地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學銜接

張磊

摘? 要：初高中階段中盡管知識體系與內容難度都不相同，但是其中的聯(lián)系卻是十分的緊密。初中階段的地理知識是高中階段地理課程的重要學習基礎，而高中則是對初中地理知識的探究與延伸。因此，初高中的地理教師應當在課程中做好銜接工作，有效引導學生，使學生可以更好地適應高中階段的地理課程，培養(yǎng)學生具備一定的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);初高中地理;教學銜接

素質教育的深入發(fā)展，使培養(yǎng)學生科學中的核心要素成為了教師在教學活動中重點關注的內容。初高中的地理教師應當抓住發(fā)展時機，在初高中的地理教學活動中做好有效銜接，以促進學生地理綜合素養(yǎng)的形成。

一、深入挖掘地理學科中的核心素養(yǎng)

課程標準對學科的課程實施、教學目標、課程性質給出了較為明確的建議與指導，因此教師可以在實際的教學活動中將其作為重點的參考性文件。高中階段的地理教學活動應當將課程標準為教學準則，嚴格按照其中的內容要求進行教學活動，并最終達到高中地理教學的目的。此外，在高中階段的地理教學的設計過程中，教師應當充分深挖地理教材中的所蘊含的地理核心素養(yǎng)，多角度的對課程標準進行解讀，并且在課程內容以及編排設計中充分的彰顯地理學科的核心素養(yǎng)[1]。高中地理教師在實際授課中應當逐步的培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)，使其牢牢地植根于學生的思想中，并在此基礎上，在初高中教學銜接的重要階段，深入挖掘地理教材中培養(yǎng)學生地理核心要素的重要知識。

例如，在初高中的地理學科的教學中，教師一直致力于培養(yǎng)學生的“人地觀念”的素養(yǎng)。具體而言，初中階段的地理課程致力于幫助學生初步的形成“人地觀念”，而高中階段則在此基礎上上升到一個較高的層次。通過對初中與高中的“人地觀念”地理素養(yǎng)在內容與程度上的比較，教師可以借助案例進行教學，并且在地理教學活動中創(chuàng)設相關的學習情境，使學生較為真切地感受到其中的人地關系的關聯(lián)，以此落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要目標。像是初中階段地理課程中的《水資源的合理利用》一課的授課中，教師可以將本課知識與初中階段《水資源》的進行有效銜接，首先帶領溫習水資源的分類、定義以及我國水資源現(xiàn)狀了解之后，之后地理教師可以為學生展示中國缺水地區(qū)的分布示意圖、我國水資源的分布圖，使學生意識到水資源合理利用的重要性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生“人地觀念”核心地理素養(yǎng)的目標。

二、科學合理的設計地理課堂教學內容

課堂教育教學內容的編排與設計是高中階段地理教師在教學實施中需要重點關注的內容。以地球自傳的為例，在初中以及高中階段的地理教學中都有所要求。教師僅僅在初中階段為學生簡單講述地球公轉與以及自傳的簡單意義與概念，但是在高中階段則是增加了一定的難度，在地球自傳以及公轉周期、方向、速度方面對課程都進一步地進行深化。同時，為了可以有效地降低學生理解的難度，高中階段的地理教師應當將教學活動劃分為課前探究、合作探究、自主探究，以此逐步地推進地理教學的進度。高中地理教師可以在課前探究中要求學生學習教材內容，熟悉地理教材中的基礎性知識，有效鍛煉學生自主的學習能力，并且可以引導學生回顧在初中階段所學的相關知識內容。在課堂的自主探究活動中，教師可以借助基礎問題，了解學生對基礎知識點掌握的程度，達到查漏補缺、因材施教的目的。在合作探究的活動中，教師應當引導學生擺脫初中地理知識體系的限制，鼓勵學生學習新的知識，并且可以為學生提供具體的案例與材料，便于學生簡單地對地球運動進行分析[2]。由于學生在初中階段的地理學習中已經有了初步的接觸，因此教師只需要發(fā)揮好自己的輔助作用即可，促使學生在自主探究中自主的得出結論，以此幫助學生構建起新的地理知識體系。

三、結合生活實際提升學生實踐能力

地理課程的設置的主要目的是便于學生實際解決生活中出現(xiàn)的問題，正所謂理論是對實踐最好的總結，理論又巧妙的應用實于踐，并且在實踐中不斷用新的知識體系完善知識。這就要求在培養(yǎng)學生形成地理科學核心要素的過程中，應當將知識與學生的實踐有機地聯(lián)系起來，在初高中階段的地理的教學中積極的組織學生進行實踐活動，提升學生在地理課程中的實踐能力，以落實在地理核心素養(yǎng)下，借助實踐活動在初高中階段中進行有效銜接的目的。

例如，在初中、高中階段的地理課程中，對長江流域水土流失的情況都有所涉及，這主要是由于人們過度放牧、濫砍濫伐、隨意排放垃圾所導致的，甚至在長江中、下游地區(qū)存在嚴重的水污染。為了發(fā)揮出該部分知識的對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生意識到水污染的危害，高中地理教師應當在初中教師的基礎上，組織學生到周圍一些重工業(yè)工廠附近開展實地考察，實地了解水污染問題。在這之前，高中地理教師應當首先征得學生家長的同意，并給予家長合作為學生做好完備的防護工作，特別是一些被嚴重污染的地區(qū)，應當讓學生戴好手套與口罩，避免學生受到影響。學生經過實際的活動，可以對生態(tài)保護有更加深刻的理解，以達成初高中階段在此教學內容中對學生地理科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在地理學科的核心素養(yǎng)下，初高中的地理教師應當圍繞學生實際生活，在教學活動中做好新舊知識的銜接，設置科學合理的課程銜接環(huán)節(jié)，改革教學觀念，幫助學生豐富自身早已建立起的地理知識框架，擴展學生的地理知識儲備，切實的提升初高中學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王德亮.初中地理與高中地理教學的銜接和滲透[J].寧夏教育，2021（4）：48-49.

[2]王芳.地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學銜接探討[J].智力，2020（17）：149-150.

[3]胡純.基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學銜接設計[J].中學政史地（教學指導），2020（2）：69-70.