淺談“金課”建設思路與設計
——以《平面圖像處理》課程為例

熊 嶸

（上海城建職業學院 上海 200438）

由于公共衛生事件影響，筆者所在學校曾經有一段時間通過網絡授課，借助騰訊課堂、傳智播客等教育平臺和資源做到停課不停學，讓學生可以通過網絡、電腦、手機來學習。剛開始在網絡上授課時，并不是很習慣，老師看不到學生的臉，說下去的內容沒有反饋信息，這都是網絡教學中碰到的新問題。當時筆者參加學習“教育信息化助推‘金課’建設專題網絡培訓”，在學習過程中向很多專家老師們學習如何開展網絡教學，如何打造信息時代的“金課”的方法與經驗。現在學生已經返回學校，大部分的課堂還是以線下為主，筆者通過線上教學的經歷和從“金課”建設培訓中學習到的內容，結合到線下教學中談談自己的體會，在這里最讓筆者印象深刻的是：要設計一門課程讓它符合金課的標準，就要符合金課的“兩性一度”：高階性、創新性、挑戰度。

1 高階性——知識、能力、素質的有機融合

高階性是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合，且不只是簡單的知識、能力、素質的結合。所以在授課過程中不單只強調知識的傳授，還要想辦法提高學生的各項技術能力的提高和素質的培養。在講解如何制作電商海報時，會涉及美學的基本知識，對于理工科的學生來講，這是很抽象的內容，那么筆者首先要讓學生了解點、線、面和色彩基礎知識，但又不能講太多太深，純理論化的內容講授過多，對于高職學生就不太愿意聽，所以筆者結合電商裝修中的海報部分讓學生來分析案例中哪些是點、哪些是線、哪些是面，還有案例中的配色關系是怎樣的，通過多組的案例來訓練學生。如果學生能分析得清楚就說明他已經掌握了該知識點，通過實際案例學生自己也會歸納總結出點線面在平面設計中的經驗和方法，然后把這些經驗和方法運用到自己所做到海報中。在講到店鋪首頁制作時，在課堂中老師不只是講解書本上的店鋪首頁該如何制作、使用什么技術，還會讓學生收集不同行業類的電商首頁，讓學生分析一下電商網店首頁各行業有哪些不同點和相同點，從而讓學生在制作店鋪首頁時知道哪些是店鋪首頁常規模塊，根據行業和產品的特點設計制作出符合它們的店鋪首頁。這樣的教學理念貫穿整個教學過程，讓學生在邊做邊學，慢慢培養他們的分析能力，應用能力，鑒賞能力，同時還提高了他們的美學素養。

2 創新性——緊跟時代，教學形式多樣性

創新性需要體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是老師講學生聽；三是學習結果具有探索性和個性化，不是簡單告訴學生什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能把學生的個性特點發揮出來。以筆者所授課程《平面圖像設計》為例，當前電商行業發展迅猛，對圖像處理的需求量非常多，而且一些簡單的圖像處理技術對于高職類學生是可以掌握的，這也是學生將來就業的一個方向，所以筆者的課程內容偏電商美工。學生通過淘寶、天貓、京東各大電商平臺瀏覽到當下的各種店鋪裝修風格，使用Photoshop制作各種電商網站的平面效果，網絡成為學生獲取第一手資料的重要渠道，筆者作為老師要做的就是引導學生如何從網上獲取學習資料。

網絡授課過程中，筆者利用多種教輔平臺進行教學，如：騰訊課堂、I博導平臺、傳智高校教輔平臺。

騰訊課堂是學校指定用來給學生上直播課的平臺，老師通過分享屏幕講授課程知識、演示實訓案例操作，學生可以在討論區對老師所講內容進行討論，在授課環境中，筆者需要多設計一些相關問題來引導學生討論，還利用騰訊課堂的答題卡功能讓學生做一些簡單的練習回答，從而提高學生在網課中的參與度。

I博導平臺主要是來存放課程相關資料、收集學生實訓作業、考勤、作業點評、實訓作業成績統計等。筆者在布置的實訓作業時，除了布置一些相對固定答案的題以外，還布置了一些學生可以自行創作的題，以提高學生的學習興趣和激發他們的創作能力，對于學生提交在平臺上的作業，筆者給予針對性的批閱評價（見圖1）。

圖1：I博導平臺學生考勤和作業批閱

傳智高校教輔平臺是課程教材出版方提供的電子教材和理論題測評，筆者利用在該平臺上還提供的理論題來檢查學生對知識點的掌握情況，平臺上還有一些相關科目的教學內容，可以向想在課外多學一點的學生開放預習學習功能（見圖2）。

圖2：傳智播客配套理論題測評

現在學生已經轉線下上課，筆者發現學生對網課中使用的騰訊平臺回放功能有很高的支持率，于是在線下課中，使用錄屏軟件同步將上課內容進行錄制，特別是一些案例操作。在課后上傳至新的教學平臺——職教云，并將課上所用資源一并放在該平臺，方便學生查看當天的授課內容，這樣即使有學生由于個人原因無法來課堂上課，也能及時的了解當天課堂上的內容，做到只要學生想學就不會因為缺課而遺漏上課內容（見圖3）。

圖3：職教云課程設計與課堂教學

3 挑戰性——準備充分，分層教學

挑戰性是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。針對《平面圖像設計》這門課程，課前，除了常規的備課準備外，筆者還會在課前把本次課程需要的教學資料、課堂案例、素材等先發布到教輔平臺上。課中，課堂案例或學生作業里有一部分是開放性的內容。比如在學習多種文字效果處理時，這里筆者提供了一些基礎素材，有專業介紹文字、專業獲獎圖片等，要求學生使用2-3種不同的文字處理手法，如：蒙版文字、變形文字、路徑形狀文字、路徑文字等，制作一張A4尺寸有關專業介紹的招貼宣傳單。同時也為學生提供了一張筆者制作的范例。每位學生根據自己的能力可以按照范例制作，也可以在范例基礎上有自己修改和創作。筆者向學生推薦網絡中的優質資源，讓學生有更多的參考，對有能力的學生提出一些新的要求，在技術上筆者給予支持，讓他們通過自我學習，進一步提高自己的能力。

圖4：專業介紹的招貼宣傳單案例

課后，筆者可以通過平臺對學生作業做出評價，在批改作業時針對每個學生給出合理的評價，這是一個很大的挑戰。這些評價促使學生不斷提高自己的技術，同時這樣的評價也是對筆者能力的一種提高。

4 總結

通過一個學期的網課，學生反映總體還是不錯的。學生在學習過程中通過網絡有問題可以隨時提問，不會有線下課時不好意思。學生上課沒聽懂的地方還可以通過課程回看進行重復觀看，這樣也提高了學生的學習興趣。但網課也有其弊端，不是面對面交流，對學生的約束性沒有那么強，還有一小部分學生不是那么自覺的參與課堂討論和作業提交，有些也可能是受設備制約。在返回校園后，結合線上教學的優勢，采取混合型的上課方式，讓教學形式多樣性一些。知識內容和操作案例在課堂上同步錄課，并上傳職教云教學平臺，學生可以反復觀看。課堂上教師對學生操作可以進行現場指導，督促學得不那么好的學生觀看視頻、及時提交作業，對學得好的學生可以補充額外學習內容。所以，無論是線上還是線下，作為老師需要根據時代的發展不斷的補充自己的教學內容，使用多種教學手段不斷提高教學質量。在整個教學過程中，不只關注學生對知識的掌握、能力的提高，還要關注學生的素質教育。將《平面圖像處理》課程按“金課”標準，逐步完善課程建設和設計。