基于PLM理論的“雙師型”教師能力提升路徑研究

張加霖，丁麗華

(吉林動畫學院，長春 130012)

產(chǎn)教融合政策引導下，PLM理論的閉環(huán)式產(chǎn)品生命循環(huán)鏈為“雙師型”教師能力提升的模式和路徑提供了理論基礎，讓“雙師型”教師在培養(yǎng)上形成一個良性、正向、全面的循環(huán)。

1 構建全方面的雙師培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)

PLM理論給予“雙師型”教師能力培養(yǎng)一個全面的、系統(tǒng)性的指導，其對于信息方面的整合和管理，為“雙師型”教師培養(yǎng)方面的信息集合提供一個方向上的思路，通過集成和擴展的功能，建立一個更加強大、更加完善的信息集成系統(tǒng)和信息庫。通過互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)分析，將全方位、多方面的信息和知識整合到一個集體的空間或平臺上，形成一個一致的信息管理系統(tǒng)，使“雙師型”教師培養(yǎng)從始至終形成一個可循環(huán)的鏈式發(fā)展。

可利用統(tǒng)一的信息源和信息管理機制存儲相關知識經(jīng)驗，吸引先進技術，同時為“雙師型”教師能力提升提供一個知識信息庫。通過外力和自我兩個方面、針對性培養(yǎng)和自我思考兩個途徑來對“雙師型”教師的教育素質和專業(yè)實踐能力進行提升[1]。培養(yǎng)團隊在信息庫的基礎上，可借鑒前沿性技術和方法從外對“雙師型”教師進行針對性培養(yǎng)，“雙師型”教師也可通過信息系統(tǒng)對自身實際情況進行了解反思，促進自我提升。

2 實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的標準化生產(chǎn)和高效化發(fā)展

按照標準有序的評價體系，可以豐富對“雙師型”教師的培養(yǎng)與打造。基于全面完善的信息系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對“雙師型”教師的標準化生產(chǎn)和高效化發(fā)展，解決了“雙師型”教師資源缺乏的問題，提升了“雙師型”教師各項能力的水平。在整個“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，標準化界定了一個“雙師型”教師能力的標準，保證了“雙師型”教師的數(shù)量，提升了整體“雙師型”教師能力的標準線；高效化發(fā)展促進了“雙師型”教師質量的提高，使其能夠多方面發(fā)展，滿足當前的改革需求。

3 形成以培訓為主、多種模式結合的培養(yǎng)鏈

教師除了要掌握專業(yè)理論知識之外，還要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握必備的專業(yè)技能等，通過不斷反省和總結，豐富職業(yè)培訓經(jīng)驗，把它有機整合到學校教育目標和人才培養(yǎng)任務中去。要對傳統(tǒng)師資培訓推陳出新，開發(fā)結合時代特征的新型培訓方式，同時結合多種培養(yǎng)模式對“雙師型”教師進行全方面培育，實現(xiàn)“雙師型”教師能力的有效提升。

結合PLM理論對于要素的集成功能，對于“雙師型”教師的培訓不單單是從建設優(yōu)秀的培訓團隊開始，對于教學能力和專業(yè)實踐能力而言，還是要在社會和學校的聯(lián)合驅動下才能獲得長遠發(fā)展。多種模式結合高校、產(chǎn)業(yè)園、科研所、基地、社會企業(yè)、政府等多個合作方，讓教師投入到真正的專業(yè)實踐、專業(yè)人才教育素質培養(yǎng)中，提升教師和社會性人才的雙項能力，開發(fā)出更多、更優(yōu)秀的“雙師型”教師人才[2]。

4 實施校企雙主體參與，關注資源雙向有效流動

對于“雙師型”教師的能力提升，其主要場所在于高校和企業(yè)，基于PLM理論的“雙師型”教師培養(yǎng)也是在校企兩個主體間形成良性循環(huán)。高校內(nèi)部的教育資源和企業(yè)中的行業(yè)資源形成雙向流動，對高校中的教師和企業(yè)中的專業(yè)人才進行轉化，從單一的人才變成雙項能力兼?zhèn)涞摹半p師型”人才。

高校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了成熟的教學教育素質和知識結構，但對于專業(yè)前沿性技術的實踐還缺乏實用性的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而企業(yè)中的專業(yè)實踐人才通過校企雙主體的參與合作實現(xiàn)了雙方人才的交流互動，促進教師和專業(yè)人才的優(yōu)勢互補。應結合學術性、專業(yè)性、教育性不斷拓展教師和專業(yè)人才的發(fā)展，提升“雙師型”教師人才的培育空間。

5 建設實訓平臺，推進產(chǎn)教融合實踐

應建設一個實踐性平臺，讓教師、“雙師型”教師及專業(yè)人才能在平臺上發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，提高教師實踐技能水平和自身應用性。新時代的教育改革對于高校教育模式、教材要求等都有不一樣的需求，應根據(jù)專業(yè)、職業(yè)需求建立與傳統(tǒng)高等教育體系具有差異化體現(xiàn)的特色發(fā)展道路。PLM理論可保證“雙師型”人才在平臺上的實踐過程始終處于監(jiān)控狀態(tài)下，有利于提高“雙師型”教師的培育準確率。實訓平臺的建設能推進產(chǎn)業(yè)和教育的融合，促進學研產(chǎn)一體化，使教師及社會人才具有產(chǎn)教兩個方面的能力。

6 通過激勵機制提高教師發(fā)展動力

基于PLM理論中的循環(huán)模型，政府、高校及社會企業(yè)是“雙師型”教師培養(yǎng)循環(huán)鏈中三個不可或缺的主體。政府、高校及企業(yè)應加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的資源投入力度，給“雙師型”人才提供較為完善的獎勵機制，引發(fā)教師和專業(yè)人才對于能力提升的積極性和自信心，為“雙師型”教師在培訓前后提供一體化、標準化的資金支持。應利用政府的主導功能發(fā)揮高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，啟發(fā)“雙師型”人才能力的進一步發(fā)展和提升。要完善相關政策和制度，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供專項資金和政策扶持，加強學校對教師人才的人文關懷，提升高校教師向“雙師型”人才發(fā)展的動力。要構建面向高學歷和高技能的社會性人才轉向“雙師型”教師的激勵機制，提高“雙師型”教師的能力水平，并以考核機制為輔助，保障“雙師型”教師培養(yǎng)的實效。

7 完善評價認證體系，改善“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境氛圍

從教師資格認證制度和“雙師型”能力評價體系兩個方面入手，改善“雙師型”教師培養(yǎng)和生存的環(huán)境及氛圍。完善的“雙師型”教師資格認證制度是推動教師自我提升的關鍵，能夠保障社會性人才轉向“雙師型”人才的質量。多元化的“雙師型”能力評價體系是評判“雙師型”教師能力是否達標和提升的重要基石，認證制度和評價體系是強化教師和專業(yè)人才的教學和實踐專業(yè)性及增強自我職業(yè)認同感的重要途徑。相關政府部門及機構要在遵循個體差異化、普遍共適性及可實地操作性的原則下編制好符合區(qū)域性發(fā)展的“雙師型”教師認定評價制度和體系，體現(xiàn)“雙師型”教師逐步深化和發(fā)展的能力層次，保障在“雙師型”教師認定和評價方面的公正性、權威性、規(guī)范化。

8 結語

結合PLM理論的“雙師型”教師培養(yǎng)為“雙師型”人才的能力提升提供了操作性較強的路徑，讓教師和專業(yè)人才不僅在教學理論知識和理念上獲得系統(tǒng)性提升，更讓專業(yè)實踐能力顯著增強。