對分課堂在組織學教學中的應用*

張艷敏 李春陽Δ 邴魯軍 劉尚明 郭雨霽 王富武 郝愛軍 劉 倩

（山東大學基礎醫學院，1 組織學與胚胎學系，2 醫學基礎實驗中心，濟南 250012）

人體組織學是研究正常人體微細結構的一門學科，是基礎醫學與專業醫學之間的橋梁學科。學生學好此課程對今后的學習、科研及臨床工作都具有重要意義[1-2]。傳統授課模式有利于教師主導作用的發揮和學科知識系統的傳授，但是教師“一言堂”式的傳授知識，忽視學生主動性的發揮，導致學生容易形成依賴心理。對分課堂為解決上述教學難題提供了一個行之有效的探索途徑[3]。對分課堂是復旦大學張學新教授根據國內上課現狀、基于心理學理論提出的新型教學模式[4]。對分課堂的教學依次分為3個過程：講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion），因此也簡稱為 PAD 課堂（圖1）。對分課堂的創新點關鍵在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一段時間進行自主學習（內化吸收）。整個教學過程既有輸入環節，也有輸出環節，使教與學真正成為一個師生雙向互動的過程。本研究旨在引入對分課堂教學模式，嘗試以此培養學生自主學習能力，厘清教學中師生的角色和職責，也是提升課堂教學質量的內在要求。

圖1 對分課堂流程圖

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取山東大學2020級本碩1班43人為實驗組（對分課堂組），其中男生20人，女生23人；2020級本碩2班40人作為對照組（傳統授課組），其中男生19人，女生21人。2組學生的性別、年齡及入學成績比較，差異無統計學意義?！?br>