聚焦語文要素，教活習作單元
——以統編版小學語文四年級上冊第五單元為例

劉烽峰（江蘇省南通市通州區南山湖小學 226300）

小學語文統編版教材的習作單元從素材的收集、方法的習得等方面進行了層進性的安排，編排形式也與閱讀單元不同。四年級上冊第五單元以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，編排了兩篇精讀課文，“交流平臺”“初試身手”，兩篇習作例文、單元習作《生活萬花筒》，教師要聚焦語文要素，讓習作單元教學活起來。

一、賞析精讀課文，掌握習作方法，嘗試練寫習作

習作單元編排的兩篇精讀課文都是體現習作要素的典型文章，意在通過具體的語言文字引領學生體會表達方法。教學時可以打破其他單元單篇講解課文的學習模式，將兩篇精讀課文一同呈現出來，進行比較閱讀，掌握習作方法，練寫習作。

《麻雀》《爬天都峰》都是敘事類文章，按照一定的順序描寫了自己看到的、經歷的事情。課堂上，先讓學生讀一讀每篇課文后的練習題一，然后帶著閱讀任務快速瀏覽課文，梳理出每篇課文的寫作順序。學生采用圈畫的方法進行自主學習，圈出《麻雀》一文中的時間、地點、人物，再找出事情的起因、經過和結果，很快就厘清了敘事六要素。圈出《爬天都峰》一文中的“抬頭望”“向峰頂爬”“爬上了天都峰頂”三個詞語，就能厘清課文是按“ 爬山前、爬山時、爬山后”的順序寫的。歸納兩篇課文的寫作方法，學生就大體摸索到把事情寫清楚的基本規律，即根據事情的發展順序，寫清六要素。課后習題二都是指向怎樣表達，《麻雀》要求學生找出怎樣把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”的相關句子讀一讀，體會課文是怎樣把這兩個部分寫清楚的。課堂上可以讓學生聚焦第4～6 自然段開展小組合作學習活動，品讀描寫老麻雀的動詞，感受老麻雀為了保護小麻雀表現出來的奮不顧身；品讀描寫獵狗的動詞，體會其發現獵物以后的迫不及待以及最后退縮的原因。結合學生的體會，教師出示探究問題，逐步明晰描寫方法：把看到的、聽到的、想到的按順序寫下來，這樣就能把老麻雀和獵狗的表現寫清楚了?！杜捞於挤濉芬笳页稣n文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的原因。學生細讀課文后發現，文中的對話描寫比較多，而且每個人說的話都是分段寫，使人一讀就明白意思。在具體描寫“我”向峰頂爬去的時候，運用了一系列動詞寫清楚了爬山的過程。

兩篇精讀課文各具寫作特色，課堂上通過對比學習，學生找到了把一件事寫清楚的寫作方法。教師可以趁熱打鐵，將習作任務前置，讓學生自主閱讀習作要求，利用所學的方法，試著寫一件事。

二、凸顯交流平臺，活用“初試身手”，嘗試修改習作

習作單元在兩篇精讀課文后面都會安排“交流平臺”與“初試身手”板塊，“交流平臺”一般會緊扣課文內容，對本單元的精讀課文進行回顧、梳理和總結，加深學生對習作方法的印象。“初試身手”一般會提供一些圖片創設生活場景，鼓勵學生運用所學方法進行口頭或書面練習，在“實戰練習”中展示呈現學習收獲。

四年級上冊第五單元的“交流平臺”一共展示了四位學生的交流意見，這是對本單元所學的兩篇精讀課文的寫作方法的總結，為了凸顯“交流平臺”的作用，在學習這個欄目時，可以引導學生先回顧《麻雀》和《爬天都峰》的表達順序，交流課文，再次體會課文按一定順序寫事的重要性。再讀一讀“交流平臺”的內容，想一想自己是否也有同感，在對怎樣寫清楚一件事情有了系統的感知以后，展示“初試身手”板塊的兩幅圖片，讓學生運用所學方法有條理地說一說圖片內容，從看到的、聽到的、聞到的、想到的等方面展開集體點評，及時發現存在問題并有針對性地指導，再讓學生拿出已經寫好的習作草稿嘗試修改。比如，有些學生描寫的是學校召開運動會，但是對運動會的場景說得不夠清楚，可以讓學生仔細觀察圖片中人物的表情、動作，結合運動會中同學們的表現，回憶自己印象深刻的鏡頭，按“運動會前——運動會開始了——感受最深的場景——運動會結束”的順序進行修改。有學生寫的是給奶奶過生日，可以讓學生仔細回憶奶奶過生日時參加的人，大家都說些什么，做些什么，老壽星有怎樣的表現，自己有怎樣的感受等，按照先后順序把奶奶過生日的情景說清楚。有學生描寫的是做家務的過程，可以讓學生按照做家務的步驟，把相關的動詞一一羅列出來，如擦玻璃的動詞可以羅列出“選、噴、拿、擦、看”等，寫燒菜的動詞可以羅列出“揀、切、洗、放、炒、盛”等，學生一邊回憶做家務活的過程一邊演示動作，檢查自己描寫時是否有遺漏。

在學生修改完以后，教師可以選擇一兩個習作片段進行展示，讓學生體會修改前與修改后的表達效果有沒有不同，修改以后的效果怎么樣，從而明確改進的方向。

三、結合習作例文，審視寫作重點，提高習作質量

兩篇習作例文的內容都很貼近學生的生活，語言也富有童真童趣，易于被學生接受。習作單元中編排習作例文，旨在為學生提供借鑒的范例。

例如，學生為了把一件事寫清楚，就按時間順序把各個階段發生的事情都詳細敘述，這樣面面俱到就出現了記流水賬的現象。課堂上可以利用《小木船》作為范例指導，讓學生讀一讀習作例文，畫出文中的時間詞，想一想“我”和陳明之間的矛盾持續了多長時間，思考作者沒有寫中間幾個月的事，那幾個月就真的什么事都沒有發生嗎。再結合旁批進行討論，明白寫一件事必須圍繞重點內容寫，次要的內容可以簡單交代。還有學生在習作開頭部分寫了很多內容，而后面的事情則寫得非常簡單，導致“頭重腳輕”?？梢岳谩段壹业男邮炝恕?，體會作者是圍繞“饞杏”“打杏”“分杏”組織文章的，抓住奶奶的動作、語言、神態等進行細致的描寫，文章顯得非常有條理。再讓學生審視自己的習作，想一想自己有沒有把時間、地點、人物，起因、經過、結果介紹清楚，有沒有按一定的順序寫，有沒有把重點內容寫清楚，有沒有做到詳略得當，最后思考：自己所寫的習作有沒有亮點？老師和同學會不會喜歡讀？鼓勵學生再次修改習作草稿，提高習作質量，最后認真謄寫。教師批閱以后給出中肯的評價意見，將優秀的習作裝訂成冊放入教室內的閱讀角，搭建交流分享的平臺，體驗成功表達的快樂。

好文章都是改出來的，經過兩次修改以后，學生的作文大多都能根據習作要求做到“按順序寫，抓住重點寫”，并且運用動作描寫、語言描寫、神態描寫等方法，把作文寫得有血有肉，非常豐滿。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”習作單元是一個獨立的整體單元。在教學中，教師要順應習作單元的編排特點，緊扣單元語文要素，引導學生親自嘗試、不斷體悟，充分發揮各個板塊的教學功能，使習作單元的教育價值得到最優化。