基于學生主體發展的初中語文閱讀教學研究

江雨哲（山東省淄博市沂源縣第三中學 256101）

閱讀是語文教學的重要內容之一，也是發展學生能力的重要途徑之一。而語文教育改革要求教學中必須尊重學生的主體性，因此，在初中語文閱讀教學中，要圍繞學生主體精心設計教學，關注學生各種能力的提升，引導學生找到自己的閱讀方法，激發學生閱讀的動力和興趣，促進學生身心健康成長。

一、抓好閱讀預習環節，提高自主學習能力

一個完整的教學過程第一步就是課前預習，預習不僅可以提前了解學習的知識內容，掌握重點和難點，提高課堂學習效率，同時還能培養學生獨立學習的意識和能力，使學生養成良好的學習習慣。所以，要抓好預習環節，引導學生自主閱讀，為課堂學習奠定堅實的基礎，提高學生自主學習能力。例如，在教學《社戲》這篇文章時，可以讓學生通過查閱資料完成預習工作，讓學生對文章的寫作特點、寫作背景和生字詞有初步的認識和理解，學生根據自己的預習情況在課堂上提出重難點，提高課堂閱讀的效率。再如，在教學《陋室銘》時，引導學生開展預習活動，先查找作者劉禹錫的生平簡歷，作品的時代背景，幫助學生更好地融入文本，理解作者的思想情感。通過預習可以讓學生對文本有一個初步的認識和理解，可以根據自己的預習結果總結教學的重點和難點，從而提高學習的質量。

二、打造和諧的閱讀環境，發展學生個性

傳統教學框架下師講生聽，學生創新思維意識很難得到真正的發展和提升。而中學生思維活躍且個性張揚，要將學生的探究意識和探究精神引入閱讀學習中，讓學生進行個性化閱讀，從而達到提升思維品質和培養自主探究精神的目的。因此，要打破常規并重新構建師生關系，將學生的主體地位凸顯出來，打造和諧融洽的閱讀環境，發展學生的個性和創新精神。例如，在閱讀《中國石拱橋》這篇文章時，引導學生通過小組合作收集和整理資料，通過分析文章內容提出問題并尋找答案。比如，石拱橋的特點有哪些？作者寫作手法是什么？讓學生做自己的老師，自由發揮并進行個性化閱讀，強化學生對課文中知識的理解和掌握，同時開闊學生的視野，了解石拱橋的相關知識和有關的成語詩歌，這些都是課堂教學的意外收獲。所以，和諧民主的師生關系才是教學所需要的，要將更多的權利交給學生，讓學生掌握課堂閱讀的主動權，營造輕松愉快的學習氛圍，發展他們的個性，培養創新精神和能力。

三、走進人物內心世界，培養學生良好情感

引導學生理解課文的主旨思想，感受主人公的情緒變化并產生情感共鳴。這種解讀文本的方式主要是從心理視角出發，適當進行情境渲染，引導學生分析人物的內心世界，探求人物內心情感變化。例如，在閱讀《老王》一文時，可以抓住作者留白的部分進行補白，引導學生探求文章的言外之意，達到如同和作者進行面對面對話的效果，深入了解作者的情感世界。比如，文章中提到作者聽聞老王噩耗后會經常因為“沒有吃完的雞蛋”和“沒有動用的香油”而忐忑不安，可以組織學生圍繞作者的愧怍情感進行分析，感受老王關心他人和尊重他人的美好品質，并結合“我不是要錢”以及“你還有錢嗎”這兩句話背后隱藏的深刻含義，明白老王的付出及作者的回報蘊含的意義。另外，那一包雞蛋和一瓶香油都昭示了老王對知識分子那份發自內心的崇敬之心，可是作者卻錯認為這是一種物質和金錢的等價交換，也正是這次誤會導致作者悔恨和不安，也正是愧怍的源頭，給作者留下了不可磨滅的心靈創傷。品讀文章傾聽作者內心獨白，感悟作者想要表達的思想情感，體會文本深刻內涵，最終達到情感共鳴的目的。

四、掌握閱讀方法技巧，提高閱讀理解能力

著名教育家陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化金庫和宇宙之寶藏。”這句話說明了教給學生方法的重要性，也為閱讀教學起到了很好的指導作用。在初中語文閱讀教學中要教學生方法，提高學生的閱讀理解能力。例如，學習《〈論語〉十則》這節課時，不僅要學習文言文知識，同時還要充分學習課文的意義和情感，指導學生將閱讀技巧和課文巧妙結合起來，幫助學生走進作者內心世界，更好地理解文章所表達的情感。比如，讀到“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？不知而不慍，不亦君子乎？’”這句話時，引導學生進行自由朗讀，并談談自己對這句話的理解和體會，指導學生運用正確的朗讀方法，學習文言字詞的含義和讀音，重點學習通假字，正確翻譯這段話，然后合理斷句并將正確的含義表達出來。學習文言文最重要的就是斷句，只有掌握斷句的技巧才能準確理解文章表達的含義，更好地品味文章表達的情感。文言文和現代白話文有著很大的差別，大多數學生在學習文言文的時候都會遇到閱讀障礙，所以要指導學生結合閱讀技巧理解文言內容，啟發學生舉一反三，將閱讀技巧靈活運用在各類文言文中，從而能夠做到觸類旁通，理解文言文表達的思想情感，提升學生閱讀理解能力。

五、引導學生課外閱讀，拓展學生的知識面

閱讀不但包括課內閱讀還包括課外閱讀，而且課外閱讀是擴大學生閱讀面，提高學生理解能力的有效途徑。因此，要結合學生所學知識和身心發展需要，推薦有針對性的課外書籍，指導學生學會選擇生動有趣和積極向上的書籍，進一步豐富學生課外生活和拓展學生的閱讀知識面。例如，在教學完《出師表》之后，可以給學生推薦四大名著之一的《三國演義》，讓學生在課外閱讀中汲取動力。另外，要加強閱讀方法的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和閱讀質量，利用課外時間組織學生參加閱讀比賽。隨著互聯網的發展，閱讀渠道變得越來越廣泛，這就為學生閱讀提供了有利條件，引導學生進行課外閱讀，將課余時間充分利用起來，根據自身情況和需求選擇適合自己的閱讀物進行廣泛閱讀，閱讀的過程是一個積累知識和鞏固知識的過程，通過課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，豐富學生的課余生活，增加閱讀量提高學生邏輯思維能力，同時還能進一步提升學生的思想境界，讓學生享受閱讀帶來的樂趣。

總之，在初中語文閱讀教學中，要圍繞學生主體發展不斷加強教學方法和策略的嘗試與創新，調動學生閱讀的積極性，增強學生對文本內容的把握，有效提高閱讀理解效率，豐富和拓展學生的閱讀量，同時掌握科學的閱讀技巧和方法，實現初中語文閱讀教學目標。