父母關愛缺乏與留守學生生活滿意度的關系:主觀社會地位、自尊和心理資本的中介作用

馬文燕，高 朋，黃大煒，鄒維興

(1.畢節幼兒師范高等?？茖W校，貴州 畢節 551700；2.六盤水市第一中學，貴州 六盤水 553002；3.華中師范大學心理學院，湖北 武漢 430079；4.興義民族師范學院，貴州 興義 562409)

引言

留守學生是指父母雙方或其中一方在外地務工，由父母單方或其他親屬代為監管并繼續生活與學習的在校學生[1]。長期的親子分離、家庭功能減弱等不利處境會讓留守學生在成長與發展過程中面臨諸多潛在危險因素[2]，使其心理功能處于不利地位，不僅容易產生孤獨、自卑、焦慮、敏感、退縮、自傷等心理及行為問題[3]，而且也容易面臨學業困難、出現學業倦怠[4]等問題，降低學業成就[5]。積極心理學是當前心理學研究的重要趨勢，強調心理學應關注和研究人的積極心理品質。受積極心理學的影響，研究留守兒童在不利處境中的積極心理品質也逐漸成為當前心理學研究的重要內容。生活滿意度作為積極心理學研究的核心內容和衡量個體心理健康水平的重要指標，主要是指個體對目前生活狀態與生活質量的主觀評價和滿意程度[6]。研究發現，生活滿意度較高的留守兒童會表現出較多的親社行為和較少的情緒行為問題[7]；生活滿意度較低的留守兒童在人際關系、學習動力、社會適應等方面的表現相對較差[8]。由此可見，生活滿意度對留守兒童的身心健康有重要的作用。

生物-社會-認知理論模型認為，生活滿意度是個體外部環境因素和內部認知因素共同作用的結果[9]，因此，外部環境因素的父母關愛缺乏和內部認知因素的主觀社會地位、自尊和心理資本的共同作用可能會影響留守學生的生活滿意度?！?br>