教學反思：強化教師教學能力的必經之路

陶立紅（江蘇蘇州天成實驗學校 215128）

近代教育家陶行知提出了包括一個理論（生活教育理論）、三大原理（“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”）、四種精神（大愛、奉獻、創造、求真）和五大主張（“行是知之始”“勞力上勞心”“教人者教己”“即知即傳”“六大解放”）的教育思想。隨著教學反思對于教學過程中的價值越來越重大，教學反思的思想隨著時代的發展也越來越被廣泛地運用于教育教學實踐中。當前我國中小學教師在教育教學中對于教學反思的重視不足、教學反思的內容不夠全面以及教師教學反思的渠道狹窄等問題層出不窮。筆者將上述問題聚焦起來并進行梳理，以期從教學反思的視角下走通增強教師教學能力的必經之路。

一、以思導學

鑒于陶行知的教育主張，教師要做到“教人者教己”。當下很多新上任教師缺乏經驗，對教學反思的對象、內容缺乏了解，這就急需增強教師的教學反思意識。如何以反思引導教學，可以從反思內容的多維度性、科學性展開闡述，對于初任教師可以從了解教學反思的多角度性和全面性兩個角度展開認識。

1.反思內容：多維度、科學性

陶行知的生活教育理論啟發了在教育教學過程中，學生的學習是超越時間和空間的，是與環境相交互且無處不在的，教師的教學反思內容應當注重多維度與科學性的并重兼修。

由于教學反思的多維度性，因此需要科學且有針對性地根據不同的老師和學生選擇特定的反思維度。在學期初，可以通過制表的形式為一學期的反思做好規劃；在學期中，針對前期的教學經驗有的放矢地改正并改善后期的教學；在學期末，針對一學期的反思做好整理，選取一兩個重點之處，科學有效且深刻地進行反思。為增加教學反思的科學性，也可以成立反思小組，同事之間相互借鑒交流，查缺補漏，共同進步。教學的內容需要從多維度科學性的反思才能搭建好“教什么”和“如何教”之間的橋梁。

2.初任教師：多角度、全面性

初任教師是作為教學一線的“新生兒”，對于教學反思的研究更是不可忽視。在當下教育教學中，很多初任教師忙于提高教學技能，增強教學能力，往往對于教學反思的研究僅僅停留在表面，教學反思的意識不足，時常為應付任務而做的教學反思。由于反思教學有很多角度，這就需要初任教師全面地了解如何以思導學。

首先是要增強教師的反思意識，大到教學界，小到校園中，需要形成一股濃厚的教學反思意識的氛圍。初任教師可以進行相關培訓，激發教師的責任感，同時初任教師對于教材還不夠熟，要增強自身的知識結構和專業技能，在課堂中反思本節課是否有知識點沒有引導好學生思考，教學目標是否實現等。其次，初任教師還可以從個人反思和合作反思角度出發，提高反思效率。個人反思可以通過制表、錄像錄音、日記等方式實現；合作反思最主要的渠道則是請有經驗的教師觀摩，一起教研，共同備課，提出建議，互相交流。最后，初任教師可以從自身、學生、家長、同事等主體角度出發進行反思，反思自身的教學方法、教學行為、教學效果等。把握教學反思的全面性和多角度性是初任教師提高教學能力必經之路的推進器。

二、學以求思

陶行知主張，“要打破傳統教育，同時提倡創新的教育”。教學能力的提高需要不斷地追求反思，筆者主要從觀摩、實錄、教研、課堂比武等反思技能方面進行闡述，以期提高教師的教學能力。

1.學以探思：觀摩實錄，參與教研

觀摩課是增強教學反思的重要手段，從別人的課程之中，可以看出一節課的閃光點和可取之處并及時進行記錄；也可以觀摩自己的課程，實錄自己的課程，客觀了解自己的教學體態，學生在課堂中的反應；還可以請同事觀摩自己的課程，觀摩前與同事集體備課，共同研討，觀摩后積極聽取同事的建議并交流，對于同一問題就多種思路、多種角度和多種維度展開討論，從他人的評價中得到啟發。

2.學以研思：課堂比武，同課異構

同課異構是增進教師之間溝通教學經驗的平臺，從同課異構中反映出教師對于教材、學情、教學目標等方面的理解程度。以課堂大比武的形式展開的同課異構，由多位教師進行觀摩，集體對教學環節進行剖析，對于可改善之處眾教師集思廣益，使施教者更加客觀完整地反思自己課堂的不足之處和可取之處。

三、學思并行

陶行知的生活教育理論指導著教師要注重學生的實踐能力，學生動手能力的增強在一定程度上對教師自身的教學能力提出了要求。要將反思的格局打開，既要有自我反思的靈活性，也要有集體反思的開放性，在教學反思中，在教學實踐里，共同探尋教學之路。

1.學有所思：增強教學探究能力，內化教學反思

在數據化時代，對于教師的信息技術能力要求越來越高，教師在教學反思過程中需要發揮主動性和探索精神，解決教學中可能存在的滯后性。教師要想教“透”學生，首先自己就要對教學中的專業知識、扎實的基本功等方面落實到位。假如從一節自己的公開課著手反思，絕不僅僅是上完課回憶自己的不足之處，是需要通過教學行為、教學實踐，積極思考在實踐情境中主動探尋問題和可改善之處，動用自身的力量和身邊的資源分析教學中問題的前因后果并找出理論依據。

2.學思貫通：在課堂教學中提升實踐能力

陶行知先生批評傳統的教育方法說：“傳統的方法，是先生教而不做，學生學而不做。”他認為書本的知識終究是字面上的，要秉持實踐性的原則，使教學和反思在實踐中不斷糅合，最終提升教師教學能力。

教學和反思在一定程度上能夠反映出教師的理論素養和專業知識的扎實功，一套好的反思手段方能成就一種屬于教師自身風格的高效教學方式，教師在“學”和“思”中相貫通，用于課堂實踐中，最終增強自身的職業認同感，提升自我的道德感和使命感。

四、結語

陶行知先生的教育理論從多方面角度給予了當下教師在教學反思中的新啟發。教師在反思中尋找教學的方向，從教學中尋求反思的方法，這些需要我們從教學中去感悟和踐行。汲取陶行知教育思想的精華，提高教師的教學反思能力，在教學中做到“教”和“思”的貫通，打破傳統教育束縛，讓學生“學”和“做”合一，增強教師的教學質量。