初中生物生活化教學探研

石相軍

摘 要：生物教師應(yīng)該在課堂教學中關(guān)注到生活化教學體現(xiàn)出的作用，合理使用多種生活化資源開展高水準的知識講解，提高初中生對學科知識的認知程度，感受到課程知識的特色。傳統(tǒng)教學方式不能引導(dǎo)班級學生對知識點進行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學習興趣與探索需求，限制課堂教學的實效性。文章基于初中生物生活化教學展開論述，探討相關(guān)的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學 策略研究

1 前言

如今社會高度信息化和科技化發(fā)展，對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，與之相應(yīng)的教育也發(fā)生著深刻的變化。社會關(guān)注的焦點和當前教育改革的共同趨勢是教育要回歸學生的生活世界。教學是實現(xiàn)教育目的的主要途徑，更應(yīng)該把生活作為基礎(chǔ)。而初中生各方面能力還處于較低水平，性格相對叛逆，對新生事物充滿好奇心，傳統(tǒng)的教學容易引起初中生的反感。初中生物教材中，很多知識點和現(xiàn)象來自于初中生的日常生活，其初中生物教學目標中，包括豐富學生生活經(jīng)驗這一目標。因此初中生物教學中，有必要進行教學的生活化，由此可以調(diào)動學生學習初中生物知識的積極性，讓原本沉悶的課堂活躍起來，并且提高學生學以致用的能力和學習效率，實現(xiàn)初中生物教學質(zhì)量的顯著提升。

2 生活化教學的概述

生活化教學是從生活的教育意義角度出發(fā)的一種教學方式，這樣的教學含有“生活即教育”的意義，從教學手段上來講，生活化教學是通過生活來組織教學，如綜合實踐活動、課外社會調(diào)查等都是從這個意義上體現(xiàn)的。生物學科的 STS 教育有許多內(nèi)容都是可以通過實踐活動來展開的。從教學目的角度來說，生活化教學最終是為了學生當下和未來的生活，其基本要求是學校生活的社會化。人民教育出版社生物室的包春瑩認為，初中生物生活化教學是指在國家初中生物課程目標的指引下，以學生已有的生活知識和經(jīng)驗為背景，挖掘與生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，并把它滲透到初中生物教學中，采取貼近學生生活的教學方式，使初中生物教學源于生活、實踐于生活，使學生理解并創(chuàng)造更加完美的生活。劉廷英認為，生活化教學是教師利用生活中的一些具體實例、現(xiàn)象、探究和調(diào)查來營造濃厚的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍中，愉快地利用生活經(jīng)驗或是現(xiàn)實生活去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。無論文字如何表述，筆者認為生活化教學就是在課標指引下，教師利用教材相關(guān)鏈接，視野拓展，課外實踐，調(diào)查研究等內(nèi)容將課堂學習與學生的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生用生物知識去解釋生命活動和生物現(xiàn)象，鼓勵他們用科學態(tài)度去解決實際問題，實現(xiàn)學習領(lǐng)域和學生生活世界的統(tǒng)一。

3 初中生物課堂生活化教學的作用

3.1 激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師教學思想傳統(tǒng)，教學模式落后，課堂中教師習慣填鴨式的教育，照本宣科進行知識的解讀，不重視學生學習興趣的調(diào)動，很難從學生需求出發(fā)進行有趣的教學。生活化教學模式的應(yīng)用能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓每個學生興高采烈的投入到生物知識的學習中，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 豐富課程內(nèi)容

應(yīng)試教育背景下，只需要學生能夠記憶掌握課本中的知識，對知識的應(yīng)用能力、知識體系的建設(shè)等，提出的要求并不高。生活化教學模式可以讓學生學以致用，不僅了解課本中的理論知識，還能提高學生的其他能力，豐富課程內(nèi)容，對于學生正確觀念的引導(dǎo)而言有所裨益，尤其是讓學生擁有正確的生命觀。

3.3 增強科學素養(yǎng)

生活化教學模式應(yīng)用于初中生物課堂，可以提供一個學生能夠自由探究的環(huán)境，教師指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在動手過程中，學生的合作能力、實踐能力、動手能力、問題解決能力等都有所提升，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.4 有助于初中生物課程改革的推進

生物學作為一種具有實用性的教學課程，很多知識點都能在現(xiàn)實生活的方方面面得到廣泛運用，對于人們生活水平的提高以及社會經(jīng)濟的發(fā)展都起著重要的促進作用。而在進行生物課程教學改革的過程中，實現(xiàn)生物學的實踐運用是最為終極的教學目標。而通過生活化教學模式的實施，有效地促進了生物課堂教學效率的提高，同時也實現(xiàn)了學生生活化思維模式的形成，這就從很大程度上推動了生物課程的改革進程。

4 生物生活化教學的原則

科學性原則。生物與生活實際的緊密聯(lián)系是生物科學的內(nèi)在魅力，我們所處的環(huán)境中的各種事物包括自身都是生物學研究的對象，生物學原理在學生生活中有諸多應(yīng)用之處，學生也對貼近自己生活的生物學知識感興趣，但學生原有的知識是對生活的零散體驗，不一定準確和科學，所以教師在教學中要把握科學性原則，在內(nèi)容的真理性和方法的正確性的前提下，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，尊重已有經(jīng)驗，關(guān)注知識概念和生活經(jīng)驗之間的異同，引起學生認知上的沖突，激發(fā)學生的學習興趣，達到結(jié)合生活科學地掌握生物學知識的目的。

真實性原則。生活化教學要聯(lián)系生活實際，但不能把聯(lián)系生活局限于獲取生活經(jīng)驗上。課堂中的真實有兩層含義：一，生活本身就是真實的，課堂也應(yīng)該是真實的課堂，是存在學生錯誤、有缺憾的課堂;二，教學在保證學生經(jīng)驗連續(xù)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學生思維的拓展，使學生獲得真實的發(fā)展。真實性在一定意義上也體現(xiàn)為意義性，真實是意義的基礎(chǔ)。

主體性原則。課堂的主體是學生，課堂教學要把握的原則是：教育是救活人的個性，為了個體潛能的激活、全面的進步、和諧的發(fā)展、創(chuàng)造力打下堅實而有效的基礎(chǔ)，使每個人接受良好無害的教育。“課堂中，師生的關(guān)系是和諧、融洽的，而不是控制與被控制的，學生在良好的師生關(guān)系中可體驗到尊重、理解、熱情、民主、平等，教學活動建立在良好的對話關(guān)系上，成為你—我精神相遇的生活狀況”。

生活性原則。“學生學校生活的最基本構(gòu)成是課堂教學，也可以說是人生中一段重要的生命經(jīng)歷，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的發(fā)展和成長。”學生的學習是在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上去接受新的知識，生活化教學倡導(dǎo)為學生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，激發(fā)學習興趣，在教師科學引導(dǎo)下主動學習，而不是將知識直接灌輸給學生。這就要求教師要了解學生的已有學習經(jīng)驗和生活環(huán)境，然后結(jié)合教材內(nèi)容去選取教學素材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。

5 初中生物課堂生活化教學的策略

5.1 生活化現(xiàn)象，引起學生的興趣

興趣是最好的老師，在初中生物課堂中，學生對生物知識產(chǎn)生興趣后，才會主動投入到知識的學習中。生活化的教學，可以將所學習的內(nèi)容與學生的生活結(jié)合起來，教師引入現(xiàn)實生活中的案例，或者結(jié)合學生常見但是容易忽略的現(xiàn)象，進行生物知識的講解，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中原來處處充滿生物知識，由此能夠調(diào)動學生的學習熱情，引起學生對知識的好奇，為高效率、高質(zhì)量的課堂教學奠定基礎(chǔ)。學生感興趣的生物課，對于學生知識的吸收、教師順利的教學活動來說都有所促進。然而，讓學生保持一時的興趣非常容易，但要讓學生一直保持學習興趣相對來說較為困難，對教師的要求也較高，不僅要教師留心觀察生活中的生物現(xiàn)象，還要不突兀地導(dǎo)入課堂中，準備好課堂互動內(nèi)容，讓學生充分討論、交流，從而得出一個生物結(jié)論，學生興趣增加，自然會慢慢提升學生自主學習能力。例如：在“呼吸道對空氣的處理”教學中，教師可以為學生列舉一些生活中常見的案例，提問學生“在患感冒時通常會鼻塞，然后需要用嘴呼吸，一夜醒來你會有什么樣的感覺？知道為什么嗎？”“為什么不能隨地吐痰”等，這都是與學生的日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學生常常碰到或看到，但是不了解其中的生物知識要點，以此將學生帶入生物課堂，可以引起學生對生物的學習興趣。

5.2 生活化導(dǎo)學，加強交流互動

對于剛進入初中學生，初中的生物知識較為抽象，教師將抽象知識具化到某個實際的生活形象之中，讓學生得到直觀的理解認知學習，在生活化的認知學習中，教師利用技術(shù)媒體將課本內(nèi)容制作成電子課件的形式，在分批呈現(xiàn)的過程中激發(fā)學生的學習興趣，通過圖片和視頻激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生以生活的經(jīng)驗認知完成對知識的總結(jié)和理解。

例如：在“生物的特征”教學中，教師進行問題提問，讓學生思考生物的特征有哪些？引導(dǎo)學生聯(lián)系自身生活進行回憶和分析，通過學生的回答，教師對正確的答案進行引導(dǎo)，對錯誤的答案進行糾正，調(diào)動學生的積極性，提升學生的觀察分析能力和推理能力，在交流互動中和學生一起總結(jié)出生物基本特征，適當?shù)臅r候教師可以進行設(shè)問：電子玩具狗是生物嗎？讓學生明確生物和非生物之間的區(qū)別，能夠利用生活經(jīng)驗和理論知識進行判斷和學習，在交流互動中促進學生對于知識的認知和學習，提升學生的學習效率。

5.3 生活化例證，加深學生的理解

在課堂教學的過程中有很多知識概念，學生無法得到直觀的認知學習，教師通過生活化的例證，為學生展示直觀外顯的生活實例，通過生活現(xiàn)象讓學生發(fā)現(xiàn)背后的生物發(fā)展規(guī)律。例如：在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學中，主要學習的是反射和反射弧，教師可以在課堂上設(shè)置膝跳反射的簡單小實驗，讓學生感知反射，隨后教師進行生活化例證，讓學生根據(jù)熟悉的生活例子進行學習，如給小狗喂食的過程中，每次選擇敲一下飯盆，小狗聽到聲音就開始做出相應(yīng)的行為表現(xiàn)和生理表現(xiàn)，同時在復(fù)雜反射的講解中，教師通過訓(xùn)練小狗的結(jié)果性行為進行講解，每次通過完成規(guī)定動作而給與相應(yīng)的獎勵，讓小狗在學習的過程中建立相應(yīng)的條件發(fā)射，通過直觀生動的例子，教師讓學生理解反射在生活中直觀體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學生引申到人類特有的復(fù)雜條件反射，讓學生在生活化的例證將抽象的概念得到理解和學習。

5.4 生活化情境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

推理式探究主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使其以科學思維分析問題，進行合理的演算、歸納，并得到相應(yīng)的結(jié)論。推理探究基于問題展開，同時也有助于實驗研究的實施，因此這一探究方法與上述兩種方法相輔相成，并不是完全獨立的。教師可以借助生活化情境引導(dǎo)學生進行適度推理，從而有效促進科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。例如：在“食物鏈”教學中，教師可以問學生“同學們你們討厭老鼠嗎？”這時候?qū)W生會異口同聲地說“討厭”，接著又問“同學們你們知道老鼠為什么會怕貓嗎？”這時候?qū)W生發(fā)出小聲嘀咕，有的學生說“因為貓會吃掉老鼠”，有的學生說出了“天敵”這個詞匯。聽著同學們的思考和討論，教師可以打開一段視頻，是獵豹在追趕羚羊，同學們的注意力變得非常集中。這時候告訴同學們“羚羊會被獵豹吃掉，但是羚羊也會吃掉草，這就是食物鏈”。最后學生們在思考推理中得出了結(jié)論：食物鏈的起點通常是植物，第二個環(huán)節(jié)通常是植食性動物，第三個環(huán)節(jié)大都是肉食性動物。學生們在生活化情境的引導(dǎo)下，通過自己的推理得出了結(jié)論，對生物知識的掌握更加牢固了。

5.5 生活化實驗，提升學生的認知

實驗是生物教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過生活化的實驗，讓學生認知學習，從表現(xiàn)到結(jié)果進行層層的推導(dǎo)，提升學生的深入理解，讓學生通過實驗教學掌握相關(guān)知識。例如：在“心臟”教學中，心臟的結(jié)構(gòu)和功能，以及血流的方向和瓣膜的開閉的關(guān)系是重點，在以往學生的學習只是對著圖片進行學習，這樣的學習方式很容易讓學生無法深入理解心臟是怎樣控制血液的，教師可以拿出豬的心臟，讓學生進行實物觀察和分析，同時教師可以對心臟進行解剖，讓學生直觀的認知心臟的結(jié)構(gòu)和功能，同時教師在教學的過程中可以加強對學生的導(dǎo)學，通過問題導(dǎo)學，讓學生通過實物進行對比回答，最后為了突破教學的重點和難點，教師鼓勵學生通過往豬心里面注水，觀察水流的方向，讓學生理解心臟是怎樣控制血液流動的方向，通過實驗教學，加深學生對于知識的理解。

5.6 生活化實踐，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

在教學中，教師鼓勵學生進行生活化的實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。在學習中生活，生活中實踐，在生活實踐中建立完善的生物科學發(fā)展觀念。例如：在“植物的一生”教學中，教師讓學生在生活中進行種植，觀察和分析，作為一個周期性的實驗設(shè)計，教師鼓勵學生興趣小組在生活中進行數(shù)據(jù)記錄，也可以讓每位學生親自動手實踐，在生活中通過實地種植得出一系列的準確數(shù)據(jù)，學生可以從一個種子的萌芽、生長、開花和結(jié)果進行詳細的紀錄，在生活中實現(xiàn)對于知識的實踐學習，讓學生在了解的植物一生的過程中，能夠建立科學的生命科學教育，培養(yǎng)學生的實驗精神。

6 結(jié)語

總而言之，生物學與人類的生存和生活息息相關(guān)，通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學，可以讓學生利用生物學知識解釋一些生活常見現(xiàn)象，從而充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓生活走進生物課堂，讓生物課堂走進學生生活，便于開發(fā)學生思維，從而提升課堂教學效率與教學效果。

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