淺析小學數學課堂教學效果的提升策略

李明軍

（織金縣阿弓小學 貴州 畢節 552100）

引言

數學是一門理論性較強的學科，需要學生能夠具備較高的邏輯思維能力，但小學階段的學生年齡較小，其思維還沒有發展完善，所以在學習過程中時難免會分散注意力，做一些與課堂學習無關的事，導致教師教學難以達到理想的教學效果。對此，文章就如何提升小學數學教學效果展開探討，以期能活躍課堂氣氛，培養學生自主學習的能力。

1.現階段小學數學教學中存在的問題

小學是學生學習知識的重要階段，但這一階段的學生年齡較小，還沒有意識到學習的重要性，所以在學習的過程中仍比較貪玩好動，容易做一些與學習無關的事，不能有效地跟隨教師的教學思路，導致教學效率較為低下。在當前的小學數學教學中，我們可以發現部分教師并沒有過多的教授學生學習方式，而是一味地在課堂上組織學生自學，讓學生通過互相討論來解決學習問題。在這樣的教學模式下，教師只是簡單地對學生的學習過程進行總結評價，沒有掌握學生的學習情況，不能有效制訂教學目標和計劃。與此同時還有部分教師由于對新課程理念缺乏正確的認識，所以在教學的過程中過于注重培養學生能力，忽視了對學生進行雙基的訓練，導致學生難以做到對所學知識的學以致用，在一定程度上降低了學生的學習興趣。

2.小學數學課堂教學效果的提升策略

2.1 教學需要面向全體學生，積極落實素質教育

在以往的小學數學教學中，我們可以發現教師大多采用的是班級授課制的方式，即一刀切的教學方式，這種教學方式不僅難以滿足學生的學習需要，還會影響學生個性化發展，導致學生創造性思維得不到鍛煉。對此，教師就要積極轉變傳統的教學方式，積極落實素質教育，以確保教學能夠面向班級的所有學生，讓所有學生都能在課堂學習中實現知識與能力的提高。具體來說，教師要充分尊重學生的個體差異，要重視推動學生的個性化發展，進而根據學生的思維方式特點以及基礎知識水平有針對性地選擇教學方法并確定教學內容，讓學生能夠有效地進行知識的學習。需要注意的是，在此過程中教師要加強對學生的關注，要及時對學生的學習進行指導幫助，讓學生能夠在教師的幫助下樹立學習自信，進而在原有基礎上實現學習進步。如教師可讓優等生來推動中等生的發展，讓中等生推動學困生的發展，這不僅能夠全面提高學生的課堂參與度，還能實現生生之間以及師生之間的雙向互動交流，能夠充分發揮學生在課堂中的作用。

2.2 精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

俗話說，良好的開始是成功的一半，要想有效地提高教學的質量和效率，那么教師就要在課前做好充分的準備，以通過趣味性的課堂導入來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。具體來說，教師要加強對課堂導入環節的重視，讓學生能夠充分集中注意力，進而更好的投入學習狀態，提升整節課的教學效果和效率。例如，在教學《小數除法》這一知識點時，教師就要明確這節課的目標是讓學生能夠掌握小數除法的計算方法，并知道除數、被除數、商、余數之間的關系。在此，教師就可運用問題導入的方式來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。如教師可提出這樣一個問題：“同學們，如果我們要購買3把笤帚和5個簸箕，其中3把掃帚花了18元，5個簸箕花了24.5元，那么一個簸箕和一個笤帚分別是多少元？”然后學生積極思考，列出相應的算式，這不僅能夠讓學生在計算中學習除數、被除數、商、余數的關系，還能鍛煉學生獨立思考的能力。緊接著教師可引導學生舉一反三，讓學生根據教師的信息，思考還能提出哪些數學問題。最后出示例題，讓學生進行計算。通過這樣趣味性的課前導入，學生不僅能夠充分集中注意力，還能更好地跟隨教師的教學思路，在教師的指導下有序完成教學內容。

2.3 創設相關情景，促進學生理解

要想有效地提高教學的效率，達到理想的教學效果，那么教師就要注重提高學生的理解能力，讓學生能夠做到對知識的充分掌握。在以往的小學數學教學中，我們可以發現教師大多采用的是灌輸式的教學方式，整個課堂較為枯燥沉悶，不能難以提高學生的理解能力，還會導致學生失去學習的興趣。對此，教師就可創設相關情景來促進學生對知識的理解，讓學生更好地體驗學習的樂趣。例如，在教學《位置與方向》這一知識點時，教師就可利用多媒體技術來創設相關情景，如：同學們，你們知道臺風是什么嗎？接著利用多媒體課件播放關于臺風的氣象報道，之后接著出示多媒體課件，讓學生觀察臺風的位置與方向，隨后對學生進行提問：“西偏南45度是什么意思？”這不僅能夠增強學生對知識的理解和記憶，還能更好的活躍課堂氣氛，能夠有效地提高教學效果。又如，在教學《可能性》這一知識點時，教師就可通過創設游戲情景的方式導入教學，如“同學們，你們抽過獎嗎？現在我們就來玩一個抽獎游戲？”之后找出幾名同學上臺抽獎。看看同學們的手氣怎么樣，對于中獎的學生給予獎品。對于沒有中獎的學生則讓他們思考如何改進游戲。這樣一來學生就會回答到“我們可以放幾張有獎券，放幾張無獎券”，這樣中獎的可能性就會比較大。這不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能讓學生在游戲的同時增強對知識的理解和記憶。

2.4 小組合作探究，活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，還能提高學生學習的積極性，對學生充分掌握課程知識有重要幫助。對此，教師就可通過小組合作探究來活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。具體來說，教師可根據教學內容將學生分為不同的小組，然后為小組設置相應的問題，讓學生在小組中合作探究學習。例如，在教學《平行四邊形和梯形》這一知識點時，教師就可通過設置問題來讓學生以自主探究的方式進行學習，讓學生更好的認識平行四邊形、梯形，進而掌握平行四邊形和梯形的特征。在此過程中，教師可將學生分為不同的小組，然后讓學生以小組為單位做如下準備：“每位同學準備一張紙，我們把它想象成一個廣闊的平面，平面上有兩條直線，我們來研究一下這兩條直線在平面中會出現的關系。”之后找兩個小組到講臺前展示結果，其他學生則觀看并思考自己有沒有不同的畫法。最后讓學生以小組為單位對圖形進行分類，這不僅能夠讓學生得出平行四邊形和梯形的概念與特點，還能讓他們更好的知道平行和垂直的關系。

2.5 聯系實際生活，促進學以致用

在教學的過程中，我們可以發現知識的學習離不開生活，生活中有隨處可見的數學問題。對此，教師就可聯系實際生活，讓學生更好地進行知識的學習。具體來說，教師可通過生活實際將復雜抽象的數學問題形象直觀地展現到學生眼前，讓學生明白知識來源于生活，進而更好的運用所學知識解決實際生活中的問題。例如，在教學《因數與倍數》這一知識點時，教學的目標是讓學生知道因數、倍數的概念以及兩者之間的關系。對此，教師就可通過創設相關的生活情景引入教學：“同學們，在我們的日常生活中，我們常常會發現一些相互依存的關系，比如說小紅是紅爸的女兒，紅爸是小紅的爸爸。那在我們的數學中，也存在著類似的關系。如2×8=16，2是16的因數，8也是16的因數；16是2的倍數，16也是8的倍數。那么你們能不能用同樣的方式表示一下4×8=32這道算式的意思呢？”接著教師列出不同的算式，讓學生進行分類，并找一找這些算式中因數和倍數的關系。然后帶領學生進行總結，說一說每組算式因數和倍數的特點，即一個數最小的因數是幾，最大的因數是幾。這不僅能夠讓學生感受到數學知識和實際生活的聯系，還能增強學生對這一知識的理解和記憶，有助于學生更好的發現生活中存在的數學知識。

2.6 積極開展實踐活動，建立正確的思維方式

數學是一門抽象性較強的學科，要想有效地提升課堂教學的有效性，達到預期的教學效果，那么教師就要加大對學生學習過程的重視，讓學生的數學學習不僅依靠死記硬背，而是能夠對所學知識有所領會。具體來說，教師要積極開展實踐活動，讓學生對數學法則、數學概念等的形成規律進行體驗，進而幫助學生建立正確的思維方式，讓學生更好地提高自身學習能力。如教師可多為學生創造一些參與數學交流活動的機會，讓學生能夠在參與數學交流活動的過程中對數學技能以及數學知識進行探究理解，進而促使學生能夠擁有正確的數學思維方式，掌握正確的學習方法。需要注意的是，在此過程中教師充分突出學生的主體地位，要預留出足夠的時間讓學生能夠自主進行操作，只有這樣，才能提高學生的學習能力，讓學生體驗學習的樂趣。

2.7 注重數學復習，鞏固所學知識

一節課只有45分鐘，要想在45分鐘內完成知識的教學，讓學生充分掌握課程知識，那么是不可能的，因為小學階段的學生畢竟年齡較小，不能長時間的集中注意力，只要一旦出現注意力不集中的情況，那么就會給學生今后的學習增加一定的難度，最終導致學生數學學習能力下降。對此，教師就可加強對課后復習的重視，以幫助學生鞏固數學課堂學習內容，提高學生的數學知識理解能力，讓學生能夠通過課后復習做好查缺補漏工作，對教師提出不理解的數學問題。具體來說，教師可為學生設計趣味性復習內容、探索性復習內容、觀察性復習內容、實驗性復習內容、調查性復習內容等，讓學生以豐富多彩的形式進行數學復習。與此同時教師還可啟發學生結合學習內容自主設計數學課后復習內容，讓學生注意復習知識的關聯性及全面性，這不僅能夠培養學生梳理知識的能力，還能讓他們更好地對知識點進行記憶。

綜上所述，小學是學生學習的重要階段，但這一階段的學生思維還沒有發展完善，沒有明確的學習觀念，所以在學習的過程中比較貪玩好動。對此，教師就要加強對學生的了解和關注，積極轉變教學方式，進而通過趣味性的教學方式來提高學生的課堂參與度，為學生今后學習做好鋪墊。需要注意的是，在此過程中教師要充分尊重學生的學習差異，要逐步提高學生的學習能力，讓學生能夠更好地聯系生活實際，進而感受數學知識的魅力。