小學生作文學習困境產生的原因及改善策略

張陸娟

（隴南市武都區外納中心小學 甘肅 隴南 746042）

眾所周知，在應試教育過程中，作文的分數占據整張試卷的百分之三十，甚至可能比這還要高，因此，作文教學在小學語文教學當中占據非常重要的比例。小學生們的寫作本領也是展現語文素養的一種模式，作為人民參與到社會當中的基礎技能，是拓展業務與事業的一種方法。要想真切實際的理解與掌握寫作技巧，就應當從小學時期就進行培養。提升寫作技巧的主要方法就是激發出他們提筆的興趣，培養他們擁有基礎的、實用的表達能力。所以，作為一名小學語文教師，就應當積極、主動的去探究小學生作文學習困境產生的原因，以此來優化他們的書面表達能力，促使學生們可以不斷提升習作技巧，這是非常重要的一項任務。

1.小學生作文學習困境產生的原因

1.1 小學生們的觀察能力與思考能力不足

小學生們由于年齡尚小，身體又正處在發育時期，所以大腦的思考能力還未完全發育成熟，仍然生性活潑、好動，保持注意力集中的時間也不長，以致他們對周圍的人、事以及物等等總是展現出一種熟視無睹的現象，無法注意力集中的進行觀察或者是即使保持集中注意力出現觀察了一會兒但并沒有通過觀察而產生思考，因此在大腦當中并沒有形成“是什么或者為什么”這一思想概念，沒有認真在腦中留下深刻印象就經常產生過目即忘的現象[1]。比如，小學語文教師在講解部編版四年級上冊第三單元習作：《寫觀察日記》這一課程就是讓學生們經過觀察寫一篇日記，經過觀察寫出生活當中的發現。而教師布置的任務就是讓小學生們去仔細的觀察花的狀態，等學生們觀察完再次回到教室時，作者對學生們進行了小調查，經過學生們的表達發現有一部分學生只用眼睛去欣賞、觀看了花的形狀及顏色，表現稍好一點的一部分學生在觀看了花的形狀及顏色的基礎上發揮出了用嗅覺的作用去聞花香、用雙手摸花瓣的質感這一行動力和想象力，但是如果從整體的角度進行分析會發現小學生的觀察質量并不高，觀察力與思考力相當欠缺。

1.2 小學生們的歸納能力與分析能力不足

處在小學時期的學生們，邏輯思維能力還是非常薄弱的，假如身邊沒有教師與父母的正確引導，他們就不會懂得如何對周圍的人、事、物的特征開展歸納與分析，進一步體會其并存檔到大腦當中，促使過后產生毫無印象的情況[2]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下冊習作《漫畫的啟示》這一課程時，教師就需要引導學生仔細觀察、掌握漫畫當中的內容，開展有效、正確的想象，以此來獲得啟示。還需要指導學生站在生活的各個角度挑選案例，促使他們可以在這件事情當中獲得不斷啟示，掌握其中的道理。這就需要小學生們擁有一定的歸納能力以及分析能力。在習作進行過程中，學生們在通常情況下可以描寫出生活的某一件事，但是無法開展進一步的探究，深入挖掘出這一事情對自身帶來的啟示，描寫出獨特的體會與想法，導致寫出來文章毫無新意與深意。

1.3 注重模仿，素材積累靠死記硬背，缺少積累和訓練

作文是學生語文這一學科獲取高分的一種手段，所以通常在學生作文時，教師往往要求學生死記硬背一些名人名言、優美詞句及優秀范文輔導教材等，學習別人作文開頭怎么寫、作文結尾怎么寫，甚至于在要表達什么以及怎么去表達上，都對學生提出了許多框架和條件，讓學生“學會套路”，如果閱讀一篇文章后馬上就要求學生仿寫，讓學生記住其寫作要點，長期如此教育學生以致學對作文沒有興趣及表達欲望，只是照搬套路完成任務。以致這些范文輔導書等成了學生完成作文非常依賴的一個工具。不可否認，閱讀這些優秀素材確實能為學生提供豐富的寫作方法、寫作技巧、豐富的詞匯及情感表達等，但寫作是一個漫長累積的過程，需要長期不斷的積累，潛移默化下去靈活運用各種素材等，這樣才能更好的提高作文水平。

2.小學生作文學習困境的改善策略

2.1 激發出小學生們的表達興趣，對習作樹立自信心

想要提升小學生的寫作本領，小學語文教師就需要優化教學方法以及更新傳統的邏輯思想，不斷鼓勵學生們在寫作過程中可以寫出真情實感以及所見所聞，并可以自由發揮出大腦當中的想象力，促使寫作能夠為小學生們帶來一種愉悅的心情，有效降低他們不敢寫、不會寫的心理負擔。在小學過程中，語文教師應當適當的為小學生們提供一些與教學內容有關、生動活潑的教學情境以及進行各種游戲活動，促使他們可以在玩中寫、玩中學，以此來減少習作知識的難易程度[3]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級下冊第一單元習作：《我的植物朋友》這一課程時，首先教師提前在講臺上擺放出六種不同的植物，有花有草有小小樹苗等，然后鼓勵全員參加讓學生自行選擇喜歡的一種植物，所有學生按照喜好分成六組，就可以組織小學生們進行情境表演并進行表達，表演過后推選優秀表演小達人并且每組推選一名，讓他們先觀察各種植物，然后表演出來自己喜歡植物的特點并表達出該植物特點、為什么喜歡該植物，以及想象一下如果這個植物是你的好朋友，你會和他發生什么有趣的事情也一并表達出來，促使他們在觀察與表達的這一過程中有所思、有所想、有所悟并能有所表達，這樣的教學模式不僅激發了小學生們的寫作興趣，又提高了學生的思維力、想象力、觀察力及表達能力和求知欲，這對提高小學生們寫作能力具有很大的影響。

2.2 積累生活當中的日常現象，開拓小學生們的寫作視野

再寫作的過程中無法脫離現實生活當中的經驗，生活積累的有多少，就會寫出什么樣的文章。作為一名小學語文教師，應當積極、主動的為小學生們的寫作學習創造出便利條件以及廣闊的學習空間，有思想的指導小學生積累日常生活當中的作文素材，促使日常生活能夠成為小學生們寫作當中的主要源頭，讓他們擁有自由之筆，撰寫出自身所見、大自然的美好以及樂在其中[4]。比如，小學語文教師在講解部編版四年級下冊第六單元習作：《我學會了》這一課程時，首先教師自己需要對這一篇文章做好教材分析、抓住教學重點以及教學難點；其次在導入這一課程知識，對學生們講：“我們現在已經是一名四年級的小學生了，老師相信你們在學校當中都學會了許許多多的本領，你們可以分享給老師和其他同學嗎？請你們使用“我學會了XXX”勇敢的表達出來，好嗎？”此時的小學生在課堂上就會積極的舉手向同學們分享。學生們回答以后，教師需要表揚學生們，比如同學們你們是最棒的，在學校當中都學會了各種各樣的本領，你們表達出來的都是在我們日常生活當中學習到的，可是老師非常好奇你們都是怎樣學會的？今天這節課就把你們學本領的詳細過程記錄下來，好不好？然后教師使用多媒體將今天的寫作題目：我學會了XXX展現在學生們的視野當中。我們都知道：“話是說給人聽的，作文也是寫出來給人看的。”老師真誠的希望你們可以將自身所學習到的本領都能夠使用寫作的方法展現給老師與其他同學看，老師相信你們一定可以的，加油！這樣的教學模式不僅僅可以引導學生們學會積累日常生活當中的各種現象，還可以不斷開拓他們的寫作視野，提升寫作本領。

2.3 注重寫作評語，提升小學生表達能力

優秀成績產生的愉快心情是非常強大一股情感力量。優秀的作文也是不斷夸贊出來的，所以，小學語文教師需要注重學生們寫作的評語，在寫評語的過程中盡可能脫離公式化以及模式化的表達方法，將評語當中的激勵作用無限放大[5]。葉圣陶先生曾說過：“批改不易挑剔，而是要多多鼓勵學生，指出他們的優點，這才是好的批改。”但是語文教師也不可以一味的表揚，這就有可能導致學生在改寫作文的時候不知道如何下手。所以，教師在語文方面的表達是非常重要的一點。小學語文教師可以邀請學生和自己一起修改作文，這樣有助于優化小學生在教師的語言評價當中不懂得怎樣修改以及表達得現象。經過這樣的訓練方法，小學生們就會在無形之中掌握連貫式的語言表達能力，提升寫作能力的目的就會自然而然的形成。除此以外，教師還可以指導學生們進行同桌與同桌之間的評改方式，促使二者可以共同提升。在教學過程中，轉換小學生們的角色是很重要的一點，應當讓學生逐漸成為批改寫作的主要人物，擊破過去老式只有教師獨自批改的現象。這樣不僅僅可以激發出小學生們的學習積極性，又可以讓他們在互相評改的模式中一起進步。

結語

寫作是表達真情實的一種工具，是表達思想感情的一個過程，只有突破寫作障礙才能提高寫作水平，通過以上內容我們得知，雖然現階段小學作文的教學存在一定困境，但是只要小學語文教師不斷地對學生進行鼓勵與評價，采取有效的情景教學模式來激發小學生們的思維力、想象力、觀察力及表達能力和求知欲，引導學生不斷累積日常生活當中出現的各種素材來不斷開闊他們的視野，只有這樣提高小學生們的表達能力才能提升寫作能力，只要堅持將這幾點做好，寫作難題一定會獲得有效解決，不再阻礙著學生們的進步，樹立自信心，逐漸養成一種寫作樂趣。