高中地理教材“探究”欄目的分析及教學探討
——以湘教版高中地理新教材必修模塊為例

文 超

（紹興市稽山中學 浙江·紹興 312000）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）提出，教師應該關注“問題式課堂教學”，問題的確定應考慮與實際情境相關聯。問題的呈現能夠激發學生學習和探究的興趣，有利于學生發散思維，創造性解決問題，培養學生的地理學科核心素養[1]?！疤骄俊笔窍娼贪妫?019版）的一大特色，該欄目從生活中真實情境入手，讓學生知道自己面臨的現實問題，進而了解自己解決這些問題，提高地理學科核心素養。因此，如何挖掘“探究”專欄的功能價值，能在課堂教學中高效順利開展，從而達到預期的教學目標值得我們深刻思考。本文以2019年湘教版普通高中地理必修模塊（以下稱“新教材”）為例，分析“探究”欄目分類和功能價值，提出教學建議，以期為教師開展高中地理教學提供參考。

1 “探究”欄目的分類

“探究”欄目位于每一節正文內容開始之前，每一節“探究”都從一個真實的情境入手，內容都是圍繞本節相關知識展開，最后提出與本節教學內容密切相關的問題，內容豐富多樣，能調動學生的學習興趣，尋求解決問題的辦法。

根據不同的分類標準，學者們對舊教材的“探究”欄目進行了分類。楊愛玲[2]博士將該欄目分為暢想型、反思型、分析型和論證型。蔡明[3]老師把“問題研究”分為生活熱點、社會焦點、區域發展、暢想規劃和分析評價。本文在目前已有的分類基礎上，基于不同的情境內容和問題設置，可將其分為暢想推斷類、實驗探究類、讀圖分析類和課堂辯論類，具體如表1和表2所示：

表1：新湘教版高中地理必修一“探究”分類

表2：新湘教版高中地理必修二“探究”分類

2 “探究”欄目的功能價值

2.1 暢想推斷類

地理學的學科特點需要學生在學習中能夠應用已經掌握的知識對未知地理現象做出暢想，然后推斷出該地理現象的成因。通過“暢想推斷類”探究，可以讓學生積極發揮想象，調動已有知識，并結合自身生活經驗，得到相關結論。

在新教材中，多次出現暢想推斷類“探究”，例：必修一第三章第二節“霞”的探究，觀察自然界中的霞，思考太陽越接近地平線，朝霞和晚霞越紅的原因。

2.2 實驗探究類

教師可以設計地理實驗活動，引導學生完成相對完整、規范的研究，從實驗的設計到實驗過程中的觀察、記錄、操作實施、數據處理分析，最后撰寫實驗報告。例：在新教材必修一第三章第三節探究中，設計“點蠟燭切洋蔥，不流淚”的地理小實驗，實驗后探討點蠟燭不流淚的原因，讓學生通過實驗切實感受大氣對熱力環流原理。

2.3 讀圖分析類

在地理教學中，教師利用地圖可以讓學生清晰地感受到地理事物的空間分布規律。學生閱讀地圖，需要對圖中的地理事物進行觀察、判斷和分析得到相關結論。例：在新教材必修二第二章第三節探究中，以一幅世界夜間燈光影像為例，要求學生讀圖分析世界城市分布與夜間燈光分布是否一致，夜間燈光分布出現較大差異的原因。

2.4 課堂辯論類

課堂辯論類探究是將辯論引入課堂的一種探究模式，教師進行引導，以學生為主體開展教學活動。學生在辯論過程中可以產生思維碰撞的火花，學生對某一地理問題各抒己見，充分調動學生的發散性思維，鍛煉口才能力。

3 新教材“探究”模塊的教學策略

新教材在每一節內容的開頭設置了“探究”，節前“探究”設計了真實的情境材料，提出與本節內容密切相關的地理問題，這些問題類型多樣，激發學生產生濃厚對學習興趣，培育學生科學的探究態度和解決問題的能力。該欄目落實了2017版新課標中“重視問題式教學”的實施建議。

3.1 重視“問題式教學”，落實核心素養

新教材每個章節“探究”欄目后都有若干個問題，教師在實施“問題研究”教學時，要利于學生從問題中發現未知，激發學生學習和探究的興趣，利于學生創造性地解決問題[4]。例如：在“中國典型的喀斯特、海岸和冰川地貌景觀”的探究中，教師應提前讓學生搜集中國主要的喀斯特、海岸、冰川景觀的圖片和文字資料，并對比這些地貌景觀的差異思考不同地貌的分布區域和形成過程。學生通過了解不同地貌的地理分布狀況，培養學生的區域認知能力。

3.2 根據探究類型，靈活安排

新教材為了滿足“問題式教學”的需要，安排了豐富多樣的探究，大多數“探究”內容簡潔，可以在較短時間內完成，“探究”內容與課標內容對應，在課堂教學中，教師需要根據“探究”類型制定不同的方案，靈活安排。例：在必修一“地球的圈層結構”這一節探究“科拉超深鉆井”，教師可以把該探究內容作為新課導入環節，以“科拉超深鉆井”為背景材料，可以設置以下問題：（1）談談學生對地球內部結構的認識（2）“科拉超深鉆井”涉及到地球圈層（3）為何說“上天有路，入地無門”？人類需要借助哪些手段研究地球內部？在教師的引導下，學生會對本節內容有更深刻地認識，對于學習后面的內容會激發更多興趣。

3.3 加強地理實踐，突出育人價值

地理實踐是培養學生地理實踐力的重要手段，也是地理教學的重要方式之一。在實際教學中，教師應高度重視實驗類探究，實驗前先確定好實驗目標，需要明確做什么實驗？想要論證什么地理原理？實驗中要指導學生做好記錄，注意操作步驟，安全操作，得到初步結論。實驗后小組撰寫實驗報告，準備在課堂匯報。通過小組地理實驗活動，提高學生動手能力。小組在實驗中分工合作，共同解決問題，突出育人價值。

3.4 深化現代信息技術應用，拓展研究外延

2017版新課標指出：要深化信息技術應用。信息技術是發展和應用地理教學改革的助推器。在地理教學中，教師可以借助大數據、人工智能、地理信息技術等手段與探究學習相結合，大大增加學生的學習效率。在課堂教學中，教師可借助“谷歌地球”“91衛圖”等軟件,讓學生在遙感影像中觀察內蒙古的植被變化，學生可直觀感受到內蒙古東西部植被差異，并結合已有的知識分析原因。

地理學科是一門集自然科學和人文科學的綜合性學科，教師可以在課本“探究”內容的基礎上對探究內容進行適當延伸，同時可以對探究內容進行優化和整合，使探究內容更契合學生的實際情況，達到探究的預期效果。