馮彥文

（環縣環城初級中學 甘肅 環縣 745700）

由于學生的接受能力、學習熱情與思維方式有所不同，因而在初中數學學習過程中會出現學習差異，按照傳統教學模式的“一刀切”方式去教學會讓學生出現倦怠、消沉、自卑心理，因此在新課程改革背景下應當充分關注學生的個體化差異，根據實際情況和制定個性化、合理化、創新化的教學方案。初中教師應當根據學生的實際情況通過分層教學法，幫助學生調整學習策略，發現自我優勢，在初中數學的學習中找到適合自己的方向與節奏。

1.分層教學法對初中數學教學的優化以及教學意義

在基礎義務教育中，初中數學具有重要作用，對培養學生的邏輯思維、抽象思維、理性思維具有重要作用，是學習其他學科以及進行后續深層學習的基礎與保障。因此教師應當注重初中數學的教學質量。但初中階段也是學生成績的分水嶺時段，學生的學習心理、個性發展以及性格變化都直接影響著初中數學的學習效果，按照傳統的統一化教學模式會導致學生的個體化差異凸顯嚴重，學習效果不盡理想。采用分層教學法注重以人為本，在初中數學教學的過程中重要性不言而喻。

1.1 提升學習熱情，產生對初中數學知識的好奇心

初中階段學生的思維模式與學習方法依然較為不成熟，對于教師的統一化教學接受程度與領悟效果也是參差不齊。這對教師開展后續的數學教學工作造成了困難，也讓一些成績不好的學生覺得差人一等，自卑消沉，在當下學生學習壓力日益嚴重的狀況下更是給學生造成了沉重的心理負擔。

在核心素養視角下采用分層教學法，教師可以將學生按照學習能力與學習進度的不同分成不同層次和小組，通過對學生的深入了解去制定合理的計劃，讓對數學學習不擅長的同學也能夠在自己的努力與學習中獲得成功的樂趣。加上小組成員與自己程度相仿，能夠激發學生的學習信心，從而帶動學習興趣，激發學生對數學知識的好奇心。

1.2 提升思維能力，引導學生解決問題

初中數學與小學數學相比較，在學習內容與知識點數量上都有了質的飛躍，基礎性升級特點較為明顯，尤其是小學階段數學基礎差的學生在初中數學的學習中可謂是困難重重，很多時候因為知識點斷檔跟不上教師的課堂節奏，容易導致學生掉隊。

教師通過對學生實際學習程度的充分把握，感受學生所需學生所想，有助于拉近師生之間的關系，消除學生對教師的畏懼感與距離感，在此基礎上通過合理引導，讓教師掌握學生的難點與痛點，了解知識斷檔的具體位置，從而完善學生知識體系，形成具體的數學思維模式，將以前直白的“不會”變成知道自己“哪里不會，為什么不會，怎樣才能會”，為引導學生找到解決問題的辦法，從而提升數學成績。

1.3 提升學習能力，激發自主學習意識

傳統教學模式中，教師只關注知識點的講解，在短暫的課堂時間內喋喋不休，與學生缺乏互動，學生的參與度極低，容易溜號跟不上節奏。分層教學法充分將學生置于學習主體地位，通過問題啟發與引導幫助學生自主探究數學問題，讓學生學會自主學習與探究方法，充分發揮主觀能動性，培養對數學的感情與積極性，激發自主學習意識，并在個性化學習中獲得成長。

2.對分層教學法在不同課堂階段的合理利用

2.1 充分了解學生情況，做到合理分層

在進行分層教學法實施以前，需要教師能夠充分了解學生的數學基礎、認知水平、接受能力與學習興趣等，對學生進行合理分層，并讓學生從中感受到教師對自己的關注，拉近學生與教師之間的關系。教師可以通過課堂學習、測驗試卷、隨堂提問等方式進行評估，然后根據具體的教學任務以及知識點進行課堂教學的編排與設計，將教學內容按照難易程度、重點程度等進行分層，在備課過程中充分設計課堂活動，把握課堂節奏，做到教學進度的分層。

2.2 多元化分層教學，分配分層學習任務

在教學過程中，教師已經對學生的基礎學情有了明確把握，因此在教學過程中，可以借助教學工具、教學設備、多媒體、信息技術等方式根據學生的程度差異化分配學習任務，根據學生的反饋情況以及掌握程度及時進行補充引導，實現多元化分層教學。

例如對于初中數學《一元二次方程》章節的學習，教師設計的學習共同目標是讓全部學生掌握一元二次方程的解法。于是在全體學生分為3組的基礎上，根據教學任務與教學目標進行層次化拓展。程度最基礎的3號組學生要學會通過對一元二次方程的學習記住求根公式并學會使用公式，程度較好的2號組在3號組的學習目標基礎上要會利用公式對一元二次方程求解，并了解、能夠看懂公式的推導過程。能力最強的1號組學生則要在2組的基礎上更進一層，會通過不同情況采用不同方式對一元二次方程進行求解，靈活運用公式并能夠順利進行公式推導。通過對學習目標的合理分層，讓學生根據自己的能力程度進行學習與探索，既不會增加學習負擔，又能夠完成學習任務，非常適合初中數學教學工作的開展。

2.3 課后及時總結歸納，及時合理調整

在課后教師應當及時反思總結，通過觀看教學回放、回顧課中學生表現、師生間互動交流等方式對課堂進行客觀評價，思考教學目標與學生分層情況是否合理、是否需要改進或調整，從而完善教學內容，優化教學方式，在不斷打磨與改進之中提升教學效果。

3.在初中數學課堂實施分層教學法的教學策略及方案

3.1 結合教學經驗合理化設計教學方案

教師在授課時可以結合自身的學科學習經驗與教學獎經驗，融合分層教學理念，完善教學措施，提升教學效率。例如《軸對稱》部分的教學中，傳統教學方式中非常明確知識點分布以及考點設置，教師可以在此基礎上將學習目標進行細化，通過課堂提問等形式詢問程度稍差的學生一些基礎性知識與以前學過的相關知識點，幫助學生回憶與反復學習、鞏固基礎，對于程度較好的學生可以進行引導與思維發散，布置一些創新型的題目或問題進行思考，同時兼顧各層級學生的學習需求，在完成教學目標的基礎上進行差異化節奏把握。

3.2 多元化評價體系幫助學生培養自信

對于不同程度小組的學生，教師應當采取多元化的評價體系，通過對學生心理狀態的引導與鼓勵，讓學生對自己產生積極評價，從而建立學科自信。

例如《因式分解》一課的學習中，教師可以通過布置不同難度的習題為大家提供隨堂訓練。針對程度較差的3號組可以布置一些像“x2+4x+3”這種較為簡單基礎的題目，對于程度較好的1號組可以設置“x2y2-11xy+24”這種提升性題目，并根據學生完成程度進行多元化評價。對于3號組學生教師應當側重評價功能的激勵作用與引導作用，幫助學生建立學習信心與學科自信，通過評價讓學生感受到教師對于他們進步的鼓勵與肯定，能夠發現自身的閃光點，通過恰當的夸獎讓學生產生對數學知識的好奇心，從而激發學生的學習興趣。對于2號組學生則可以采取激勵性評價，既指出他們的不足與弱點，又能夠肯定他們的努力與聰慧，幫助穩定學生情緒，再接再厲不斷進步。而對于1號組學生則側重競爭性評價，讓學生在評價中看到自己的弱點，發現他人的長處，通過不斷嚴格要求自己從而在學習上更加嚴謹、謙虛，實現學科學習進步。

3.3 綜合學生反饋及時改進教學方法

教師應當及時與學生進行溝通和交流，從課堂提問、作業完成以及課后練習等情況跟蹤學生的學習進展，對于學生的反饋能夠及時跟進與解決，在教學方式、講課速度以及分層設計等進行不斷調整安排，與學生達成一致，有助于提升課堂效率，加快課程進展。

3.4 通過互相學習提升教師教學水平

教師之間應當不斷學習進步、借鑒其他教師的教學經驗以及教學方式，完善自己在教學過程中的不足，通過不定期培訓、學習及時更新教學方式與教學理念，通過相互學習分享課堂中使用的信息技術、慕課制作以及翻轉課堂等教學理念，在互相學習與交流之中不斷提升自己的教學水平，在初中數學的教學過程中更好地幫助學生構建知識體系，提升核心內涵。

4.教學評價分層研究綜述

教學評價是現代教育的重要組成部分，占有重要地位。一般來說，教學評價包括試卷、教師評語等。教學評價有助于教師評估學生掌握和應用數學知識的能力，判斷學生本學期的學習態度和學習質量。因此，在分層教學模式下，我們也應該對教學評價進行分層分析。試卷評估是了解學生學習情況的最直觀的方式。同時，結合教師和家長的日常觀察和期末對學生自我評價的分析，可以得出最客觀、最全面、客觀、科學的課后評價。根據評估，我們可以為學生未來的學習計劃制定更有針對性的方案。對于初中生來說，教師評價的幫助是最直接、最有效的。一些成績差的學生在得到老師鼓勵性的評價后，可能會發現自己的亮點和不足，從而更加努力地學習，贏得老師的贊揚。對于中、優等生，要適當發現他們的學習缺陷，鼓勵他們向上發展，努力提高到更加嚴謹靈活的水平。

結束語

將分層教學法有效、正確地實施于初中數學課程的教學之中，不僅適應當下核心素養的教學理念，有助于提升學生的綜合素質與學習能力，而且在創新教學模式的同時帶動學生一起發展，讓學生能夠擁有自己的節奏去學習與探索，有助于構建和諧、融洽、有序的學習環境，減輕學生的學習負擔與學習壓力，有效推進教學改革的發展。因此教師應當注重分層教學法的應用與實施，提升教學質量，不斷完善教學策略，為學生構建友好、積極的學習平臺，培養學生的學科自信，加快初中數學教育工作的發展與進步。