走好學習生涯的第一步
——鄉鎮幼兒園幼小銜接工作的實踐與思考

■文/王吉九

隨著教育改革的推進，人們越來越重視學前教育工作。如何做好幼小銜接工作是幼兒園需要思考和探究的問題。鄉鎮幼兒園要強化自身對幼小銜接教育工作的認識，不斷反思自身存在的不足，通過學習和創新提高幼 小銜接工作水平，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園幼小銜接工作的主要內容

幼小銜接工作的主要目的是幫助幼兒快速適應小學階段的教學生活，平穩度過成長過程中的轉折時期，幼兒園應從心理準備、學習準備、生活準備和能力準備等多個方面開展幼小銜接工作，為幼兒順利進入小學教育階段和今后的發展打下良好的 基礎。

（一）心理準備

做好幼兒的心理準備教育工作是幼兒園幼小銜接工作的首要內容。幼兒園階段的教育和小學教育之間存在著一定的區別，幼兒習慣了幼兒園的生活和學習節奏以后，很難快速適應小學的作息制度和學習規則，這容易對幼兒的心理造成一定的傷害和負擔。因此，幼小銜接工作必須重視幼兒的心理準備，教師要提前幫助幼兒了解小學的學習環境，熟悉小學階段需要遵守的紀律和要求，讓幼兒對小學生活有一個全面的認識，能正確看待小學與幼兒園的不同，從而加強幼兒的心理建設，幫助幼兒順利適應角色轉換。

（二）學習準備

幼兒園階段的大多數教學活動都是借助游戲的方式來進行，對于幼兒的學習習慣、學習能力等各方面的要求較低，幼兒只要能夠記住簡單的字詞就可以達到教學要求。但小學已經正式進入義務教育階段，幼兒必須具備一定的學習能力才能適應小學的教學節奏和方式，避免出現學習困難、成績不理想等問題。因此，幼小銜接工作要做好幼兒的學習準備工作，要培養幼兒對學習的專注力、良好的學習習慣和學習技能，為小學階段的學習奠定良好的基礎。

（三）生活準備

在幼兒園階段，幼兒的生活起居都由教師負責，但小學階段所有的事情都需要幼兒獨立完成，因此培養幼兒的生活能力是幼小銜接工作的重點。

（四）社會準備

小學階段的校園生活更像是一個小型社會，幼兒無可避免地要與周圍的環境和同學產生一定的聯系，因此，做好幼兒的社會準備工作能夠讓幼兒形成良好的行為品德和安全意識，為幼兒的小學生活保駕護航。

二、幼兒園幼小銜接工作中存在的問題

（一）幼小銜接教育方式傾向于“小學化”

目前，教育方式和教學內容“小學化”是幼小銜接工作面臨的首要問題。一方面，很多教師對于幼小銜接工作的實質和內容存在認知偏差，認為將小學的教育模式直接引入幼小銜接階段，能夠更好地幫助幼兒適應小學生活。另一方面，受社會風氣和家長觀念的影響，認為鄉鎮教育水平與城鎮存在一定的差距，為了更好地縮減兩者之間的距離，避免幼兒輸在起跑線上，幼兒園只能采取小學的管理教育模式，讓幼兒提前學習小學階段的教學內容。這種幼小銜接教育方式不僅無法培養幼兒良好的學習習慣和各項技能，還容易引起幼兒對小學學習的反感和不適，不利于幼兒身心健康的發展。

（二）幼小銜接的工作方式較為片面和單一

幼小銜接工作不僅要培養幼兒的學習能力，還需要幫助幼兒做好心理等方面的建設，是一項內容繁多且非常復雜的工作。但從目前幼小銜接工作的實施情況來看，教師在具體的開展過程中普遍存在教育內容片面化、教學方式單一的問題。一方面，很多教師在開展幼小銜接工作的時候，將所有的工作重心都放到了培養幼兒的學習能力方面，認為幼兒只有掌握了學習技巧和學習方法，才能夠順利適應小學生活，取得良好的學習成績。因此，教師時常忽視了幼兒獨立自主、人際交往等能力的培養，這不利于幼兒順利解決小學階段遇到的各種問題。另一方面，教師在開展幼小銜接工作時沒有充分考慮幼兒的心理特征，只是一味地照搬小學的教育模式，要求幼兒提前適應小學的生活規律，這種教育方式忽略了幼兒的接受能力，容易產生負面效果。這些教育模式更多地流于表面，并不能從實際上解決問題，影響幼兒順利度過轉折時期。

（三）幼兒園師資力量薄弱

幼小銜接工作并不是簡單的幼兒教學，而是需要教師充分了解幼兒的心理特征，分辨小學和幼兒階段的教學差別，并具備較高的教學能力和水平。但從實際情況來看，目前城市和鄉鎮幼兒園的辦學水平不均衡，比如，有的鄉鎮幼兒園存在著部分教師教學水平偏低、教師的教學積極性不高等問題。一方面，鄉鎮地區與城市相比，教師的工資待遇和教學環境存在差距，但教師所付出的心血和精力要比城市地區更多，長時間處于這種工作狀態很容易打擊教師的教學積極性，影響幼兒教育效果；另一方面，鄉鎮教師進行教育培訓和學習進修的機會較少，不利于教師團隊教學水平和專業能力的提高，從而影響幼小銜接工作的實施效果。

（四）家長教育理念較為陳舊

幼小銜接工作不僅是教師的責任，同時也需要家長的積極配合，但鄉鎮的幼兒家長受制于自身認知能力或環境因素的影響，對于幼小銜接工作的態度和觀念較為陳舊或片面。一方面，部分家長并不重視幼小銜接工作，認為開展此類教學工作是在浪費時間和精力，因此很難與幼兒園的幼小銜接工作互相配合；另一方面，有的家長沒有認識到培養幼兒的學習習慣、學習能力、規則意識、行為品質等素養的重要性，而是一味追求幼兒學會了多少字詞、掌握了多少數學計算方法等，認為幼兒只有在幼小銜接階段掌握更多的小學知識，才能夠在將來的學習中領先同齡人一步。上述兩種教育觀念都不利于幼小銜接教育工作的順利開展。

三、幼兒園幼小銜接工作的實施策略

（一）樹立正確的幼小銜接工作理念

鄉鎮幼兒園想要做好幼小銜接工作，幫助幼兒盡快適應小學的學習生活，為幼兒的未來發展做好全面的準備，教師必須樹立正確的幼小銜接工作理念，改變“小學化”教育傾向。

首先，教師應認真學習和研究幼小銜接工作對教師提出的具體要求，認真分析幼小銜接工作的主要方向和目標，制定詳細的幼小銜接工作計劃。同時，教師要加強與小學教師的溝通和交流，深入了解小學教學模式與教學內容，適當調整幼小銜接工作的內容和要求。

其次，教師要認識到目前幼小銜接工作中的不足，積極轉變教學理念，重視幼兒心理、生活、學習和社交等多方面的教學準備，幫助幼兒對小學生活有一個詳細的認知，激發幼兒對小學的興趣。

最后，鄉鎮幼兒園要積極借鑒其他幼兒園的成功教學經驗，不斷提高自身的幼小銜接工作水平，真正實現幼兒的全面發展。

（二）創新幼小銜接教學方式

為了有效提高幼小銜接工作的教學效率，教師要尊重幼兒的心理特征和認知水平，積極創新幼小銜接的工作方式，調動幼兒參與活動的積極性，在輕松愉快的氛圍中掌握進入小學階段的必備素養。

首先，教師要善于利用游戲活動鍛煉幼兒的自主能力和社交能力。一方面，教師可以開展“小學教學模擬”等類似的游戲，讓幼兒扮演教師和學生的角色，通過游戲幫助幼兒了解小學的課堂教學規則。另一方面，教師在組織游戲過程中可以將游戲場地布置、游戲活動組織等工作交給幼兒，培養幼兒的溝通能力、組織能力和自主決策能力。

其次，幼兒園可以聯合當地小學開展“小學生活體驗課”等活動，帶領幼兒參觀小學校園，提前熟悉小學教學環境和主要活動內容，如課間活動、運動會、社團活動等，讓幼兒對小學生活有一定的感知和了解。同時，幼兒園還可以在園區內模仿小學學校，建設體驗教室，組織幼兒定期進行體驗學習，從而全方位做好進入小學的準備。

最后，教師在開展幼小銜接工作的過程中要注意幼兒的實際需要和反饋，耐心與幼兒進行溝通，了解幼兒這一階段的心理變化和困惑，調整優化幼小銜接工作的方式，對幼兒的行為和表現多加鼓勵，以有效減輕幼兒內心的不適和恐慌。

（三）加強幼兒園師資隊伍建設

教師的質量影響著幼小銜接工作的實際效果，因此，鄉鎮幼兒園要加大對教師的培訓力度，積極擴展教師隊伍，提高教師隊伍的整體教學水平和質量。

首先，鄉鎮幼兒園要注重教師的日常培訓和學習進修工作，定期組織開展學前教育理論學習，加強教師之間的教學研討和交流，并邀請其他園區的優秀教師分享自己的幼小銜接工作經驗，促進本園教師工作能力的提高；其次，幼兒園可以采取“老帶新”培養模式，將富有教學經驗的教師與思想觀念先進的教師組合在一起，充分發揮各自優勢，通過雙方之間的互相影響、互相學習實現教學能力的同步提高；最后，鄉鎮幼兒園要加強優秀教師的引進力度，積極與上級相關部門進行溝通和協商，為教師爭取更好的福利待遇和人才引進政策，不斷擴充優秀教師資源的數量，促進教師隊伍整體水平的發展。

（四）加強交流互動，建立幼兒園、小學和家庭的多方聯系

幼小銜接工作的成功需要幼兒園、小學和家庭三個方面的努力，幼兒園要積極發揮自身的紐帶作用，加強三方之間的溝通與協調，推動幼小銜接工作的順 利進行。

一方面，幼兒園要加強與家長之間的溝通合作。幼兒園要認真做好幼小銜接的宣傳工作，通過家長會、公眾號推送等方式讓家長了解幼小銜接工作的重要性，促使家長轉變對幼小銜接工作的認識。同時，詳細介紹每名幼兒的學習情況和幼小銜接工作計劃，讓家長了解幼兒園工作的具體內容，以便積極配合幼兒園的教學工作，共同幫助幼兒做好進入小學的準備。

另一方面，幼兒園要做好與小學之間的溝通工作。教師對于小學的教學內容、學生在小學的實際表現都不夠了解，因此，教師必須構建與小學之間的溝通橋梁，在雙方配合下完成幼小銜接工作。教師可以通過小學教師了解小學的教育方式、小學課程的最新教育目標和動態，同時了解小學生容易出現的問題，基于此做好幼小銜接的工作計劃和內容，從而更好地完成幼兒園階段和小學階段的銜接工作。

綜上所述，鄉鎮幼兒園要正確看待幼小銜接工作的性質，樹立正確的工作理念和工作態度，創新多樣化的教學方式，搭建與家庭和小學之間的交流溝通渠道，充分尊重幼兒的主體性，讓幼兒在愉快的教學氛圍中逐步掌握學習能力、生活能力和社交能力等，推動幼兒順利進入小學階段，為幼兒未來的發展打下良好的基礎。