淺析學前教育教學中幼兒語言能力的培養策略

潘倩玉

（金沙縣沙土鎮第二幼兒園 貴州 畢節 551800）

引言

隨著社會經濟的不斷發展，越來越多的幼兒也進入到幼兒園中，為教師的教學注入了生機。但這一階段的幼兒大多年齡較小，對于一些復雜的問題不能有效地運用語言進行表達，導致教師不能及時解決幼兒在學習中存在的問題，極大地影響了教學的質量和效率。對此，教師就要充分發揮自身引導者的優勢，加強對幼兒的了解和關注，進而利用多種有效手段，對幼兒的語言表達問題進行糾正，以促進幼兒語言發展，提高幼兒綜合素質。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.現階段幼兒教師在培養幼兒語言能力時存在的問題

1.1 教師在設置語言活動時過于重視形式而忽略了內容

良好的語言能力可以讓幼兒更好的與他人溝通交流，有助于拉近幼兒與他人的距離。然而，在當前的學前教育教學中，我們可以發現部分教師在設置語言活動時更多注重的是形式，忽略了教學內容，導致幼兒不能有效的通過活動來提高自身語言表達能力。

1.2 忽略了幼兒的主體地位

學生是學習的主體，要想有效地培養幼兒的語言能力，那么教師就要充分突出幼兒的主體地位，讓幼兒能夠做到對知識的吸收和運用。然而，在當前的學前教育教學中，我們可以發現教師大多采用的是灌輸式的教學方式，幼兒在學習中顯得較為被動，很難有開口說的機會。在這樣的教學模式下，幼兒不僅難以提高自身語言表達能力，還會失去學習的興趣。

1.3 教師教學方法不當

要想有效地提高幼兒的語言能力，那么教師就要積極開展看圖說話、講故事、演講等活動來激發幼兒的學習興趣，進而鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒有開口說話的機會。然而，在當前的教育教學中，我們可以發現教師更多的是利用口頭表達來培養幼兒的語言能力，沒有注重對于上述方法的靈活運用，導致幼兒難以在實踐中提高自身語言能力。此外，還有部分教師對幼兒教育研究較弱，所以常常會忽視幼兒與小學生語言水平之間的差異，這就造成幼兒在語言學習中缺乏自信，不愿開口表達。

2.學前教育教學中幼兒語言能力的培養策略

2.1 充分發揮教師榜樣作用，潛移默化地培養幼兒的語言能力

學前教育階段的幼兒年齡較小，喜歡模仿他人的一舉一動，所以在教學的過程中教師要充分發揮自身榜樣作用，以潛移默化地培養幼兒的語言能力。具體來說，教師要注重提高自身的語言交流能力，在教學的過程中，教師要做到語言發音準確、邏輯清晰、生動有趣，只有這樣，幼兒才能更好地集中注意力，跟隨教師的教學思路。反之，如果教師語言粗鄙低俗，那么幼兒就會形成不好的品性，不利于提高幼兒的綜合素質。教師要清楚地知道，語言能力的培養不是一朝一夕的工作，而是一個長久的過程，只有耐心的引導幼兒，加強與幼兒的溝通交流，幼兒才能更好地提高自身語言表達能力。

2.2 創設有趣生動的語言情境，培養幼兒的語言能力

生動有趣的語言氛圍不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能讓教學事半功倍。因此，在教學的過程中教師要注重創設有趣生動的語言情境，以有效提升幼兒的語言表達能力。例如，在教學《不怕冷的大衣》這一故事時，教師就可提出這樣一個問題：小朋友們，你們知道怎么樣才能在寒冷的冬天使自己暖暖和和的嗎？你用過哪些保暖的東西？之后讓幼兒以開火車的形式依次來回答，回答不出來的小朋友要給大家表演一個節目。這不僅能夠充分集中幼兒的注意力，還能鍛煉幼兒的語言能力，讓他們更好地開口表達。

2.3 突出幼兒主體地位，激發幼兒學習語言的興趣

在以往的學前教育教學中，我們可以發現教師大多采用的是灌輸式的教學方式，導致幼兒的主體地位難以得到體現，學習興趣較為低下。對此，教師就要積極轉變傳統的灌輸式教學方式，突出幼兒主體地位，讓幼兒認識到自己的重要性，進而充分發揮自身主觀能動性，加強與教師的交流互動，提高自己的語言能力。例如，在教學《聰明的烏龜》這一故事時，教師就可利用多媒體為幼兒播放相關的視頻，然后讓幼兒分角色扮演，將故事里人物的語言、動作、心理都表現出來。這不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能突出幼兒的主體地位，能夠有效地提高幼兒的學習積極性，培養他們的語言能力。

2.4 糾正發音吐字，豐富幼兒語言積累

在當前的學前教育教學中，我們可以發現部分幼兒由于受多種因素的制約而出現發音不標準的情況，導致別人無法充分了解他們的意思，在一定程度上打擊了他們開口表達的自信。對此，教師在發現幼兒發音錯誤時，就要及時對幼兒進行引導，讓幼兒能夠準確地表達。如教師可通過聽廣播、看影視動畫片等讓幼兒進行發音的模仿學習，這不僅能夠幫助幼兒積累豐富的語言，還能讓他們學會如何與他人溝通交流。例如，在教學的過程中，我們常常會聽到這樣的話語：今天媽媽帶我去城市買了一包碎片。如果你不仔細聽的話，你根本無法了解到幼兒說的是媽媽帶她去超市買了一包薯片。面對這樣的情況，教師就可通過一些簡單的繞口令來糾正他們的發音方式。如“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”“多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥”等。這不僅能夠調動幼兒學習發音的積極性，還能更好地提升他們的語言表達能力。

2.5 融入其他學科教學，培養幼兒語言能力

學前教育階段的幼兒年齡較小，喜歡探索一切新鮮的事物，如果教師僅進行語言教育教學的話，那么不僅難以激發幼兒的學習興趣，還會讓幼兒產生抵觸的情緒。對此，教師就可在語言教育教學中融入其他學科教學，以調動幼兒學習的興趣和積極性。具體來說，教師可將語言學習與音樂素質培養相結合。音樂是一門藝術類學科，其的開展不僅能夠放松學生的身心，還能陶冶學生的情操，在音樂教學中，幼兒能夠通過音符、音節、音律等更好地掌握相關的語言交流方式，能夠有效地提高幼兒的語言學習能力。與此同時教師還可讓幼兒通過想象相關的音樂背景、音樂畫面來提高幼兒的創造力，培養他們審美能力。如教師可讓幼兒在課上模擬一定的場景進行語言交流，這不僅能夠提高幼兒的實際交流能力，還能讓他們明白在什么樣的環境中說什么樣的話。

2.6 組織豐富多樣的游戲活動，提升幼兒語言能力

游戲是大多數幼兒都比較喜歡的一種方式，通過游戲來培養幼兒的語言能力不僅能事半功倍，還能提升幼兒各方面的能力，對促進幼兒身心健康發展有重要幫助。因此，在教學的過程中教師要積極引入趣味性的語言游戲，以提升幼兒語言表達能力。如教師可引入丟手絹這一游戲來提高幼兒的課堂參與度，提高幼兒的語言表達能力。在此過程中，教師可先為幼兒講清楚游戲規則，即所有小朋友圍成一個圈，然后手拉手歌唱丟手絹這一兒歌，待唱到輕輕的放在小朋友的后邊時幼兒可將手絹放在任意一個小朋友的后邊。這時身后有手絹的幼兒就要及時拿起手絹，追趕另一個幼兒，如果沒有追到，那么就要重新開始游戲。這不僅能夠鍛煉幼兒的反應能力，還能在培養幼兒語言能力的同時提高幼兒的身體素質。

2.7 改變評價方式，提高幼兒語言能力

學前教育是幼兒學習知識的重要階段，這一階段的幼兒渴望得到來自他人的肯定和鼓勵，所以在教學的過程中教師要多給幼兒傳遞正確的評價意見，讓幼兒能夠掌握準確的語言表達方式，不斷提高自身的語言能力。在以往的學前教育教學中，我們可以發現幼兒在表達時容易出現表達不清楚等問題，鬧出了許多的笑話，而家長和周圍人不僅沒有對幼兒進行糾正，反而以此為笑料，導致幼兒難以規范自身表達能力。對此，教師在面對幼兒的語言表達問題時，就要給予他們正確地引導。具體來說，在發現幼兒語言表達存在問題時，教師要端正評價態度，如果教師不能淡然面對，將幼兒語言問題當成笑料，那么就會導致幼兒喪失表達的欲望，不利于幼兒的發展。例如，在發現班級男孩穿漂亮的衣服時，教師要評價他們今天穿的衣服很帥，而不能直接說漂亮。因為漂亮在大多數情況下都是評價女孩子的用語，如果將漂亮這一詞用在男孩子身上，就會顯得不是那么妥當，最終導致幼兒不能合理運用語言表達對他人的夸贊。教師要清楚地知道，教師對幼兒語言表達持什么樣的評價態度，那么就對幼兒語言發展產生什么樣的影響。需要注意的是，在此過程中教師要與幼兒家長達成共識，以共同努力為幼兒語言表達創造良好的環境，對幼兒語言表達問題給予相一致的教育和引導，從而全面提高幼兒的語言能力。

3.在培養幼兒語言能力時需注意的問題

3.1 尊重幼兒的語言特點

學前教育階段的幼兒年齡較小，與成人的思維方式并不相同，所以不能清楚地表達自己的想法。對此，教師在培養幼兒的語言能力時就要充分尊重幼兒的語言特點，與幼兒進行平等的交流，讓幼兒能夠感受到被尊重、被鼓勵、被支持，進而大膽地開口表達。

3.2 滿足幼兒交往需要

要想有效地培養幼兒的語言能力，那么教師在進行教學時就要能夠滿足幼兒的交往需要，以帶動幼兒突破傳統的固定思維模式，讓他們能夠靈活應對各種交往活動，進而采用不同的語言交流來提高自身語言能力。

3.3 采用正面鼓勵的語言教育方式

在教學的過程中，我們可以發現部分幼兒很少會開口與他人溝通交流，其原因是他們害怕自己不能正確地表達想法。對此，教師就要注重采用正面鼓勵的語言教育方式來讓幼兒能夠開口表達。具體來說，教師要加強對幼兒的關注，在發現他們能夠主動開口交流時要給予他們鼓勵，以增強他們的自信。而對于不善于表達的幼兒教師要激勵他們，讓他們相信自己可以學好語言并能提高語言學習效率。

綜上所述，在學前教育教學中培養幼兒的語言能力是非常有必要的，其能夠為幼兒今后的學習奠定堅實的基礎，能夠促進幼兒與他人的交流互動。因此，在教學的過程中教師要積極探索多樣化的教學方法來培養幼兒的語言能力，讓幼兒能夠有效的組織自己的語言，表達自己的想法。