讀寫結合，提升學生寫作能力

如皋市長江鎮長新小學 杜瀟婷

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個極點，一個是理解、吸收，是語文學習的基礎；一個是運用、表達，是語文學習的最高階段。它們分屬于語文教學的不同階段，緊密相連、相輔相成。在語文教學中，教師要運用多種策略，將閱讀與寫作巧妙結合起來。這不僅能大大提升教學效果，還能夠快速提高學生的寫作能力。

一、以讀助寫，調動寫作熱情

閱讀，是語文學習的基本方法，也是學生學習寫作的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以采用“以讀助寫”的方法，通過閱讀理解，引領學生深入感知課文內容的同時，聯系學生的生活實踐，讓學生產生共鳴，激發其寫作興趣。也可以在閱讀過程中，引領學生品味賞析文本的精彩之處，感受內容的美好，體會寫法的巧妙，然后組織學生隨文練筆，實現“以寫助讀”。

1.感受內容，激發興趣

小學語文教材編排的課文中，有很多是源于生活的作品。學生在閱讀課文的過程中，自然地會聯系到自己的生活，潛意識中產生一種表達的愿望。因此，在教學中，教師要運用多種策略將課文學習同學生生活聯系起來。可以由文本內容聯想到生活中的所見所聞，也可談自己類似的感受，還可以由文本內容展開拓展、聯想，發表感想。這樣，就能夠讓學生在閱讀學習中產生表達的熱情，從而達到“以讀助寫”的目的。

以《火燒云》一課為例。“同學們，你們知道什么是火燒云嗎？見過火燒云是什么樣子的嗎？”教師以問題激趣導入。“我知道。火燒云就是太陽要落山時天上出現的紅云，見到過，但沒有仔細觀察過。”學生回答。“好，今天我們就來一起學習《火燒云》這篇課文，好好欣賞一下火燒云的美麗景色吧。”學生自由朗讀課文，了解課文內容后，教師繼續引導學生深入感受課文內容：“同學們，細心閱讀課文，你覺得火燒云給你最深刻的印象是什么，與大家交流一下。”學生：“火燒云的顏色特別多，變化也非常快，非常美麗。”“火燒云不僅樣子奇特多樣，也不斷地變化，像活的一樣。”“你們觀察過哪些神奇的自然現象呢？選一處認真觀察后，模仿課文寫一篇小短文吧！”教師趁熱打鐵，布置觀察與寫作任務，讓學生在興味盎然中完成寫作練習。

此法切忌應用于單元中的每篇課文。教師要精心選擇那些內容與學生生活緊密相關，情感與學生息息相通，或者在寫作上獨具特色的課文，帶領學生“感受內容”，這樣才能更好地激發學生的寫作熱情。

2.體會精彩，隨文練筆

教師還可以運用“隨文練筆”的方法實現“以讀助寫”。在隨文練筆時，要以學生的閱讀為基礎，從文本中尋找練筆的觸發點和切入點，可以由文本內容拓展到學生的生活實踐，也可以是以文本寫法為核心，促進學生“學以致用”式練筆。不管運用哪種方法，都要緊扣文本閱讀，抓住課文中最“精彩”之處引導學生進行寫作練習，這樣的練筆才更有實效。這樣既可以組織學生當堂練筆，第一時間將學到的寫作方法轉化為寫作能力；也可以讓學生運用學到的寫作方法去觀察、體驗和課下練筆，提高學生語文實踐能力，讓寫作充滿生活氣息。

以“人物描寫一組”為例。“同學們，快速閱讀本課中的三篇小短文，說說分別寫了什么內容。”教師直接導入。學生閱讀后交流，了解課文內容，發現三篇短文在內容上的共同點。然后，教師繼續引導：“同學們，在三篇小短文中，你覺得哪篇寫得最精彩呢？用心閱讀，與大家分享你的閱讀收獲。”學生：“我覺得《摔跤》這篇短文非常精彩，特別是課文中對小嘎子摔跤情景的描寫，抓住了摔跤的動作，表現了嘎子機靈、心眼多的特點。”……學生紛紛交流。“好，那你們就運用從精彩片段中學到的方法，描寫一個人物，要通過動作、外貌或神態等細節描寫來突出人物的特點。”教師相機組織學生進行隨文練筆。

運用此法要遵循兩個原則：一是要少而精，要緊扣那些最精彩、最能打動學生，在寫作方法上又獨具特色的內容進行隨文練筆；二是要盡量短小，進行片段寫作訓練即可，不要追求完整的習作。

二、以寫促讀，探尋寫作奧妙

另外，也可以通過“以寫促讀”的方法，讓學生在寫作中進行二次閱讀，探尋寫作的奧妙，從而進一步提升學生的寫作水平。要以“以讀助寫”為基礎，引導學生根據自己遇到的寫作疑難問題進行針對性閱讀，在閱讀中發現寫作的奧妙。

1.體會寫法，模仿運用

要想提高學生的寫作能力，首先要讓學生知道怎樣寫才行。知道怎么寫是一回事，而在寫作中運用則是另一回事。很多學生在學習了新的寫作方法后，往往在寫作實踐中不大會運用，甚至不知道怎樣運用。這就需要學生進行二次閱讀，從閱讀中尋找寫作范例，了解作者是怎樣運用這種方法寫作的，進而模仿運用，將寫作方法轉化為寫作能力。這是小學生學習寫作的規律，也是寫作教學中最簡單而高效的教學方法。

以習作“我的心愛之物”的教學為例。“同學們，今天我們學習習作‘我的心愛之物’。快速閱讀習作要求，哪里不清楚請提出來大家一起交流。”教師組織學生閱讀習作要求。學生：“寫心愛之物，只寫樣子嗎？怎樣寫它成為自己心愛之物過程的？”教師：“這個同學提出的問題非常棒。其實，這些答案就在本單元所學的課文之中！自由閱讀課文，尋找問題的答案吧！”教師引導學生閱讀課文。“通過閱讀《白鷺》這篇課文，學生：我知道寫樣子時，不僅要描寫事物的模樣，還可以寫它們的整體形態，寫它們的毛色等。”“《桂花雨》中寫了桂花的香氣。”……“好，那就請同學們運用你發現的寫作方法，寫一寫自己的心愛之物吧。”教師引導學生仿寫。

“以寫促讀”可以是寫作前的閱讀，幫助學生尋找寫作方法；也可以是寫作中的閱讀，幫助學生尋找寫作技巧。而在閱讀內容上，可以從單元課文中尋找，也可以通過閱讀課外材料來發現。

2.品味欣賞，發現奧妙

在寫作教學中，通過閱讀體會寫法進而模仿范例寫作，是由不會寫到寫得出的過程，是基礎。在學生能夠寫出文從字順、結構合理的作文情況下，教師還要根據學段要求和學生的寫作水平差異，進一步提高要求。而要實現這一點，就需要教師帶領學生對精彩范例進行閱讀，體會其中蘊含的美好情感，然后學習作者是如何將美好的內容與情感巧妙表達出來的，要讓學生在充分交流、討論中發現寫作的奧妙，以學以致用。

我們以習作“形形色色的人”的教學為例。教學開始，教師直接導入：“同學們，本次習作要求我們寫身邊形形色色的人，要用上本單元學到的寫作方法。你們還記得本單元我們學習過哪些寫作方法嗎？快速默讀課文，交流一下吧！”學生閱讀后交流：“我發現在‘人物描寫一組’的三篇短文中，作者是借助事情，通過描寫人物的樣子和動作來生動形象地表現人物特點的。比如在‘兩莖燈草’這個小故事中，通過寫嚴監生不肯斷氣，在不能說話的情況下還伸出兩個手指，直到人們猜出了他的意思才‘點一點頭，把手垂下，登時沒了氣’，把人物吝嗇的特點寫得活靈活現。”“在《刷子李》中，還通過小徒弟的心理描寫，間接突出了刷子李的本領高超，這種寫法非常巧妙。”這樣，通過品味欣賞，引導學生在閱讀中發現了人物描寫的奧妙。

運用品味欣賞的方法引導學生發現寫作奧妙，既是以寫促讀，更是以讀促寫的升華，要靈活運用：可以是品味課文精彩片段，也可以是欣賞課外補充材料；可以是自主品味，也可以是交流討論；可以在課文學習過程中進行，也可以在習作講評環節進行。

三、批注閱讀，提升語用水平

批注式閱讀是一種非常簡單又十分高效的教學方法。首先，批注本身就是一種寫作，學生可以通過閱讀批注鍛煉自己的語言運用能力；再者，批注的內容很多也是同寫作密切相關的，如字詞的積累、語句的理解、情感的體會、精彩之處的欣賞，還有寫作方法的分析等，這些都直接或間接地促進了學生寫作能力的提升，能夠潛移默化地提升學生的語用水平。

1.批注寫法，儲備技巧

由于批注閱讀內容是多元化的，教師可以根據教學的需要有所側重，可以通過加強對文本寫作方法的批注，讓學生在批注中發現、體會和積累寫作方法，為學生的日常寫作做好寫作技巧上的準備。在批注寫作方法時，可以引導學生從不同層面進行批注。如，可以從整體上批注，了解文本的結構特點、寫作順序和材料安排，積累謀篇布局的方法；也可以從內容描寫和情感表達的層面進行批注，了解文本寫作的方法。注意批注時要結合文本的具體內容進行具體分析。

以《白鷺》一文為例。在學生對課文內容有了較為深入的理解，體會到了作者對白鷺的喜愛與贊美之情后，教師引導學生對課文的寫法進行批注：“同學們，白鷺真的是精致如詩，美麗如畫，是那樣惹人喜愛。可是全文卻沒有一個字直接抒發作者對白鷺的喜愛之情。請再次細致品讀課文，用心體會作者是怎樣借助具體事物抒發感情的，要邊品讀邊做好批注。”學生閱讀課文并進行批注，教師巡視，進行個別點撥。之后學生進行交流：“作者是通過寫白鷺的樣子來抒發情感的。特別是在描寫中運用了大量的比較手法，突出了白鷺體形與毛色恰到好處的美。”……這樣，通過批注寫法，學生積累到了借物抒情的多種寫作方法。

此過程中，教師也要靈活運用多種教學策略。要以學生的自讀自批為主，以學生間的交流互助為輔，以教師的引導與點撥為提升，從而實現個體自主批注、群體交流探究、教師引導提升三位一體式批注學習。

2.批注關鍵，提升經驗

為了保證批注效果，教師要引導學生抓住文本的關鍵之處進行批注，可以提出心中的疑惑，可以記錄閱讀的感想。特別是要對文本中的關鍵句和描寫精彩的地方進行細致批注，通過對它們在文中的作用、語句內涵和表達效果的綜合分析，全面、深入地感受寫作方法在文本中的運用，用心體會其中蘊含的運用技巧，豐富寫作經驗，在批注中提升學生的語言運用水平。

以《落花生》為例。在初讀課文了解內容之后，教師可以問導學：“同學們，在課文所寫的四個內容中，重點寫了哪一個？”“議花生。”學生齊聲回答。“對，那么一家人是怎樣議花生的，又從議花生中得到了什么收獲呢？大家細讀這一部分內容，并做好批注。”學生閱讀批注，教師巡視，之后進行交流：“他們抓住花生的好處來議花生的，突出了花生味道美、可榨油和便宜的特點。”“在議花生這個環節，作者主要抓住父親和‘我’的議論來寫。通過比較的寫法，寫出了花生的矮小、成熟后不易被人知道的特點，教育孩子要做像花生一樣有用的人……”最后，教師總結：“其實，寫一種事物時還可以借助這種事物的特點來說明做人或做事的道理，這就叫借物喻人，或者借物喻理。”這樣，通過批注文本的關鍵之處，間接提升了學生的寫作能力。

總之，在語文教學中，采用“讀寫結合”的方法，不僅可以在課文學習中為學生儲備寫作方法與理論，還能夠在寫作中促進學生進行賞析閱讀，提升學生的寫作技巧，豐富學生的寫作經驗，從而快速提升學生的寫作能力。