企業(yè)項目教學(xué)化之“四項任務(wù)”的構(gòu)建與實施

徐波 景茹 徐潔

摘要：企業(yè)項目教學(xué)化之“四項任務(wù)”是通過細化校企合作項目教學(xué)化之五階段中的第四個階段——“項目制作”的整個流程內(nèi)容，把“項目制作”整個流程內(nèi)容融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生以上課的形式完成項目的制作。通過由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的項目導(dǎo)師組并建立校企合作項目班的方式，經(jīng)過確定方案、制作項目、測試項目以及結(jié)項四項任務(wù)來完成校企合作項目的制作，并詳細探討研究企業(yè)項目教學(xué)化的具體方式方法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)化;四項任務(wù);校企合作項目班

一、職業(yè)本科教育校企合作存在的問題

職業(yè)本科教育的主要目標是為社會培養(yǎng)更多技能型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的高級應(yīng)用人才，因此在教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生的理論知識的傳授，還要強化實踐操作能力的培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，校企合作的模式成為職業(yè)教育的趨勢和亮點，需要職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)進行深度合作，選擇適當?shù)慕逃虒W(xué)方式，共同為海南自貿(mào)港建設(shè)培養(yǎng)能用、實用、好用的技術(shù)技能型人才，為國家和社會打造高素質(zhì)的能工巧匠、大國工匠。同時，推動學(xué)校科研和產(chǎn)業(yè)的融合，提高科技的轉(zhuǎn)化率。然而，職業(yè)院校想要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，還需要解決目前校企合作中存在的幾個突出問題。

1.教師“脫軌”問題。目前在職業(yè)院校工作的傳統(tǒng)專業(yè)教師，多數(shù)存在著一個專業(yè)“脫軌”的問題。他們不僅與專業(yè)技能“脫軌”，同時也與專業(yè)理論“脫軌”。所擁有的知識和技能，既跟不上專業(yè)知識發(fā)展的速度，也跟不上專業(yè)技能更新的速度。專業(yè)教師長期在學(xué)校授課，無法參與到行業(yè)發(fā)展中去。這樣，不少教師的教育教學(xué)水平和能力跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，存在著專業(yè)理論知識蛻化，專業(yè)技能操作缺失的問題。

2.企業(yè)指導(dǎo)作用微弱問題。近年來，許多職業(yè)院校積極主動地探索校企合作的教育新模式。不少企業(yè)在形式上似乎也在配合，但是在實踐中卻存在著企業(yè)行動上“不主動”或“不動”的惰性現(xiàn)象。企業(yè)專家作為項目導(dǎo)師進入課堂，為項目化課程做專業(yè)性指導(dǎo)的作用十分微弱。因此，一些校企合作協(xié)議也僅限于“紙上談兵”而已。

3.教材陳舊問題。職業(yè)本科院校選用的教材應(yīng)為校企合作教材，但是目前大部分學(xué)校還未實現(xiàn)所設(shè)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)的合作，或者是有些專業(yè)只是掛名合作而已，學(xué)校所采用的教材仍為傳統(tǒng)教材、其專業(yè)課教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)不密切，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)技能點后只知道可以使用，但不知道在什么情況下使用。教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對技術(shù)技能教學(xué)沒有實踐經(jīng)驗，無法將企業(yè)的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”的真實典型案例帶入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與崗位新技術(shù)的發(fā)展脫軌，使得新型活頁教材的開發(fā)滯后。

二、企業(yè)項目教學(xué)化之“四項任務(wù)”的構(gòu)建與具體實施方案

校企合作的項目類型可以包括但不限于科研項目、企業(yè)項目和學(xué)生技能大賽等。由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同商討并制定《項目導(dǎo)師制培養(yǎng)實施管理辦法》和《項目資助課時管理辦法》，成立項目導(dǎo)師組，建立項目導(dǎo)師制，以保障項目的制作與完成。

（一）“四項任務(wù)”主要內(nèi)容的構(gòu)建

1.確定方案。專業(yè)教師和企業(yè)專家共同研討并確定項目內(nèi)容和項目所需培養(yǎng)的對象人數(shù)、項目完成時間、項目成果的展現(xiàn)方式等。項目申請要滿足兩個條件：一是內(nèi)容須涉及到相關(guān)專業(yè)知識與技術(shù);二是必須具有一定的難度，并且還需要用到課本中學(xué)到的理論與技術(shù)等。在滿足這兩個條件后，先由企業(yè)專家提出項目申請，再由合作學(xué)校二級學(xué)院成立的專業(yè)組進行研究審批，最終由雙方確定校企合作方案。例如，在企業(yè)專家及專業(yè)教師對項目主題、內(nèi)容、形式、制作時間及制作難度等細節(jié)進行研討后并確定將項目A作為校企合作項目，企業(yè)專家擔任技術(shù)總監(jiān)，主要負責項目制作過程中的相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)工作;專業(yè)教師擔任項目總監(jiān)，主要負責監(jiān)督管理項目的整個制作過程，確保項目能夠按期完成并交付，項目最終的交付形式為動畫片。在確定方案后，校企雙方簽定合同，進入項目制作階段。

2.制作項目。校企合作方案審核通過后由項目導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入項目制作階段;項目導(dǎo)師組織學(xué)生組建制作團隊，制作項目進度表，設(shè)計并完成項目前期制作，整理項目前期所需相關(guān)材料。根據(jù)項目制作的時間可將項目分為短期項目制作和長期項目制作，不論是哪種項目，制作過程都可分為前期策劃、中期制作和后期合成三個階段。而這三個階段中對應(yīng)企業(yè)的技能崗是各不相同的，要求學(xué)生掌握的知識點、技能點也不同，因此在這個階段組建的學(xué)生團隊應(yīng)該是掌握不同知識與技能的不同年級的學(xué)生，這樣有利于在高年級學(xué)生畢業(yè)后由低年級的學(xué)生進行技能崗的補充。

例如，項目A在制作過程中，由企業(yè)專家及專業(yè)教師根據(jù)項目需求，制定階段性任務(wù)清單并分發(fā)到每個學(xué)生，學(xué)生需根據(jù)任務(wù)清單按要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成分派到的工作任務(wù)。在每項工作開始前 ，專業(yè)導(dǎo)師需組織工作會議，對階段性工作任務(wù)進行詳細解讀及安排，確保學(xué)生對自己分派到的任務(wù)有全面的認知。在完成階段性任務(wù)后，由企業(yè)專家及專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)驗收標準對項目進行階段性進行核驗并提出修改意見，學(xué)生對項目進行返修后，由企業(yè)專家及專業(yè)教師進行二次核驗，如達到驗收標準則進入下一階段制作，如未達到標準則繼續(xù)提出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生進行二次修改，保障項目按時完成。

3.測試項目。在項目制作完成后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)項目團隊對照項目完成細則對項目進行測試，測試完成并達到企業(yè)驗收標準后方可進入下一個階段。反之進入前期的修改階段，按照修改意見在規(guī)定時間內(nèi)完成修改并再次進入驗收階段。

4.結(jié)項。在項目測試完成后，由合作學(xué)校的二級學(xué)院組織專業(yè)組進行驗收工作，根據(jù)項目是否達到預(yù)期目標給予通過或不予通過的結(jié)論，通過的可根據(jù)項目難易程度給予相應(yīng)課時資助。不予通過的則需提出項目修改意見，將反饋給項目團隊導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)項目團隊進行項目返修工作。

（二）“四項任務(wù)”的具體實施方案

1.“校企合作項目班”的組建。“四項任務(wù)”能否順利實施，離不開學(xué)生的參與，而一個獨立班級的整體學(xué)生的學(xué)習積極性，則離不開優(yōu)秀學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用。“四項任務(wù)”的具體實施需要將具有專業(yè)興趣、良好的學(xué)習主動性以及較好的專業(yè)潛力的學(xué)生聚攏、重點培養(yǎng)，即建立“校企合作項目班”。“校企合作項目班”采用項目導(dǎo)師制度，即導(dǎo)師團隊是由企業(yè)專家（1-2名）和學(xué)校專業(yè)教師（1-2名）組成，承擔的工作內(nèi)容主要包括：雙方合作項目的對接工作;教學(xué)目標的確定、校企合作教材大綱的編寫，以及其他教學(xué)資源的開發(fā);學(xué)習任務(wù)的細化和職業(yè)能力標準的制定。

除此之外，“校企合作項目班”須根據(jù)合作企業(yè)專業(yè)崗位需求，社會人才需求及職業(yè)能力標準對“校企合作項目班”的培養(yǎng)對象制定專門的《校企合作項目班培養(yǎng)對象選拔管理辦法》及人才培養(yǎng)方案。《校企合作項目班培養(yǎng)對象選拔管理辦法》主要從三個方面對培養(yǎng)對象進行選拔：即：學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)生的專業(yè)潛質(zhì)。

2.“校企合作項目班”的建立流程。首先，在學(xué)生入學(xué)后進行“校企合作項目班”的政策宣傳;其次，在大一學(xué)年結(jié)束時，組織學(xué)生開展報名工作，也可由班主任或者專業(yè)教師推薦;第三，在報名結(jié)束后由“校企合作項目班”教師及企業(yè)專家對所報名的學(xué)生進行初選，初選結(jié)束后向?qū)W生公布初選結(jié)果;第四，由“校企合作項目班”教師及企業(yè)專家對通過初選的學(xué)生進行二次考核，考核內(nèi)容分筆試及面試兩個階段，考核結(jié)束后進行成績公示;第五，根據(jù)筆試及面試綜合成績排名進行團隊組建。“校企合作項目班”面向的主要是大一大二的在校學(xué)生，其中大一學(xué)生在進入“校企合作項目班”后會在前期策劃相關(guān)的技能崗學(xué)習并參與項目制作，大二學(xué)生則在中期制作及后期合成兩個階段相關(guān)的技能崗學(xué)習并參與項目制作，這樣即使在高年級的學(xué)生畢業(yè)后也有低年級的學(xué)生進行技能崗的補充，保證了校企合作項目制作過程的連續(xù)性。

3.活頁式教材的開發(fā)。傳統(tǒng)教材的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能聯(lián)系少，很多教材內(nèi)容往往理論性較強，而實用性卻不夠，顯得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的結(jié)果大多都不能令人滿意。為了解決傳統(tǒng)教材中出現(xiàn)的這些問題，在“校企合作項目班”建成后，教材既要具備工作屬性，也要具備教材屬性，即活頁教材。其主要特征表現(xiàn)為要以學(xué)生為中心，以學(xué)習成果為導(dǎo)向，促進自主學(xué)習，以工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向以及具備豐富的配套的數(shù)字化資源。

企業(yè)項目教學(xué)化強調(diào)要開發(fā)以項目為驅(qū)動的模塊化課程的活頁式教材，首先要進行企業(yè)典型案例的收集工作，要求教師進入企業(yè)，與企業(yè)專家聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)研究并推廣應(yīng)用，收集企業(yè)項目案例并建立案例庫。其次結(jié)合教材屬性選擇案例庫中典型案例，對其進行任務(wù)描述、指定學(xué)習目標、編寫任務(wù)書、制定任務(wù)分組表、工作方案表、方案優(yōu)化表、工作實施記錄表及評價表等，如圖1所示。

其中，案例庫的創(chuàng)建首先要對接產(chǎn)業(yè)，整合資源，搭建技術(shù)技能平臺;其次要依托技術(shù)技能平臺，組建高水平研發(fā)團隊，以項目為紐帶，開展技術(shù)應(yīng)用攻關(guān)研究。評價反饋需要多元化，包括自我評價、小組內(nèi)評價、組間互評、教師評價、小組作品評價;自我評價是指學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思和總結(jié);小組內(nèi)評價是指學(xué)生在團隊中表現(xiàn)出的協(xié)作能力、合作交流能力、組內(nèi)貢獻;組間評價是指評價小組工作業(yè)績;教師評價是指教師對學(xué)生的答辯過程給出的綜合評價;小組作品評價是指對整個小組的作品作出的評價;評價占比如圖2所示。

三、特色與創(chuàng)新之處

（一）高校教師深入到企業(yè)一線，企業(yè)導(dǎo)師走進學(xué)校課堂

專業(yè)教師走出校園走進企業(yè)，通過在企業(yè)學(xué)習，不斷地對教學(xué)計劃進行改進，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，對人才培養(yǎng)方案做出適時合理的調(diào)整 ，這樣就能夠在很大程度上避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的滯后性，為逐漸提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的保障，有效的培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師一起進行項目研發(fā)，可以達到互相學(xué)習，兩者“雙贏”的目的。

（二）校企合作與企業(yè)人才需求相契合，對于企業(yè)順利實施自己的人才發(fā)展戰(zhàn)略起著重要的作用

近年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展較快，企業(yè)也在不斷壯大，與此同時，企業(yè)對人才的需求也與日俱增。然而，在現(xiàn)實中高校畢業(yè)生還不能滿足企業(yè)對于員工素質(zhì)的需求，這部分人在上崗之前還必須接受專門的技能培訓(xùn)。如果企業(yè)參與到高校的職業(yè)教育中后，一方面能夠有效地提升學(xué)校的教學(xué)能力，另一方面，也可以提高企業(yè)的員工素質(zhì)。通過校企合作雙方能夠更好地共享彼此的資源，不僅能夠提升學(xué)生的動手實踐能力，也會明顯提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。所以通過校企合作，企業(yè)間接提高了人才質(zhì)量和生產(chǎn)質(zhì)量，擴升了企業(yè)的品牌效應(yīng)。

（三）組建項目導(dǎo)師制，實施“學(xué)研互動”的教學(xué)模式

組建項目導(dǎo)師制，實施“學(xué)研互動”的教學(xué)模式，具有非常重要的意義。它妥善解決了校企雙方的交流互動問題。一般情況下，由學(xué)校的高素質(zhì)專業(yè)教師擔任導(dǎo)師，負責對學(xué)生進行指導(dǎo)。帶有商業(yè)屬性的企業(yè)項目緊密關(guān)系著企業(yè)導(dǎo)師的實質(zhì)性利益，提升導(dǎo)師在項目團隊中的督導(dǎo)作用，校企合作不再是空話。同時通過企業(yè)項目的制作可以提高學(xué)生執(zhí)行能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、組織紀律觀念、工作態(tài)度及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)都能起到了積極的促進作用。

（四）“校企合作項目班”進行優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生可以達到高端就業(yè)

傳統(tǒng)專業(yè)教師參與到企業(yè)項目制作中去，企業(yè)專家參與到高校職業(yè)教育中后，在提高學(xué)校教育能力和挖掘?qū)W生專業(yè)潛能上可以起到積極的推動作用。相比傳統(tǒng)在校專職教師，當他們成為導(dǎo)師的專業(yè)教師后，其教學(xué)能力和專業(yè)知識都會不斷提高，企業(yè)專家的專業(yè)前瞻力，可以作為“活教材”對學(xué)生進行最前沿專業(yè)教育。學(xué)生參與到企業(yè)項目的整個制作流程中，可以明確自己適合的崗位以及崗位發(fā)展，同時可以提前進行工作體驗，提高未來職場的競爭力。

（五）使用活頁教材，確保理論與實踐的無縫對接

活頁教材的靈活使用，既保持了企業(yè)當今先進或創(chuàng)新技術(shù)和教材內(nèi)容的同步，也確保了企業(yè)實操過程和學(xué)生學(xué)習過程的一致，解決了生產(chǎn)實際和學(xué)習內(nèi)容嚴重脫軌的問題。另外，教材與數(shù)字化資源的完美結(jié)合，構(gòu)建出了“處處可學(xué)，時時能學(xué)、人人樂學(xué)”的學(xué)習空間，解決了教學(xué)內(nèi)容重點與難點的學(xué)習，提升了學(xué)生學(xué)習的興趣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。其次，開發(fā)配備客戶端，可以記錄學(xué)生的學(xué)習過程并給與跟蹤評價。通過項目班的教學(xué)工作，對現(xiàn)有教材及活頁進行整合，在新生入學(xué)前編寫出適合企業(yè)項目教學(xué)化的專業(yè)課教材，真正做到教材的活學(xué)活用。

結(jié)? 論

綜上所述，職業(yè)院校的教育方式需要根據(jù)社會需求不斷革新。企業(yè)項目教學(xué)化“四項任務(wù)”的教學(xué)方法細化了項目制作，在已有校企合作的基礎(chǔ)上進行了改善補充，讓傳統(tǒng)專業(yè)教師參與到企業(yè)項目制作中去，企業(yè)專家也參與到學(xué)校的教學(xué)工作中來，挖掘?qū)W生專業(yè)潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，達到企業(yè)與學(xué)校合作共贏的人才培養(yǎng)和使用目標。

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收稿日期：2021-12-08

基金項目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題成果“以‘五個階段，四項任務(wù)’推進企業(yè)項目教學(xué)化課程改革研究”（QJY20201022）

作者簡介：徐波（1985- ），女，海南科技職業(yè)大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程計算機動畫。