北京市幼兒園體育開展現狀及對策研究

王邐麗

(北京聯合大學 北京 100011)

無論是在1952年《幼兒園暫行教學剛要（草案）》中提出的體、智、德、美均衡發展，還是在2012 年《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提出的健康、語言、社會、科學、藝術5 個領域，實現幼兒的全面發展，都體現了黨和國家對幼兒全面發展的重視。幼兒園的任務就是實施促進幼兒全面發展的教育，確保幼兒在接受教育的過程中實現身心和諧發展。在幼兒園教育活動中，幼兒園體育活動占據著極為重要的地位，它是實現幼兒健康全面發展的必要方法和途徑。

有研究表明，2020 年我國學前教育毛入學率達到85%，較2017年的77.4%提高近8%；普惠性幼兒園占到80%，較2017年的60%提高20%［1］。北京市作為我國政治文化中心，是一個人口凈流入的大都市，這就意味著，每年都有大量新增的學前兒童需要入園。幼兒園體育本就是幼兒園教育中比較薄弱的環節，如此高速的發展也給北京市幼兒園體育的發展帶來了機遇與挑戰。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以北京市幼兒園體育開展現狀及對策為研究對象，并選取北京市10 所公立幼兒園和4 所私立幼兒園的教師作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該研究查閱了大量的幼兒體育、幼兒園體育、幼兒動作發展、幼兒體育理論、政策等相關研究，為該研究提供了理論支持。

1.2.2 問卷調查法

對14 所幼兒園教師隨機發放問卷150 份，有效回收問卷133份，有效回收率為88.7%。

1.2.3 訪談法

就目前幼兒園體育開展現狀、師資狀況、進修培訓等問題，對4所幼兒園園長進行訪談，掌握了北京市幼兒園體育在實踐過程中的一手資料，并深入探討了改善方案。

1.2.4 數理統計法

使用SPSS 10.0 軟件對所獲取的資料數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 幼兒園體育活動開展內容及組織形式分析

2.1.1 幼兒園體育活動開展的內容分析

通過圖1和表1發現，北京市幼兒園體育活動開展的內容比較豐富，韻律協調類的運動開展得最為廣泛，主要以早操和韻律操為主，其次為徒手游戲類運動，包括老鷹捉小雞、丟手絹、搶椅子、蘿卜蹲；靈活類運動包括障礙跑、運球跑。可以發現，這類操作簡單，對場地、器材需求較低的運動，在幼兒園開展得最好。分析原因，可能是幼兒園的場地器材雖然能夠滿足教學活動需求，但也不富裕，另一方面就是這類運動對專業技能的要求較低，同時也符合這個時期幼兒身體素質發展的需要，因此這3類運動開展情況最好。

圖1 北京市幼兒園體育活動開展類別及器材配備情況權重圖

在幼兒園開展較好的項目中，排在后3 項的運動為攀爬跳躍類運動，包括跳繩、攀爬架、跳房子、障礙性跳躍；平衡類運動，包括獨木橋、頂盤走、平衡板、平衡踩踏車；團隊協作類運動，包括彩虹傘、風火輪、小球過河。從表1中發現，雖然這3類運動在各個幼兒園都有開展，但開展的具體項目比較單一，且都是對操作和器材要求較低的項目。

表1 北京市幼兒園體育活動開展較好項目表（n=14）

在攀爬跳躍類運動中，進行最多的項目是跳繩、跳房子，雖然在走訪中發現，很多幼兒園具備攀爬架器材，但很少組織幼兒進行攀爬的運動，更多的是利用臺階上下滑梯。其原因在于該階段幼兒自身掌控危險的能力不足，很多攀爬動作無法獨立完成，而幼兒園教師由于人手不足以及對運動傷害處理能力的欠缺，因此在進行體育活動時，對這類運動就有所規避。障礙性跳躍，這項運動開展情況較差，只有開設了體育課程的幼兒園有所涉獵，其原因在于這類運動需要較高的組織能力以及動作指導示范能力，因此幼兒園帶班教師出于安全等因素也較少涉及。

在平衡類項目中，進行最多的是走獨木橋、頂盤走，這兩個項目也體現出幼兒園體育便于操作的特性。而平衡板、平衡踩踏車，這種對場地器材及組織能力要求較高的項目，開展得較少。在團體項目中，可以發現，參與人數少，操作簡單的配合游戲是幼兒園開展得較好的項目，但參與人數較多的游戲，開展得較少，分析原因，一方面是該階段幼兒的理解、配合能力還有待提高，因此較為復雜的游戲完成有一定難度；另一方面可能是受限于教師的組織能力。在訪談中了解到，大型的配合游戲，帶班教師組織起來較為吃力，一般只有在運動會時，才會組織開展，并且多是由專業的體育教師或體育公司負責組織。

在幼兒園中，開展情況不理想的運動類別有力量類運動，包括角力游戲、投擲游戲、螃蟹爬；體操類運動，包括翻滾、懸掛。在力量游戲中，投擲游戲開展較好，但角力游戲和爬行游戲開展的情況不理想。分析原因，投擲游戲操作較為簡便，所以開展較好，而角力游戲存在沖撞危險，幼兒園教師會規避這類游戲，而爬行類游戲開展不理想，可能是受場地器材限制。體操類運動開展不理想，主要是體操運動對專業技能以及運動保護能力要求較高，很多幼兒園教師不具備指導和保護能力，因此開展較少。

2.1.2 幼兒園體育課程組織情況分析

在調研的14 所幼兒園中，全部都能夠保障幼兒園每天1h的體育活動時間。通過圖2發現，有4所幼兒園（占28%）設立了專門的幼兒體育課程，并且由專職的體育教師上課或是外包給社會機構來上課。通過訪談發現，這4 所幼兒園雖然有體育課程，但1 個班級每周只有1次正規的體育課程，1周其余的時間仍然是由帶班教師負責組織幼兒進行體育活動。

圖2 幼兒園體育課程組織形式

通過與幾位院長的訪談發現，部分幼兒園還是非常愿意開展體育課程，也很愿意聘請專業的體育教師來幼兒園上課。但由于教師個人發展的局限以及社會機構教學水平的參差不齊，導致大部分的幼兒園（占72%）只能由帶班教師組織幼兒進行體育活動。帶班教師的專業知識結構欠缺，使得這部分幼兒園的體育課程缺乏專業幼兒體育的指導，其體育課程更多地傾向于簡單的游戲類，組織形式也較為單一，大班的幼兒體育活動，甚至會出現以自由活動形式為主的情況。

表2 北京市幼兒園體育活動開展不理想項目表（n=14）

2.2 幼兒園體育場地及器材情況分析

從表3 可以看到，北京市幼兒園的場地情況還比較好，14 所幼兒園均有室外活動場所，平均2713m2，室內活動場所平均1638m2，表明北京市無論是公辦幼兒園，還是私立幼兒園的辦園資質，都是很規范的，其活動場所能夠滿足幼兒園日常體育教學活動需求。北京市幼兒園具備的體育器材也比較豐富，但通過走訪發現，使用較復雜和需要較高組織能力的器材，在幼兒園體育活動中較少使用，只在大型活動，如運動會，才會使用，這與幼兒園體育開展項目情況的調研也相符。值得注意的是體操類器材的情況，從圖1中可以看到，體操類器材在各個幼兒園的配備是很齊全的，但體操項目的開展情況卻不理想，分析原因是幼兒體操運動具有較強專業性，普通幼兒園教師較難具備指導和保護能力，幼兒園缺乏能夠指導幼兒體操的專業人才。

表3 幼兒園體育場地及器材情況（n=14）

2.3 幼兒園師資現狀分析

2.3.1 幼兒園專業體育師資情況分析

北京作為我國的政治文化中心，擁有93所高校，其中26所為211高校。從圖3中可以看到，北京市幼兒園同樣也是人才濟濟，其中具有大學本科學歷的教師達到了77%，碩士研究生占16%。但在所有的幼兒教師中，僅有2名教師是體育專業畢業，占1.5%。分析原因，一方面由于目前體育院校培養的學生目標，主要針對大、中、小學校，很多體育專業學生沒有幼師資質，在就業時，幼兒園也不是其就業的目標。另一方面，由于目前我國幼兒園體育的實踐教學，還沒有形成比較規范的體系，對于幼兒體育教師的培訓也非常少，幼兒體育教師個人職業的發展受到了一定的限制。這就使得幼兒園很難聘請專職的幼兒體育教師，就算聘請到了也難做到長期留任，因此有部分幼兒園更傾向于將幼兒園體育課程外包給社會的體育公司來完成。

圖3 幼兒園體育師資現狀

2.3.2 幼兒園帶班教師體育素養情況分析

通過表4 發現，幼兒園的帶班教師對幼兒體育功能的認知比較好，其中有106人，占79.7%，認為體育活動能夠促進幼兒的智力發育，118人，占88.7%，認可體育運動能夠促進幼兒的身心健康發展。通過走訪了解到，所有教師在組織體育活動時，都會考慮不同年齡幼兒身心發展規律，來設計體育活動內容。

表4 幼兒園帶班教師對體育功能的認知情況（n=133）

通過圖4 可以發現，幼兒園帶班教師在組織體育活動時，在一些方面會感到比較吃力。在此次調研的133 名幼兒園教師中，對幼兒體育活動的組織安全性、幼兒活動量的控制以及幼兒常見運動損傷的應急處理，這3 個方面感到最為吃力，分別達到了122 人，117人和116人。其次為選取合適的體能訓練內容和教學方法的有91人，以及了解幼兒身心特點及動作發展規律的有87人，律操的編排和教學方法的情況相對較好的有54人。

圖4 幼兒園帶班教師體育能力欠缺情況

由于幼兒園帶班教師，大部分沒有專業的體育運動背景，在大學所接觸到的體育課程也僅僅是大學體育課程，這是以普通大學生為培養對象的體育課程，因此帶班教師的運動經歷不足以滿足其體育教學所需。其中，體育安全類的知識最為缺乏，這也能從幼兒園開展的體育活動內容有所體現。選取適合幼兒的體能訓練內容和教學方法，以及幼兒身心特點及動作發展規律，這兩個項目感覺吃力的教師相對較少。分析原因，一方面由于幼兒體育越來越受到學術界的關注，出版了較多的相關書籍，另一方面網絡資源也較為豐富，為教師的知識儲備能夠提供強有力的理論支撐。但限于帶班教師的體育能力，在實際操作中，仍有較多的帶班教師對這方面感到吃力。韻律操的編排和教學能力的情況較好，由于現在網絡資源比較發達，同時幼兒韻律操的教學、示范相對簡單，因此只有少部分帶班教師選擇了此項。

3 討論

通過調查研究發現，目前北京市幼兒園的場地設施比較好，室外活動空間達到平均2713m2，室內活動空間達到1638m2。幼兒園體育器材種類也較為豐富，包含了韻律協調類、攀爬跳躍類、徒手游戲類、靈活類、平衡類、團隊協作類、體操類和力量類的體育器材。這也表明北京市幼兒園的體育場地器材完全能夠滿足其體育教學和各項活動所需。

目前，北京市幼兒園的體育活動開展得較為豐富，但開展情況并不均衡。研究發現，組織教學較為簡單、場地器材需求不高的項目開展情況最好，包括有韻律協調類、徒手游戲類和靈活類運動。攀爬跳躍類運動、平衡類運動以及團隊協作類運動，開展情況不均衡，簡單易操作的項目開展較好；需要較強的組織能力以及運動保護能力的項目，在日常體育活動中就有所規避。

幼兒園的體育師資情況還比較薄弱。在此次調研的14所幼兒園中，10所幼兒園（占72%）沒有專業的體育教師。通過調查發現，幼兒園想要通過招聘或是外包的形式，提升體育師資力量，來改善幼兒園體育現狀，是比較困難的。由于我國幼兒園體育還沒有形成較為規范的體系，培訓和學習的途徑比較少，同時受限于幼兒園體育教師團隊的建設，幼兒體育教師的發展受到了極大限制。外包給體育公司確實可以解決幼兒園體育的一些實際問題。但從目前我國的體育院校課程的設置中看，很少開設幼兒體育的課程，這就使得體育專業的學生不太了解幼兒園階段幼兒的身體素質狀況，因此出現幼兒體育公司教學水平良莠不齊的現象。

通過研究發現，幼兒園體育的良好開展，在現階段要完全依靠專業的體育教師是不現實的，因此提升帶班教師的體育組織能力和運動保護能力，才是幼兒園體育有所改善的關鍵。因此，學前專業的體育課程，不應只是體育公共課程，應該根據職業需求，開設幼兒體育的相關課程。加強學前專業學生的運動能力培養，著重構建其運動指導和保護能力，增加運動安全知識的教學。