創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)內(nèi)在引導(dǎo)及外在保障研究

□吳 玨 許景輝 李 立

國家“十四五”規(guī)劃中提到高校要“全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)”“加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“激發(fā)高校科技創(chuàng)新潛能”等，這些都為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求。因此，在新時代背景下，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)更加迫在眉睫。我國高等院校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)工作研究開展了較長一段時間，研究主要分為外在保障與內(nèi)在引導(dǎo)兩個方向。其中外在保障方面，國內(nèi)院校從專業(yè)發(fā)展方向、課程體系建構(gòu)等方面出發(fā)進(jìn)行了大量探索，如建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)軟硬件投入等。但對人才培養(yǎng)的內(nèi)在引導(dǎo)方面仍有所缺乏。現(xiàn)階段，學(xué)者對創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)在方法和路徑維度方面研究較多，方法的同質(zhì)化較為嚴(yán)重；而對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，針對藝術(shù)院校學(xué)生思維獨(dú)特優(yōu)勢沒有充分挖掘，且缺乏合理引導(dǎo)，未能定位藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)具備怎樣能力的學(xué)生。本文將從創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)內(nèi)在引導(dǎo)及外在保障展開研究。

一、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生內(nèi)在自我認(rèn)識路徑引導(dǎo)

（一）了解藝術(shù)設(shè)計人才的思維優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的形象思維與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的邏輯思維有著巨大的差別，最主要的是藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的思考方式是敢于打破固有的、常規(guī)的思維界定，敢于對個人已經(jīng)成型的思維模式進(jìn)行升級迭代，會善于將新的思維模式代入自己的思維進(jìn)行思考，或者將自己代入別人的思維模式中進(jìn)行思考，更多的是從感性、人文的角度思考問題。

邏輯思考方式的優(yōu)勢在于可以盡可能地排除主觀因素對客體的影響，能夠較為客觀地反映事物，但是因?yàn)檫^于客觀，過于追求事物之間的聯(lián)系，思考模式方面較為單一。而形象思考模式的優(yōu)勢就在于能夠使學(xué)生多角度思考，從較為感性的人文角度切入，并且更加容易接受新思維、新事物的沖擊。這種思維培養(yǎng)相比于傳統(tǒng)邏輯思維無疑更加適合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，但是這類創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)更加離不開學(xué)校教師的引導(dǎo)。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是在藝術(shù)類學(xué)生原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的特質(zhì)，在原有的藝術(shù)生應(yīng)該培養(yǎng)的藝術(shù)素質(zhì)上加入創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)，以及協(xié)作精神等進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在自我審視方面有長足的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的自我迭代能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心情感，形成具有個人風(fēng)格的創(chuàng)造思維。在此期間，教師主要以引導(dǎo)式教學(xué)為主，突出學(xué)生在創(chuàng)新方面的主體地位，使其在具備完備的專業(yè)能力的同時，能將各種能力相互組合，打破原有學(xué)科思維模式，打破學(xué)科壁壘的創(chuàng)新方式解決實(shí)際問題。

二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才能力基礎(chǔ)與素質(zhì)培養(yǎng)方向

（一）藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)

在市場競爭愈發(fā)激烈以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和城市建設(shè)快速發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已是高校教育的主要任務(wù)之一。高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠在專業(yè)領(lǐng)域中研究、實(shí)踐以適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。社會需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新市場是創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。包括具有敢于嘗試的勇氣；在探索中總結(jié)、反思的能力；對生活的極致追求，熱愛生活；對人文情感的敏銳洞察力；利用美學(xué)，實(shí)踐于創(chuàng)作作品中；能根據(jù)社會和環(huán)境的變化快速適應(yīng)；具有建立新規(guī)則的能力。同時具備多種能力，綜合素養(yǎng)將會更有助于創(chuàng)新思維的拓展，能力之間相互作用更能以創(chuàng)新的方式解決實(shí)際問題。針對能力的培養(yǎng)必須基于“以人為中心的思維方式”，一切始于人的需求，保持對人的關(guān)注，考慮人的感受，構(gòu)建令人愉悅的體驗(yàn)；尊重文化、地域差異性；以人類的宏觀角度高度思考問題，賦予時代使命感。

（二）藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方向

針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的思考方式不同，其內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)也與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)大相徑庭。藝術(shù)設(shè)計類人才的獨(dú)特思維模式更多的是從人文角度提出根本假設(shè)，介入主觀、人為構(gòu)建；通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐不斷迭代，尋求更好方法；手腦并用，以項(xiàng)目方式學(xué)習(xí)，在不斷動手操作的過程中學(xué)習(xí)；依靠情感洞察、人文模型進(jìn)行決策；以不滿足現(xiàn)狀、追求創(chuàng)新的價值觀做引導(dǎo)；多向思維，在抽象和具象之間不斷穿梭。對此，我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的思維具有跳躍性并且偏向感性，具有鮮明的人文特征。這也是針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。基于藝術(shù)設(shè)計類人才的思維模式對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要分為以下幾個方面。

（1）審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。審美素養(yǎng)是藝術(shù)人才不可或缺的基本素養(yǎng)，是藝術(shù)人才在長時間的訓(xùn)練、創(chuàng)作過程中形成的獨(dú)有素養(yǎng)，是藝術(shù)人才今后開展藝術(shù)活動的根本。

（2）人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是影響藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要因素，是學(xué)生“共情力”的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是藝術(shù)設(shè)計不脫離“人的需求”的重要保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起“以人為本”的思維基礎(chǔ)，保證學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作時不脫離“人”本身，如在創(chuàng)新發(fā)展過程以及藝術(shù)創(chuàng)作中介入人機(jī)工學(xué)、文化關(guān)懷等，以對方角度考慮人的感受。

（3）革新素養(yǎng)。革新素養(yǎng)的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。革新素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的其中一環(huán)，旨在幫助學(xué)生完成自身知識理論框架的迭代升級，引導(dǎo)學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時，對內(nèi)在的知識架構(gòu)與思維方式進(jìn)行革新。

（4）融合素養(yǎng)。融合素養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才接受外在“刺激”化為己用的保障。融合素養(yǎng)與革新素養(yǎng)相輔相成，融合素養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)成型的重要保障，旨在幫助學(xué)生形成“聯(lián)系”的思維模式，將外部的、新接觸的思維與自身原有的思維進(jìn)行聯(lián)系，化“外來”為“己用”。

（5）合作素養(yǎng)。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的合作素養(yǎng)是使藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)的前提。藝術(shù)創(chuàng)新活動以及藝術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作是一個復(fù)雜的過程，牽涉面廣泛，需要多種人才合作，形成團(tuán)隊(duì)效益。因此，藝術(shù)創(chuàng)新型人才應(yīng)該更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集合其他力量，形成取長補(bǔ)短、相互借鑒的優(yōu)勢完成藝術(shù)活動。

三、藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外在保障

（一）教師資源

教師資源是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其外在保障的重要部分。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了需要教師具備較多的專業(yè)知識外，還需要教師具備自我更新能力。

教師必須明確的一點(diǎn)是，雖然其處于學(xué)生培養(yǎng)的一個至關(guān)重要的地位，但是也要保證學(xué)生的主體地位不變。針對藝術(shù)院校大學(xué)生思維能力強(qiáng)、個性突出的特點(diǎn)，教師也應(yīng)該從教育教學(xué)方法與思維模式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起到“催化劑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身內(nèi)因。另外，教師要通過走訪、考察等手段對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予指導(dǎo)，利用自己教學(xué)眼光的前瞻性幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正地參與進(jìn)來。

（二）環(huán)境營造

環(huán)境營造是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的外在保障，旨在創(chuàng)造一個物理空間服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育。環(huán)境營造方面應(yīng)該要將“環(huán)境對人行為模式的影響”這一效應(yīng)發(fā)揮到最大。

營造合適的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的教室配置很多都是學(xué)生一人一桌，同時面向教師，在學(xué)習(xí)過程中都是以教師為中心，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生各自學(xué)習(xí)，鮮有發(fā)生的想法碰撞也是在教師與學(xué)生之間。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中應(yīng)該更加注重學(xué)生之間的交流，比如，將教室配置改成小組圍坐，教師從中游走講授，則可以引起更多學(xué)生之間的思維碰撞。營造環(huán)境的目的在于為學(xué)生提供更多的思維碰撞機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成創(chuàng)作，給予學(xué)生更多討論的空間。在這個過程中，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)意見，突出學(xué)生作為創(chuàng)作主體的地位。

（三）跨年級跨學(xué)科聯(lián)動

跨年級跨學(xué)科聯(lián)動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要助力，也是需要學(xué)校配合才能達(dá)到效果的重要外部保障。其意義就在于利用不同學(xué)科、不同年級之間學(xué)生的相互聯(lián)動，形成連帶關(guān)系，讓學(xué)生更多地了解其他學(xué)科以及不同年級之間思維模式的差異，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

跨年級跨學(xué)科聯(lián)動分兩個維度進(jìn)行，即縱向維度和橫向維度。縱向維度上通過高年級學(xué)生發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗(yàn)來帶動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，橫向維度上通過不同學(xué)科之間開設(shè)課程、項(xiàng)目組等方式，使學(xué)生更多地接觸不同的思維模式，以此在不同學(xué)科、不同年級之間形成一個良性循環(huán)，同時促進(jìn)兩者發(fā)展。這一舉措能打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生多種思維模式之間的碰撞，促使學(xué)生更新思想理念，完善自身的專業(yè)知識、思維框架，甚至將不是自身專業(yè)的知識化為己用，與自身專業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新。

但是，關(guān)于跨年級跨學(xué)科聯(lián)動的實(shí)施在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是難以進(jìn)行的，容易出現(xiàn)時間協(xié)調(diào)難、課程成績評分難、課程進(jìn)度協(xié)調(diào)難等問題，所以需要學(xué)校等外在因素做出強(qiáng)有力的保障。

（四）考評機(jī)制

考評機(jī)制是當(dāng)前教學(xué)模式下的重要組成部分，它是用來衡量教學(xué)水平以及教學(xué)成果的標(biāo)尺，同時也是推動學(xué)生與教師共同努力、進(jìn)步的助力。針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，考評方式的改革應(yīng)該意在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才課程改革的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。（1）考核兼顧理論與設(shè)計能力；（2）拓展考評主體，不局限于任課教師，采取集體評價、學(xué)生自互評等形式相結(jié)合；（3）考核方法體系化，兼顧考試與平時的考核成績相結(jié)合，特別加大過程考核力度；（4）考核指標(biāo)具體化，盡量量化考核指標(biāo)，增加評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

考核必須確立以學(xué)生為主體的前提，教師為引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，在整個實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生思考、創(chuàng)造、實(shí)踐能力，逐漸提高其應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生積累各種思考方式，最終累計解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

四、藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)展望

在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，各行各業(yè)都“內(nèi)卷”嚴(yán)重，高校學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變已勢在必行，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已然成為破局之策。

藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個漫長且需要不斷探索、試錯的過程。教師應(yīng)將內(nèi)在引導(dǎo)和外在保障兩個方面結(jié)合起來，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化調(diào)整，不斷探索出更適合藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略。

在這個發(fā)展探索的過程中，不僅是學(xué)生，教師的思維也應(yīng)該適當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，扮演引導(dǎo)者的角色，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的“功利性”教育，應(yīng)避免將學(xué)生固化于同一思維模式之下，要讓學(xué)生打開思維，多利用不同的角度去看待問題。學(xué)生也應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，串聯(lián)多個學(xué)科，學(xué)會學(xué)科之間聯(lián)動合作，做到“集百家之所長”。最終將自己打造成一個具有新型思維模式，能夠適應(yīng)社會不同需求，能夠連動起同一領(lǐng)域下不同特長的創(chuàng)新型人才。