美國MTC評價模型及其對我國高中學生綜合素質評價的啟示

楊暎潔 何閱雄

（湖州師范學院教師教育學院 浙江·湖州 313000）

“學生綜合素質評價”是我國在教育改革的道路上推進素質教育促進學生全面發展上所提出的一項重要舉措，旨在通過評價學生在各方面發展的能力水平來實現學生個性化學習，促進學生綜合素質的發展。但現行我國高中階段的“唯分數、唯升學”傾向與促進學生全面發展及素質教育全面推進的要求并不相適應。因此，這些年我國也在不斷探索“高中階段學生綜合素質評價”，雖然在一些方面取得卓有成效的成績，但在科學評價的道路上，依舊有提高和長遠發展，推進我國中小學評價和考試制度的改革，從而推動素質教育的改革和存在著急需攻破的“巨石”。例如，評價指標寬泛不具體，缺乏操作性；學校教師作為評價的主體，缺乏對綜合素質評價的認識和專業的素養[1]；評價過程中缺乏規范和監管而導致的評價結果使用性不強等問題。

本文以美國私立高中聯盟 MTC(Mastery Transcript Consortium)的學生綜合素質評價模式為借鑒對象，在分析其淵源、構成、特點的基礎上，評價其優點與不足，以期提出一些對我國高中綜合素質評價的改進建議。

1 MTC(Mastery Transcript Consortium)的淵源

在美國并沒有“學生綜合素質評價”一詞，但美國對于學生評價的研究在很早就在進行。由于美國去中心化的政府治理模式，美國的教育系統呈現出分散方式，各州有著較強的自主權，在教育上有著相當大的控制權，導致美國有著各式各樣的學生評價方式。在對比美國關于學生綜合素質評價的內容中，起初就以美國“高考”SAT和ACT作為比較對象，但經過大量研究所得結論發現，SAT和ACT并沒有測試出大學生學習所需要的能力，并且很多大學開始不采取標準化考試成績作為考試招生的標準。[2]同時，由于傳統教育評價模式的弊端所引發的“分數膨脹”，迫使分數作為考試的主要動力，學生被迫競爭，學生的努力不再是為了掌握具有挑戰且真實需要的能力而努力時，學生實際上是在遭受“迫害”。正如斯坦福大學教育學教授DenisePopo在他《Doingschool》一書中所說的那樣，當學生為了取得成功，不擇手段，并且不得不在自己的價值觀上或在學習的意愿上做出妥協，他們所謂“在學校里學習”實則也并沒有真正投入到學習中去，更不要說良好價值觀的塑造。[3]當“分數”和“排名”變得比學習更重要，那學生就會脫離真實的學習，他們在向高等教育過渡的過程中掙扎，即使獲得了相應的學位證書，他們會發現他們并沒有適應不斷變化的世界所需的能力。面對傳統教育中學習的限制和弊端，美國的一些中學在竭力的調整從高中到大學之路，一直致力于尋找了更為科學的評價。MTC推出的新模式是眾多方案中的一種。

美國私立高中聯盟是2014年由美國的一所私立學校Hawken School發起，后又有一些公立學校參與的一個非營利組織——MTC[4]，在面對傳統教育中固有的問題，他們正轉向另一種選擇：掌握學習（Masterylearning）。MTC通過優化學習，支持跨學科課程并實現個性化學習。重新定義對學生的評價便成為該項目的重要推手——掌握成績單（theMasteryTranscript）。新的評價模式的重要抓手，旨在將學生所有高中文件中最基本的文件，作為高中創新之路上的奠基石，同樣也供大學招生使用。該組織的牽頭人，也是現任MTC董事會主席Scott Looney，在2016年該項目啟動會議上提出了MTC的愿景：MTC是一個私立高中學校聯盟，為了開發和傳播以圍繞評估、學分和成績單生成的可供選擇的模型而創設。該模型要求學生通過提供證據來證明對技能、知識和思維習慣的掌握，然后根據機構特定的掌握標準進行評估。[5]。MTC的目標是提供更真實的、跨學科的、學徒式學習，并通過超越傳統評價方式的限制來減輕學生的壓力。

2 MTC評價模型的構成

MTC在重新調配高中通向大學的道路上，單憑重新設計學生的成績單——掌握成績單（the Mastery Transcript）往往是不夠的，傳統的成績單在學生評價和大學招生的過程中根深蒂固，并在傳統教育系統中發揮著強大的作用，因此MTC推行了新的策略模型，利用了三個關鍵的杠桿如表1來撬動傳統教育中這些頑固的“巨石”。

表1：MTC行動理論框架[6]

建立“掌握成績單”，是MTC對學生評價的創新，是一種新的評價模式。是MTC在重新調整高中通向大學之路的關鍵推手。其中“掌握成績單”的應用模式主要是依靠的是基于能力的學分（Competency-Based Crediting）模型。

Competency-Based Crediting（CBC）模式，是基于一個名為Competency-Based Education(CBE)的教育項目。在the CompetencyWork網站中，CBE作為一種教育系統模式，在這種模式下，教學和學習的設計是為了確保學生通過不斷提高掌握程度而變得更加的精通；同時學校被組織在一起來提供及時和差異化的支持以確保公平。[7]CBC的定義是包括在CBE所有內容，并且還包括有：學校所認可的掌握能力，這并不是指對傳統課程的完成。也就是說，學生取得課程學分是在能力的基礎上獲得的，是對課程的熟練掌握和精通，而非單純完成規定數量的傳統課程而獲得的學分。最后，再以全面仔細描述方式記錄在成績單上。

3 MTC評價模型的特點

學生的掌握成績單是一張可以在兩分鐘被閱讀完的電子成績單，其中主要介紹關于一個學生的相關內容：“他是誰？學到了什么？喜歡什么？以及他想成為什么樣的人。”這種新的成績單評價模型，是圍繞能力學分所建立的，該成績單將關注以下五個方面：定義并說明“能力”，包括如何培養這些能力；為學生提供能夠獲得能力的學習機會；收集和策劃電子檔案中學生的成果；用特定的評價細則，評價能力；使用新的成績單形式來匯報所獲得的能力。[8]

通過搭建網絡信息平臺，來促進和支撐學生成績單的設計和生成。MTC在實行成績單作為評價學生的重要手段，學生需要創建各種能證明自己能力的作品，這些作品會被上傳到電子平臺系統中，放入基于云的數據存儲目錄中。在導師的指導下，他們對自己的作品進行分類和排序，定期收到反饋，并進行相應的修改。然后，他們選擇和組織具有代表性的作品樣本，并將其轉移到一個新的電子檔案中，由一個專門的教師小組來審查，該小組根據標準和規則來評估作品，并對表現出有熟練掌握能力的學生授予徽章或學分。所提交的檔案作品如果被拒絕，將會根據規則得到反饋。通過審核的學分和相關的“掌握能力”證明隨后被輸入到電子成績單中，電子成績單在授予新學分時定期更新，需要時可以提交給大學或其他查看者。最后，高等教育機構參與進來并利用MTC組織所提供的學生的“掌握成績單”，作為其招生的重要參考。

MTC的變革之路通過三個關鍵方面的共同作用，隨著時間的推移而產生影響。并通過“掌握成績單”作為捕捉學生成績和預測學生否有能勝任大學的有效性工具。進而推動教育教學的變革，深化個性化、自主能動的及學生真正參與的學習。

4 MTC評價模型的優點及不足

通過分析，筆者發現MTC評價模式具有以下優點：

第一，評價指標簡單精準，易操作。成績單作為MTC評價學生的主要方式，有著自成體系的評價方法，成員學校會根據學校的教育培養目標，制定相應的評估細則。在評估細則的設定中，采取分析性指標將要評估的內容分成幾個部分，分別進行評估，教育工作者也會將在評估一項能力時，將其分解成關鍵的元素，做到不遺漏任何重要的內容。同時這些標準通常情況下不超過6個，以便在評估期間減少認知負擔，方便評估。

第二，專業化的評價和監督團體。在關注由電子檔案中所提供能證明學生能力的作品的質量時，筆者了解到，MTC會對成員學校的教師學生進行相應的培訓，有相關學者就建議到，教師和學生都應該接受相應專業的培訓，通過培訓針對基于表現的標準，來提供基于觀察的、敘述性的反饋，以確定需要改進和強化的地方。同時，需要對教師進行嚴格的培訓，并且需要指導學生了解到如何從同齡人那里得到高質量的反饋。

MTC的評估團隊同樣重視評估質量的文化建設，他們會通過一些交流渠道來進行評估質量文化的宣傳，如廣泛的培訓和全面的教師會議。另外，MTC有專門負責評估過程的監督委員會，為了管理系統的持續改進，該委員會任命相關的專家，并且系統化的收集所有參與者的反饋。監督委員會會對整個評價過程和結果的審查和分析，保持密切關注以確保評估的有效性和可靠性。

第三，與高等教育的聯動。涉及重塑對學生的評價，就不可能是孤立地發生，MTC也正是意識到這一點，因此，他們的共同目標就是確保所有的學生為大學、職業前和生活做好準備。在這樣目標的引領下，高校通過入學要求來向高中表明什么對他們最重要。而MTC通過向高等教育機構展示成員學校如何成功的使用“掌握成績單”展示著學生能力變化的證據，最大限度的發揮著他們的影響，并積極努力的與一些大學校長和招生單位合作。努力的來倡導整個高等教育領域的政策和實踐變革。

但其不足之處在于：學生的全面的發展是需要為學生提供其所需要的各方面資源，由于學生來自不同家庭和地區，所受教育可能存在差異，這勢必會產生教育公平的問題。另一方面，美國MTC的成績單評價模式，在評價中過于關注學生的電子成長檔案，從而忽視了日常條件下的教與學，這又會很容易使得該評價淪為形式。因此，在實踐過程中對于規避此類問題，值得我們進一步探討和研究。

5 MTC評價模型對完善我國高中學生綜合素質評價的啟示

5.1 評價指標側重能力化輸出

評價指標是為學生發展提供方向，為學生評價提供參考。高中學生綜合素質評價可以更加側重在學生本身能力的引導作用，也就是掙脫學科本身的知識，而是通過掌握知識所建立起的能力。比如在MTC評價中“學科素養”方面除了考核掌握學科基本知識能力以外，還有語言分析能力、寫作等能力。在“通用能力”評價中的自我指導、生成解決方案。信息評估、綜合信息、運用知識等能力的考核。MTC評價中的“科學與數學能力”還包括了對學生統計推理、代數推理、幾何推理、科學實驗推理等相關推理能力和邏輯能力的考核。[9]

相較之下，我國學生綜合素質評價中的是學生“學業水平”，該指標在教育部文件中的要求是：“主要考查學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創新成果等，特別是具有優勢的學科學習情況。②”由此可以看出，對學生能力的考察是美國MTC所看重的，并且其中沒有對單獨的學業成績評價的指標。值得借鑒的是，將知識能力化輸出可以掙脫傳統學習中“死讀書，讀死書”的不良風氣，同時也可擺脫學科知識本身的束縛，評價的不是知識掌握了多少，而是通過知識的學習，自身能力增長了多少。

5.2 提升評價主體的專業素質

參照了美國MTC的評價模式，對于評價過程中，相關專業的培訓對于參與評價中的人員是必要的。無論是教師、學生還是教育管理機構都應對其予以重視。針對我國綜合素質評價得改革過程中，對于教師和學生的培訓必須作為工作開展得重要環節，提升教師自身的綜合素質評價的素質和水平，端正態度，樹立正確的師德價值觀，不斷提高實施評價的能力。同樣，對于學生的培訓和教育是必不可少的，樹立正確的觀念，綜合素質評價是作為對學生各方面素質的評估和反饋，是促進學生全面發展的不竭動力。教育管理部門可以通過開展各種線上線下的相關培訓，使得我們的教師和學生更加專業。

5.3 加強與各高校的聯動

我國對于高中綜合素質評價的研究中，很多學者就有提出，要求綜合素質評價要與高考掛鉤[10]，但由于處在發展中的綜合素質評價，并沒有太多的被在高考招生改革中被使用，一方面是因為綜合素質評價中存在的一些問題，另一方面是高校對于綜合素質評價的態度和招生自主權的問題。加強與高校的聯動，提升高中階段學生綜合素質評價結果的利用效力，高校的招生系統也應在高中人才培養的規格上給予相應的建議，從而使高中學生綜合素質評價在發展和改革中不斷調整，為我國高等教育輸送與之匹配的人才需求。

本文通過對美國MTC評價新模式的介紹，探討了在我國高中學生綜合素質評價體系中可以改進的方面。高中學生綜合素質評價作為促進教育評價改革的重要一環，必須要切實能為教育服務，積極的為學生的終身發展導航，有效的支撐學校管理和發展。

注釋

① 參見中共中央國務院.深化新時代教育評價改革總體方案 [Z].2020-10-13.

② 參見教育部.關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html