淺析小學英語分級閱讀策略的實施培養路徑

梁焯歡

摘? 要：隨著英語課程的改革發展，英語閱讀是教學中的重要組成部分。英語分級閱讀是為不同思維水平和閱讀能力的閱讀者配置適合的英語讀物，本文主要探討小學英語分級閱讀策略的實施培養路徑，以期促進學生英語學科核心素養的養成。

關鍵詞：英語;分級閱讀;策略;實施

引言

隨著經濟全球化的發展，我國的英語基礎課程改革不斷深入，英語的學習逐漸受到重視。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確了三級閱讀目標：課外閱讀量應累計達4萬詞以上。然而，現有的英語教材課本提供的閱讀數量是有限的，英語閱讀能力的提高不能全靠課堂教學。分級閱讀（graded reading）是指按不同年齡階段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年兒童閱讀能力、思維品質、和價值觀的發展（王薔，2017）。學生閱讀適合自己的讀物，符合語言和身心發展的規律，保持對英語閱讀學習的興趣并提升學生的閱讀理解能力。

本文主要結合英語分級閱讀教學實際，運用閱讀圈閱讀策略，實施英語分級閱讀教學活動，以期促進學生英語學科核心素養的養成。

一、課例背景

（一）教學內容分析

本課教學內容為培生英語分級閱讀中的故事類讀物《The Sun and the Wind》，該故事難度適中，用一般過去式的時態講述太陽和風發生的故事，風認為自我優勢很強，太陽則不同意，于是風與太陽作比較，誰能夠把小女孩紅色的外套吹下來就贏的比賽。學生通過閱讀這個故事，能領悟到要充分發揮自身的優勢，能全面看到自己和別人，尊重個體差異的道理。

（二）學生學情分析

本案例的研究對象是五年級的學生，他們具備一定的英語閱讀能力和交際能力，并且在故事閱讀中具備預測、提問、理解、分析、和批判總結的能力，能用簡單的英語表達自己的觀點看法。

二、英語分級閱讀教學實施路徑

（一）課前引預習，明確學習任務

運用閱讀圈，明確組員人物。在閱讀圈中，學生一般4-6人為一組，在閱讀同一篇文章時，組內的成員都擔任不同的角色任務，有目的地自主閱讀并完成任務。

1.依據學情，確定閱讀角色

不同的閱讀文本可以創設不同的閱讀角色，但要具體考慮學生的學情、語言能力和閱讀能力。根據以上教學內容分析、學情分析和文本解讀，筆者選擇了以下角色，設立閱讀任務（見表1）。

2.結合閱讀角色，靈活設置任務卡

任務卡的內容設置要簡單易懂，依據小學生的學習特點，卡片上需要包括任務的具體描述以及語言表達的框架，最好呈現圖文并茂的方框，這樣更有助于學生對任務的理解。圖文并茂有利于渲染情景，任務卡的底部也可加適量的中文說明任務。

（二）以學促教，學生盡顯風采

1.注重有效導入

運用有效的導入方式進行故事教學，激活學生的舊知。在本節課的故事教學中，考慮到故事中的人物是“太陽”和“風”，教師運用“Weather song”和“Free talk”作為熱身導入，激發學生學習興趣。話題由季節轉到天氣，并引導學生說一說喜歡何種天氣及理由。這幫助學生建立起與故事內容關鍵角色之間的聯系，為下一步閱讀活動做鋪墊。

2.注重互動過程

師生的互動有利于保持學生對學習的熱愛。因此在創設情境導入故事后，讓學生再次快速默讀，但本次默讀是在完成閱讀圈中的角色任務再閱讀，同時也是檢查學生對任務完成的情況，這次閱讀是帶著明確的問題與任務：a. What did the little girl wear？? b. What did the sun and wind bet？? c. Who won the bet？ Why？

3.注重分享閱讀

每個人都會對故事內容有不同的理解。分享閱讀活動體現了“閱讀圈”的重要作用，通過先由小組內成員的分享再擴大到班級的交流，進一步提升學生的思維思辨能力。

（三）課后復習鞏固，實戰實練

閱讀最大的收獲不是停留在理解層面，而是學生要有自己的思辨，會總結歸納出材料的道理，同時也要有自己的獨特見解。課后教師可以適當提供多種分享方式。例如，學生的閱讀卡、改寫的篇章以及創造性的結局，將學生的感悟與他人的對話在閱讀中傳遞，增加學生對英語學習的喜愛。

三、小結

閱讀文本是有限的，而學生的思維是活躍且無限的。英語分級閱讀教學的實施，要更加關注學生對英語學習的探索與實踐，激活學生的生活經驗，讓學生在課內外更加主動表達觀點，鍛煉思維，為以后長期發展奠定基礎。

【本文系廣東省中山市三角鎮中心小學基于思維品質培養的小學英語分級閱讀教學實踐研究之課題研究成果】

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年報）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]王薔等.2016.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社.