臧銀霞

（通渭縣隴山鎮幼兒園 甘肅 通渭 743318）

引言

我國向來有禮儀之邦的美譽，在中華民族的傳統文化中，也蘊含著許多與禮儀相關的文化、規矩，諸如尊敬老人、孝順父母、關愛晚輩、禮貌謙讓等，都體現了文明素質。而在素質教育觀的逐步普及下，促進孩子德、智、體、美、勞的全面發展，是教師的共同心愿。其中，德育排在各素質之首，由此可見，德育是孩子身心素質發展中培養的重點。德育是個長期的、永無止境的過程，伴隨人的一生。尤其是在我國，文化底蘊深厚的民族，對品德修養的重視，是自古以來的傳統。從幼兒開始，家長就會教育孩子見到長輩要問好，在學校老師會教育孩子看到老師要敬禮問候，在工作中要尊敬領導，與同事和睦相處等。品德教育始終貫穿人的生活的方方面面，與人的生活密切相關。品德體現一個人的修養，在日常人際交往中，有品德修養的人，總是會比道德修養差的人更受歡迎。學齡前階段的幼兒，正處在身心發展的萌芽階段，其良好性格的養成、正確思想道德觀念的培養都需要教師的指引，可塑性很強。在幼兒園教育中，由于幼兒剛剛走出家庭，離開父母去新環境獨立活動一日，正處在適應家庭以外的社會，適應人際交往活動的過程，為今后接受義務教育做準備。所以，幼兒園的教育大多是以語言活動和游戲活動為主。語言教育有助于提高幼兒的認知能力，促進幼兒正確價值觀、思想情感和道德品質的養成。因此，將德育滲透到幼兒園的語言活動中，能夠幫助幼兒在最符合其認知結構的教學里，培養正確的道德品質，提高道德修養，促進幼兒身心健康發展。

1.在幼兒園語言活動中滲透德育教育的意義

1.1 有利于規范幼兒的行為

幼兒的行為習慣還在養成階段，由于認知能力薄弱，其言行舉止的主觀意識較強。隨著現代社會的發展進步，人民的物質生活水平得到了很大的提高和改善，大部分的家庭對孩子的吃穿用度都開始呈精細化狀態。也正是因為低層次的需求得到充分滿足后，往往開始追求更高層次的需求，人們對基本的生理需求和更高層次的需求有了更多的想法。在孩子對其他方面有需求的時候，家長也會盡力地滿足。這本是疼愛孩子的表現，但是，部分家長對孩子的過度疼愛，達到了溺愛的程度。孩子提出的需求，無論合理與否，家長不加判斷地答應，對孩子百依百順，言聽計從，一切都以孩子為中心。家長的這種縱容，導致孩子在行為處事時無拘無束，更加隨性，便出現了對家長大喊大鬧，對長輩不加尊重，對同齡的小朋友嫉妒打鬧等一系列不文明、不合乎禮儀的行為，在家庭中也是自由散漫，衣服襪子亂放、垃圾亂扔、飯菜掉滿桌子等[1]。在部分家長眼中，幼兒這些不規范行為只是小事，但是孩子良好性格的養成和正確道德規范觀念的形成，是要靠日積月累的規范和約束培養的。幼兒在家庭中，其行為規范需要靠家長的監督糾正，在幼兒園中，則需要教師來教育。教師在幼兒園的語言活動中，將德育滲入其中，能夠使幼兒更容易理解和接受，又能夠在潛移默化的語言活動中提高道德修養，有利于規范幼兒的行為。

1.2 有利于幼兒的全面發展

雖然促進學生的全面發展是教育部對中小學教育改革的規范要求，但是，對于幼兒來說，也是有必要的。學齡前的孩子，接觸的事物較少，通常將家長和教師作為行為舉止的標準和榜樣。受社會經濟水平和家庭條件的發展進步影響，現在的孩子，在智商和情商上都較過去有了很大的提升，因此對幼兒的教育不再僅僅局限于能適應校園生活就好。由于現代開放性的教育觀念，對孩子的教育，提倡促進孩子的個性發展，解放孩子天性，讓孩子在自由開放的教學環境中接受教育。這本是好事，但對開放的度的把握，教師在教學過程中往往很難把握。部分幼兒平時在家中嬌生慣養慣了，能自己做的事情，也由家長代勞，不愛動、犯懶，行為處事我行我素，或多或少都養成了一些小毛病和壞習慣。再加上幼兒的意志力不強，極其容易受外界因素的影響，孩子的壞習慣，很容易給其他的小朋友造成影響。再加上缺乏成人的指導和約束，幼兒往往不知道哪些事情是可以做的，哪些不可以。因此，教師在幼兒園的語言活動中，要多加注意幼兒德育教育，在有規劃的語言活動中，幫助幼兒意識到自己身上的小毛病和壞習慣，在教師的不斷地糾正和調整中，漸漸規范自己的行為，明白有品德、受歡迎的小朋友應該是什么樣的，也在教師潛移默化的教育下，養成講道德、愛勞動、守規矩等良好習慣，促進幼兒的身心素質全面發展。

1.3 有利于師生關系發展

在幼兒園對幼兒開展德育教育，最好的教學方式之一就是將德育滲透到語言活動中。語言活動是幼兒園的主要教學活動，語言教學能夠幫助幼兒在表述的過程中加深對敘述內容的印象和理解，在聆聽的過程中認真感知和吸收。通過語言活動這一特殊載體，德育能夠更好地被幼兒感受和理解，起到潤物細無聲的作用。教師要想有效地開展德育教育，就需要事先提前規劃好語言活動的形式、內容、流程等各個環節，根據幼兒的行為習慣、性格特點等，策劃有利于提高幼兒品行和道德規范的語言活動。還要提前預判語言活動進行過程中可能會出現的狀況，做好備選方案，在語言活動進行過程中，根據幼兒的反應及時做出調整。在語言活動的規劃時，教師需要提前多方面了解幼兒，以此安排合適的語言活動。在活動的實施過程中，教師需要與幼兒溝通，讓幼兒了解活動規則，該如何操作與配合。為了讓幼兒能夠更好地參與到活動中，教師需要耐心、細致地與幼兒溝通，了解幼兒的感受，激發幼兒的興趣。在師生的互動中，幼兒和教師通過溝通拉近了彼此的距離，既促進了幼兒在語言活動中對德育教育的感受和理解，更好地融入到教學中，又促進了師生關系進一步發展，為教師今后的德育實踐活動順利開展奠定基礎。

2.幼兒園德育教育發展現狀

2.1 德育教育功利化

隨著社會的發展進步，教育也在不斷地改革與發展，以更好地培養社會所需要的人才。不光是中小學的教育，幼兒園教育也越來越被社會所重視。由于素質教育發展觀的作用，教育部門對促進幼兒素質的全面發展提出了更高的要求。因此，幼兒園也在教學過程中，注重對幼兒綜合素質的培養，由此，德育教育也成為了教學的重點。雖然德育在幼兒園教學中被引起重視，上至領導部門，對教師的德育教學工作嚴抓監督，要求教師在幼兒園教學活動中，注重對幼兒道德品質的培養；下至幼兒家長，對于孩子在家中的行為表現不滿意，認為孩子的習慣不好，需要教師對幼兒的品性加以糾正，改善孩子的不良習慣和毛病，對教師的德育工作也提出了要求，但是，這些也只是浮于表面[2]。由于現在教育部門對學校的考核，學校對教師的考核，都是有指標的要求或者評分要求，以此作為評價教學成效好壞的標準。然而，德育是關乎幼兒的行為、道德規范，行為習慣和道德觀念的培養不是一朝一夕能夠完成的，沒辦法用分數或者指標來衡量、判斷。而由于上級的規則要求，教師在教學過程中為了達標，為了讓家長滿意，教學過分注重形式，對德育教學內容的考量不夠用心，只是表面功夫，對于幼兒來說，只知道某行為是教師規定該做或不該做的，但是未能真正明白究竟為什么，這樣做好在哪里或者不好在哪里，幼兒對德育的理解也只是浮于表面。

2.2 德育教育以說教形式為主

幼兒園的教學方式大多是以語言活動和游戲活動為主，將教育內容融入到活動中，幼兒不容易覺得學習內容枯燥、乏味。幼兒園教師在進行德育教育時，通常是以講道理、講述蘊含德育內容的故事、對幼兒不規范行為批評等說教形式為主。在教師說教過程中，幼兒被動地聽，缺乏表述的機會，與教師無互動，參與度低，不一定能將注意力轉移到教師講述的內容中。僅僅采用說教的方式對幼兒進行德育教育，教學形式單一，因循守舊，不符合幼兒的身心發展規律，未能從幼兒接受知識的能力角度出發考慮。由于幼兒的自我意識較強，做出的行為舉止大多是從自身的感受出發，且對事情的對錯并沒有清晰的認知，因此，幼兒做出的一些不規范行為，在成人看來很明顯是錯的，但是對幼兒來說，是模棱兩可的或認為是對的。部分教師在實際的教學中，未能意識到幼兒與成人在認知結構上的差距，常常簡單地從幼兒的行為結果來做出獎勵或懲罰。對幼兒不規范的行為加以批評，卻很少讓幼兒說明自己做某行為的內心想法和原因。對于部分幼兒來說，由于壞習慣的長期影響，要想糾正，需要時間和毅力。這部分幼兒在改正行為習慣的過程中，再犯錯是不可避免的，但是教師只是看到幼兒犯錯，卻并沒有看到幼兒為糾正缺點做出的努力。說教只是教育的形式之一，但并非最佳的教學方式。教師在教學過程中應該根據幼兒的特點，豐富語言教學形式，更好地開展德育工作[3]。

3.在幼兒園語言活動中滲透德育的措施

3.1 由淺入深地促進幼兒對德育內容的理解

在現階段，大部分的幼兒園教學活動都是以做游戲或語言活動為主，以此來提高幼兒學習興趣，促進對學習內容的理解。這些形式雖然豐富精彩，但是大部分的活動效果，都只是讓幼兒對教學內容的理解停留在知識層面和語言層面，未能深入到道德層面的理解。在部分教師眼中，幼兒應該對教師的指引和規范只是聽從，照著教師的意思做，如果沒按照教師的要求做，可能會被批評，但是幼兒并不明白為什么應該這么做。在云里霧里的學習中，幼兒始終不能完全理解道德規范的內涵，在日常生活中，依然分不清行為的正確與否[4]。基于幼兒的發展水平，教師在語言活動中，應該有計劃地、由淺入深地對幼兒進行德育教育，一步一步地促進幼兒對德育內容的理解。例如，教師在語言活動中，先給幼兒播放一段德育相關的動畫短片《499吃到飽》，帶領幼兒認真觀看。觀看結束后，讓幼兒簡單地概括動畫短片的內容。然后教師引導幼兒分析動畫中哥哥和爸爸為了吃自助餐而不吃早餐的原因和吃自助餐的結果。隨后，教師引導幼兒判斷哥哥和爸爸吃自助餐時，拿過量的食物，最后撐得肚子鼓鼓的，吃不下東西，浪費了很多食物的行為是否正確，教師可以提示幼兒對比動畫中媽媽和妹妹的行為幫助判斷。在讓幼兒簡單概括動畫片內容時，幼兒的語言表達能力得到鍛煉。在對動畫片內容有了基本了解后，教師帶領幼兒分析故事的原因和結果，加深了對動畫片的理解。讓幼兒自行判斷動畫片浪費食物的行為是否正確，能夠讓幼兒主動思考，結合日常生活中的行為和教師的約束進行判斷。通過這種幼兒喜愛的、輕松有趣、由易到難的教學方式，既提高了幼兒的語言表達能力，又使幼兒真正理解吃飯應該吃多少拿多少，不能浪費糧食的美德。

3.2 利用游戲對幼兒進行德育教育

游戲是幼兒最喜歡、最容易接受的教學活動之一，但是在以往的游戲活動中，教師通常只是想通過游戲，讓幼兒鍛煉四肢協調能力、懂得遵守規則、合作等。為了讓幼兒能夠得到更好的發展，教學活動更有效率和意義，教師可以在游戲過程中，借助語言活動對幼兒進行德育教育，使幼兒在玩中學，在游戲中提高思想道德素養[5]。例如，在玩“抽小球逃亡”的游戲中，幼兒每三人為一組，將注意力轉移到每小組桌上擺放的塑料瓶上。瓶子里面有三個顏色不同的小球，每個小球上綁了一根細繩。每小組是一個“家庭”，成員自行商定爸爸、媽媽、孩子的角色分配。教師創設故事場景，假設家中發生了火災，家庭成員都需要逃出去，但是得依次逃跑，幼兒所牽繩子綁著的小球就代表自己。越晚逃跑越危險，每組成員需要根據商定的逃跑順序，依次從塑料瓶中抽出小球。在游戲開始時，幼兒可能會對于扮演的角色進行爭吵，教師無需著急勸解，可以讓幼兒講道理，分別闡述自己想扮演某角色的原因。在角色依然沖突的情況下，教師可以適時向幼兒講述說明謙讓的美德，引導幼兒在與小朋友發生矛盾時學會退讓。對于抽小球逃跑的順序，幼兒也容易發生爭執，都想自己先逃跑。教師可以在旁引導幼兒根據自己扮演的角色，分析給組員聽，自己這個角色應該第幾個逃跑，并說明原因。在幼兒說明理由的過程中，幼兒會回憶起在家時的點點滴滴，爸爸辛苦工作一天，回到家總是很晚；媽媽每天為家人做飯、做家務很勞累等。在此游戲中，幼兒要不斷地與組員溝通、商量，闡述自己所做選擇的原因，鍛煉了語言組織能力；教師在適當的時機對幼兒講述謙讓美德，使幼兒培養謙讓的習慣；幼兒在討論逃跑順序時，會想起父母為家庭的付出和辛勞，意識到在今后的生活中要更加孝順父母的思想道德觀念。

3.3 運用語言教育傳授德育內容

在幼兒園教學中，離不開語言教育，語言教育是最直接、最容易得到反饋的教育形式。在日常的教學中，幼兒對新知識的學習，習慣的方式也多是教師先口頭講授知識，然后再進行相關的活動[6]。因此，教師可以運用語言教育向幼兒傳授正確的道德觀念和規范。例如，教師應該告訴幼兒良好的品德表現有尊老愛幼、尊敬師長、孝順父母、團結同學等，讓幼兒知道哪些行為是值得學習的；教師可以向學生闡明不良行為習慣及其造成的影響，諸如亂扔垃圾會增加環衛工人的工作量，對父母大吼大叫會使父母傷心，和小朋友爭搶打鬧會傷害朋友間的感情等；教師還可以教導幼兒，在日常活動中要使用禮貌用語，如“請”“謝謝你”“對不起”等，養成文明用語的習慣。在幼兒園中，幼兒最依賴、最信任的就是教師，教師在每日與幼兒的相處中，言行舉止都被幼兒看在眼里，記在心里。教師除了對幼兒講授德育內容外，還應該時刻注意自己的行為是否合乎禮儀，言談是否符合道德規范，在與幼兒、家長溝通時，也要多加注意禮貌用語，通過自己的親身示范，讓幼兒耳濡目染地養成良好的道德品質。

總結

由于幼兒的身心發展才剛開始，對世界的認知還是不明確的，可以說是白紙一張，可塑性很強。因此，幼兒園教師在教學中，要發揮專業技能，促進幼兒的各方面素質綜合發展。尤其是德育教育，品德對幼兒的性格和行為習慣的養成有著重要的影響，良好的品德修養對幼兒今后的成長起到至關重要的作用。教師應該積極探索，不斷更新完善教學方法，在幼兒園語言活動中根據幼兒的發展特點，由淺入深地進行德育教育，豐富教學形式，利用游戲和語言教育傳授德育內容，提升幼兒的思想道德修養，促進幼兒身心健康發展。