淺析高中化學課堂教學有效性的提升策略

顧蓉美

（威寧縣第九中學 貴州 畢節 553100）

引言

與初中階段的化學知識相比，高中階段的化學知識更加枯燥乏味，所以學生在學習的過程中容易分散注意力，不能有效地跟隨教師教學思路，導致自身學習成績較為低下。對此，教師就要加強對學生的了解和關注，進而采取趣味性的教學方法來降低學生的學習難度，讓學生充分發揮自身主觀能動性，更好地提高自身化學學習效率，成為全面發展的人才。

1.現階段高中化學教學中存在的問題

1.1 師生間缺乏交流互動

良好的交流互動不僅能夠拉近教師和學生的關系，還能營造良好的化學課堂氣氛，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。然而，在當前的高中化學教學中，我們可以發現教師依然采用的是傳統的教學模式和教學思想，導致學生在課堂上缺乏與教師交流的機會，不能充分發揮自身主觀能動性。在這樣的教學模式下，學生不僅難以集中注意力，還會失去學習的興趣，最終導致課堂氣氛枯燥沉悶，教師無法收獲學生的課堂反饋，教學效率低下。

1.2 教學方式缺乏靈活性

新課程改革要求教師要突出學生的主體地位，靈活運用教學方法培養學生各方面的能力。但在當前的高中化學教學中，我們可以發現教師并沒有對新課標的教育內涵有一個正確的認知，這就導致他們在課程安排和課程設置時缺乏合理性和科學性，將過多的時間都運用在講解理論知識方面，忽略了培養學生動手能力和實踐能力，導致學生學習流于形式，難以做到對知識的學以致用。

1.3 對化學實驗教學的忽視

實驗是化學教學中的重要組成部分，要想有效地提高學生的學習興趣，那么教師就要積極開展化學實驗，讓學生能夠獲得直觀的學習體驗。然而，在當前的高中化學教學中，我們可以發現部分教師并不注重開展化學實驗，導致化學實驗教學處在邊緣化的地位。而造成這一原因的就是教師認為開展化學實驗需要準備的東西較多，如果要采買這些物資就要耗費大量的財力和物力，所以極少在課堂上開展化學實驗，使得學生沒有參與化學實驗操作的機會，無法做到對知識的理解和掌握。此外，由于化學沒有納入到高考體系，所以學生將大量的時間都用到了主科學習上，不愿在化學學習上花費過多的精力，極大地降低了學習效率。

1.4 作業設置不合理

作業是鞏固學生所學知識的重要途徑，但在當前的高中化學教學中，我們可以發現部分教師在作業設置上并沒有體現出有效性的原則，而是采用題海戰術，讓學生大量的進行習題練習，殊不知這不僅對學生化學學習能力的提高沒有實際作用，反而還會占用大量的時間，造成學生學習精力不集中。此外，還有部分教師認為核心素養只體現在課堂教學中，所以在作業布置時并沒有花費太多的精力，導致作業缺乏新穎性和趣味性，學生難以保證作業的完成率。

1.5 教學評價不到位

科學全面的評價不僅能夠提高學生的學習積極性，還能增強學生的學習自信，對學生更好地進行知識的學習有重要幫助。然而，在當前的高中化學教學中，我們可以發現教師對學生的評價只局限在簡單的表揚或批評層面上，并沒有對學生的學習過程作出評價，導致學生缺乏學習的動力，難以提高自身學習效率。

2.高中化學課堂教學有效性的提升策略

2.1 創新優化教學方式，激發學生的學習動力

俗話說，興趣是最好的老師，要想有效地提高教學的有效性，那么教師就要激發學生的興趣，讓他們產生學習的動力。在以往的高中化學教學中，教師最常采用的就是灌輸式的教學方式，在課堂上很少與學生交流互動，導致學生沒有自主思考的機會，學習興趣較為低下，難以集中注意力。對此，教師就要積極創新優化教學方式，讓學生能夠產生學習的動力。具體來說，教師要清楚地認識到，高中階段的學生具有較強的好奇心，如果教師教學方法過于單一枯燥的話，那么不僅難以激發學生學習興趣，還會影響教學的效率。所以在教學的過程中教師要對學生的學習基礎展開全面的分析，把化學學科知識用更加系統性的方式呈現給學生，讓學生能夠長久的對化學學習保持興趣和動力。如教師可從化學學科的特點出發，結合學生的興趣愛好加強課堂設計，在此過程中，教師可采用信息化教學手段讓學生快速進入學習狀態，為學生提供自我展示的機會。例如，在教學新知識點時，教師就可利用多媒體為學生播放和該知識點相關的教學視頻，讓學生直觀地進行知識的學習，這不僅能夠讓學生感受到化學的魅力，還能讓學生始終對化學學習充滿動力。

2.2 優化課程設計，吸引學生注意力

要想有效地提高化學教學的有效性，那么教師就要積極優化課程設計，以吸引學生注意力，讓學生快速進入學習狀態。具體來說，教師要在上課前做好課堂準備工作，對整個課堂安排展開精心的設計，讓學生能夠產生學習欲望，進而提高教學效率。例如，在教學硫和二氧化硫這一知識點時，考慮到這一知識的復雜性，教師在教學前就可先對硫和二氧化硫的相關概念、化學式進行描述和梳理，讓學生對要學習的知識有一個大概的了解，然后采用任務教學法的形式展開課前導學，以避免學生感覺到枯燥乏味，失去學習的興趣。如教師可采用實驗教學的方式，在正式上課之前，教師可先帶領學生到化學實驗室，為學生展示二氧化硫的簡單實驗。然后向學生提問：“同學們，二氧化硫是一種酸性氧化物，它溶于水的時候會發生怎樣的反應？這是什么原理？”之后讓學生帶著疑問自己進行二氧化硫溶于水的實驗操作，并將實驗觀察的結果記錄下來，最后根據課堂教學內容回答教師提出的問題。這不僅能夠增強學生對知識的理解和記憶，還能提高整個課堂教學效率。

2.3 加強對實驗教學的關注，培養學生的探索精神和求知欲望

化學是一門以實驗為主的學科，要想讓學生能夠更好地了解化學知識，感受學習化學的魅力，那么教師就要加強對實驗教學的關注，以培養學生的探索精神和求知欲望，讓學生養成自主學習化學知識的能力。具體來說，教師要充分發揮出實驗的功能，讓學生能夠通過實驗做到對知識的歸納和總結，更好地提高自身學習成績。此外，教師還要清楚地知道，實驗教學不僅能激發學生對化學學習的興趣，還能培養學生舉一反三的能力，有助于讓學生更加理性的去思考問題，鍛煉學生化學思維能力。所以在教學的過程中教師要學會運用科學探究的實驗方法，借助信息化網絡渠道，為學生提供更加豐富的學習資料，從而培養學生的探索精神和求知欲望。需要注意的是，在此過程中學校要積極完善實驗室硬件設施缺乏等問題，要提供大量資金、人力、物力的支持，讓學生能夠通過實驗來探索自己感興趣的話題。

2.4 合理布置課后作業，鞏固學生所學知識

要想有效地提高化學教學的有效性，那么光靠課堂教學環節的努力是不行的，還需要課后作業的配合。所以在教學的過程中教師要合理地布置課后作業，以幫助學生鞏固所學知識。需要注意的是，不同的學生在學習上存在一定的差異，所以在布置作業時教師充分尊重學生個體差異，要結合學生的學習能力布置具有針對性的作業，讓所有學生都能自主地完成教師布置的作業。此外，教師還要注重對作業總量進行把控，以避免作業量過多而降低學生的完成率。與此同時教師還可為學生創造寬松的作業完成環境，讓學生在空余時間內對這一階段學習進行自我總結和盤點，思考自己學到了什么，有哪些知識點沒有完全掌握。這不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還能增強他們對知識的理解和記憶。最后，除了要控制作業量之外，教師還要明確作業設計的范圍，以保證作業題目的設計能夠突出重難點知識，讓學生通過完成作業的渠道更加深入地了解所學內容，發展學生化學思維能力。如教師可將化學作業聯系實際，在此過程中，教師可適當的增加主觀題的比例，減少客觀題的數量，以綜合征考察為主，讓作業題目設計有深度、有難度，符合學生的認知水平和已經掌握的知識范圍，這不僅能夠實現知識點的相互銜接，還能讓學生在掌握知識的基礎上做到觸類旁通。

2.5 優化課程評價，增強學生學習自信

教學評價是教學中的最后一個環節，同時也是最重要的一個環節，合理的化學教學評價不僅能有效提高學習效率，還能讓學生在學習的過程中發現其他同學的優點和長處，能夠讓他們取長補短，及時改正自己的問題之所在。因此，在教學的過程中教師要積極轉變傳統以成績評價學生的模式，要加強對學生的了解和關注，進而對學生的學習過程、學習結果進行全面的評價，讓學生能夠樹立學習自信。如在讓學生進行自我探索時，教師就可引導學生觀察身邊的化學現象，然后在下雨天帶領學生做測定雨水ph值的相關實驗，在此過程中，教師可將學生分為不同的小組，然后以小組為單位對學生展開指導，記錄學生做實驗的過程，對學生作出總結性的評價。這不僅能夠及時發現問題之所在，還能讓他們在教師的指導下及時地進行改正，讓他們在過程性評價中得到激勵，進而增強學生的學習自信。

結語

綜上所述，要想有效地提升高中化學課堂教學的有效性，那么教師就要積極轉變傳統的灌輸式教學方式，要加強對學生的了解和關注，進而根據學生的興趣愛好靈活運用教學方式，激發學生學習興趣，讓學生能夠體驗學習化學的樂趣。需要注意的是，在此過程中教師要充分突出學生的主體地位，要注重對學生的學習進行評價，以增強學生學習自信，保證教學的質量和效率。