生活化教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于紅（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 255000）

教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”只有圍繞生活開展的教學(xué)才是真教育，小學(xué)科學(xué)知識(shí)都來自生活，想要領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)和明白科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，就必須聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活中的材料，提高科學(xué)教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求合理開發(fā)和利用教學(xué)資源，輔助提高科學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生能力。從實(shí)際生活中挖掘科學(xué)素材補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸拓展，豐富教學(xué)素材和打造生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂環(huán)境。以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，為了增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)探究的動(dòng)力，可以挖掘生活中的部分材料。這樣既可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性和趣味性，又能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中的浮沉”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵螺絲、泡沫、橡皮、鵝卵石、胡蘿卜等生活中常見的材料代替教材中的實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)閷?duì)材料性質(zhì)熟知度較高，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解水中物體沉浮的原理和現(xiàn)象。再如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，可以通過敲打門窗、文具盒、桌子等生活常見物品感受聲音的產(chǎn)生和傳播的原理和過程，用生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)原理，更好地掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能提高實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、用生活化游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)生自控能力較弱，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)效率很難得到保證。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)生活化游戲活動(dòng)，一方面將實(shí)際生活與理論知識(shí)結(jié)合在一起，另一方面要提高課堂活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“燈泡亮了”時(shí)，不僅要理解電流流動(dòng)的狀態(tài)和方式，同時(shí)還要具備一定的動(dòng)手操作能力。但是，這部分知識(shí)理論性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言有不小的困難。教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)提高教學(xué)的趣味性，可以將“丟手絹”游戲與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生手拉手圍成一圈。手絹就代表電流，手絹傳動(dòng)方向就代表電流流向，在學(xué)生手拉手的狀態(tài)下手絹正常傳遞，就說明處于“通電”狀態(tài)，如果有學(xué)生手與手松開就變成了“斷電”狀態(tài)。通過游戲來解釋電流現(xiàn)象和原理，不僅學(xué)生更容易理解和接受，同時(shí)學(xué)習(xí)過程也更加生動(dòng)有趣，學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

科學(xué)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維方式，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，用科學(xué)方法解決生活中遇到的問題。為此，在教學(xué)過程中要將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為教學(xué)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)世界的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。生活化情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，置身于熟悉的生活場(chǎng)景，可以有效拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)間的距離，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟也會(huì)更加深刻。例如，在教學(xué)“食物去哪里了”時(shí)，可以選用學(xué)生熟悉的饅頭代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具，這樣的教學(xué)更加貼近真實(shí)生活，并容易引起學(xué)生的共鳴。在課上帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼事先準(zhǔn)備好的饅頭，讓學(xué)生說一說在咀嚼過程中的味覺感受。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，咀嚼饅頭過程中會(huì)感受到一絲甜味，從而對(duì)食物在咀嚼過程中發(fā)生的變化有了更深刻的理解。再如，在教學(xué)“空氣在哪里”時(shí)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，表演了一個(gè)倒扣空杯子的魔術(shù)，將漂浮在水面的乒乓球壓入水底空杯子內(nèi)?？吹竭@個(gè)神奇的現(xiàn)象，學(xué)生都流露出驚訝的表情，紛紛思考這個(gè)魔術(shù)涉及的科學(xué)原理。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活中類似的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生最終明白：空氣占據(jù)了原本的空間，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。隨后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)說出了一個(gè)又一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象。情境教學(xué)可以將實(shí)際生活與理論知識(shí)充分結(jié)合在一起，突出科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用意義，從而激發(fā)學(xué)生深入探索科學(xué)世界的積極性。

四、開展生活探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的重要手段，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的培養(yǎng)都要在生活探究中進(jìn)行。為此，在課后要積極組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，做到走出教室和對(duì)生活進(jìn)行觀察探究，用科學(xué)知識(shí)解釋生活問題，不僅可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)一些關(guān)于植物的科學(xué)知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園中的花草樹木，憑借已掌握知識(shí)說出所觀察植物的名稱，并分析植物的形態(tài)和生活習(xí)性，同時(shí)讓學(xué)生做好記錄工作。觀察結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行交流討論，與同學(xué)分享自己的觀察結(jié)果和收獲。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，聆聽學(xué)生發(fā)言和記錄學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到的無法解決的問題，最后為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充，并做好活動(dòng)總結(jié)工作，將探究活動(dòng)效果實(shí)現(xiàn)最大化，幫助學(xué)生收獲更加完整豐富的科學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)變化”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的一些物質(zhì)變化，以鐵釘生銹為例，思考容易生銹的鐵釘?shù)奶攸c(diǎn)。比如，在質(zhì)感、顏色方面以及特征上和不容易生銹的鐵釘有什么明顯區(qū)別，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來驗(yàn)證自己的猜想。比如，幾種不同質(zhì)感的鐵釘放置在相同的環(huán)境下，一段時(shí)間后觀察哪些鐵釘容易生銹，然后對(duì)比鐵釘特征，從而得出正確結(jié)論。教師除了要注重知識(shí)原理的講解外，更要給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行課外探究，這樣不僅提高科學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

總之，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)中，一方面要將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用生活材料和創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和思維方式；另一方面要推進(jìn)課外探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)理解科學(xué)現(xiàn)象和原理，激發(fā)學(xué)生課外科學(xué)探究的動(dòng)力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。