是全面型的人才。為了順應時代發展的潮流，教師要更新教學理念，要用發展的眼光看待學生的學習和成長，融入更多新穎的課程，加快勞動教育校本課程的建設，引導學生完成課內外的拓展，從多個層面展開學習。

例如，為了滿足素質教育的要求，學校層面要更新教學理念，根據人才培養的方案和計劃重新完成校本課程的安排，為學生留出足夠的時間參與勞動課程。在具體的教學活動中，教師要考慮到農村地區的實際情況，可以結合學生日常生活中最常接觸到的勞務活動完成課程設計。如，教師可以在勞動課程中帶領學生共同完成蔬菜、樹木、花草的種植，以每個班級為單位劃分種植的區域，確保全校師生都能夠主動參與到勞動課程的建設中去。而且，在這一過程中，學校層面還可以組織班主任匯聚到一起，共同探討勞動課程開展的時間、地點，共同解決教學中遇到的困難和阻礙，整合教學的經驗。在勞動教育課程得到確立之后，就能為學生提供更廣闊的學習空間，確保廣大師生群體真正落實素質教育的目標，除了引導學生提高文化學科的成績之外更教會學生如何勞動，如何生存。

二、組織形式多樣的體驗式活動

對于小學階段的學生來說，對新鮮事物都有著強烈的好奇心和求知欲，這也為教師開展勞動研學教育提供了重要的突破口。[2]教育工作者要努力扮演好引導者的角色，為學生組織形式多樣的體驗式活動，帶領學生感受勞動的魅力，在勞動中提高自己的道德修養。

例如，在開展德育教學的工作中，教師要靈活找到勞動教育與德育的切入口，提高學生參與勞動研學的積極性和主動性，增進師生之間的密切配合。首先，教師可以借助課內講解的形式為學生介紹勞動的重要性，在學生心中播下勞動教育的種子，做好勞動實踐的伏筆。接下來，教師可以抽出周末的時間帶領學生走出課堂，走進學生熟悉的鄉村田野，帶領學生觀察農民播種的景象，并且自主學習勞作的原理和技巧。在這個過程中，教師就可以引導學生借助日常生活中最常接觸的一些電子游戲完成果樹的種植，可以是支付寶中的“芭芭農場”，也可以是美團中的“水果莊園”，以學生最喜愛的方式灌輸勞動教育理念。而且，教師還可以組織學生在相對長的一段時間內參與勞作，觀察作物生長的過程，記錄勞作中存在的困惑。在豐富的體驗中，學生就能感受到勞動帶來的成就感和滿足感，讓學生從小樹立節約糧食，尊重他人勞動成果的意識，順利地完成德育教學的目標，確保其在實踐中承擔責任，達到知行做的合一。

三、優化綜合素質評價模式

傳統教學課堂上存在評價模式單一、評價主體局限的問題，在一定程度上阻礙了教學工作的創新和發展。在新時代背景下，教師要根據素質教育的要求調整評價模式，提倡鼓勵、積極以及發展性評價，建立健全學生學習行為和道德品質的評價機制，推動學生的持續性發展。

例如，為了實現“以勞育德”的教學目標，一部分學校也倡導在校園的某個角落為學生提供“種植園地”，要求學生以班級為單位完成種植活動，以此來落實勞動教育的目標。在這個過程中，可以通過一些標語的粘貼幫助學生轉變勞動觀念，主動參與勞動，也可以舉報相關的豐收節，豐富學生的勞動體驗，還可以組織“勞動之星”的評比，激發學生的勞動熱情。與此同時，教師在評價學生勞動習慣、勞動技能以及勞動素養的過程中，更要綜合考慮學生的理論基礎、動手實踐能力、團隊協作意識等多個方面，可以要求學生之間完成互評，讓師生都能成為評價的主體。此外，教師在這一環節還要給予學生更多的鼓勵和表揚，要肯定學生取得的勞動成就，也要及時指出其存在的不足，調動專業知識給予學生科學的引導，做出正確的示范。這樣一來，學生就能產生勞動榮譽感，在勞動中鍛煉學生的意志品質，培養其吃苦耐勞的精神，真正做到以勞啟智、以勞樹德，培養一批又一批各方面均衡發展的新時代人才。

總的來說，在農村小學開展勞動教育研學實踐，不僅能滿足素質教育的要求，也是實現綜合型人才培養計劃的關鍵一環。在具體的教學活動中，教師要以“以勞育德”為終極目標，加強“勞育”與“德育”的有機結合，在形式多樣的教學活動中鍛煉學生的意志品質，優化對其道德素質的培育，從小幫助學生獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]郎盛新.關于小學勞動課程的研究[J].課程.教材.教法， 2001 （1） ：26-30.

[2]冀曉萍.加強中小學勞動教育創新高素質人才培養路徑—教育部基礎教育司就《關于加強中小學勞動教育的意見》答本刊記者問[J].人民教育，2015 （17） ： 27-29. .

[3]章振樂.正心立德勞動樹人—小學“新勞動教育”的實踐與思考[J].中國特殊教育，2017 （5） ： 27-29.