“滿韻融合”理念下的“安吉游戲”本土化實踐探索

譚春敏 楊麗 遲振坤

摘要：作為“安吉游戲”國家級實驗區的農村試點園，撫順市新賓滿族自治縣實驗幼兒園立足地區特點，結合幼兒園文化建設現狀，將滿族民間文化及游戲內容融入“安吉游戲”本土化推廣實踐中。從幼兒游戲入手，發現問題，解決問題，探索適應本園本地的實踐策略。在理念認同、觀念轉變、關系和諧、行動保障等方面進行扎實探索，形成了正確的兒童觀和教師觀，為兒童的自主游戲創設了富有地域文化特征的物質環境，促進了兒童、教師、幼兒園和區域學前教育質量的有效提升。

關鍵詞：滿韻融合;安吉游戲;本土化;實踐探索

撫順市新賓滿族自治縣實驗幼兒園始建于1956年，2010年被評為遼寧省示范性幼兒園，2015年被評為遼寧省五星級幼兒園，2020年被選為“安吉游戲”國家級試點園和“全國民族地區學前教研工作坊（遼寧坊）”基地園。

新賓滿族自治縣滿族文化習俗濃郁。從“十五”開始，幼兒園立足于地域特點，開發建設滿族園本游戲課程;在“十三五”期間，又著重以滿族體育游戲內容和幼兒健康領域發展目標為研究內容，探索民間體育游戲在幼兒園的傳承與實踐。

2021年是幼兒園成為“安吉游戲”國家級試點園的初期實踐之年，幼兒園將滿族園本課程與“安吉游戲”理念相結合，定位“滿韻安吉、魅力相融”的“安吉游戲”本土化推廣實踐理念，在實踐行動中發現問題、解決問題，探索“安吉游戲”本土化推廣的策略和思路。

一、認同“一種理念”：相信游戲即學習

幼兒園重視學習的力量，通過好書共讀、線上培訓學習、外出觀摩學習、園所教研學習等方式，組織教師學習和了解“安吉游戲”。

教師在學習“遼寧省安吉游戲啟動會”會議精神、研讀《放手游戲，發現兒童》一書、觀看“安吉游戲”推廣專題片后，對“安吉游戲”有了充分的認識，也在學習中認同了“安吉游戲”的推廣理念，即兒童是有能力的學習者，兒童的游戲就是學習。

二、實現“兩個轉變”：形成科學的兒童觀和游戲觀

隨著“安吉游戲”在幼兒園的實踐，教師也在游戲的實施與觀察中轉變了兩種觀念：一是兒童觀的轉變，教師從游戲的“包辦者”轉變為尊重幼兒游戲的權利，給予幼兒自由玩耍的空間和材料，讓幼兒有權利自主選擇游戲、開展游戲;二是教師觀的轉變，通過觀察，教師發現幼兒游戲的能力，愿意相信幼兒是有能力的游戲者，也愿意在游戲中尊重幼兒的游戲意愿，尊重幼兒的個體發展差異。

三、協調“三對關系”：創設支持幼兒自主游戲的良好氛圍

對于幼兒園來說，創造愉悅良好的“安吉游戲”氛圍，打造師幼、幼幼、家園的和諧關系，尤為重要。一是要引導教師不要做幼兒游戲的控制者，而要做游戲的觀察者、參與者，提高專業能力，創造和諧的師幼關系;二是要為幼兒提供充足的游戲時間，培養幼兒的社會交往能力，在游戲中通過有效支持和介入，引導幼兒與同伴進行良性的互動合作，營造和諧的“幼幼關系”;三是積極邀請家長參與到幼兒游戲中來，拉近家園距離，和諧家園關系，使家長更加理解和支持“安吉游戲”的開展。

四、加強“四項保障”：提供幼兒自主游戲的物質環境

（一）時間保障

為保障幼兒有充足的戶外游戲時間，幼兒園充分利用教職工周例會和組長會議，組織教師研討幼兒在園必做的事情，討論如何有效利用時間。通過研討將幼兒一日作息安排進行優化：化整為零，生活活動時間碎片化，不做統一安排;化零為整，將喝水、如廁等用時合并在游戲活動中，減少無效的過渡環節。調整后的幼兒一日作息活動時間表既可以鼓勵幼兒有效管理自己，又可以做到給游戲讓步，保障幼兒每日有充足的游戲時長。

（二）環境保障

在滿族園本課程理念下，幼兒園創造了滿族游戲長廊、滿族文化長廊、滿族風情小院等游戲區域。“安吉游戲”實踐后，結合游戲理念打造園所環境，增加幼兒游戲的空間，打造韻味十足、自然生態的滿族游戲戶外場地。

1.巧妙布置具有地域特點的園所環境

幼兒園充分利用已有的游戲環境，通過微改造的方式，進行環境的“去欣賞性、增加操作性”的改變。玩沙區增設各種供水管道、引水儲水工具，除普通的沙水混合游戲，夏季可以開展“打水仗”游戲，冬季可以改造為戲冰場;將滿族游戲環境進行整體改造，給孩子們提供玉米、豆子等生活化的游戲材料，讓孩子們興趣十足。

幼兒園利用一樓二樓長廊的地面、墻面、棚面，打造集地域文化、游戲運動于一體的活動場地，最大化地發揮環境的教育價值。一樓長廊為民間游戲和建構游戲區;二樓長廊為滿族民間文化游戲區。

2.增加自然而富有挑戰性的游戲區域

幼兒園立足一切可利用的環境資源，為幼兒增添自然、野趣、富有挑戰的游戲區域。根據操場后院的山坡地貌打造幼兒園種植采摘區——八旗農場，滿族小院的閑置角落也建設成孩子們的種植研究所，將舊的大型滑梯玩具改造成可攀、爬、鉆、滑的游戲山坡。

3.創設支持幼兒自主管理的環境

幼兒園通過購買、定制等方式，為幼兒配備了可移動、符合幼兒身高臂長的收納裝置;提供可移動水杯架、驅蚊水、毛巾等防護用品;在各個游戲區增設了水池、水管等，既滿足了游戲需要，也方便了游戲后清潔，促使幼兒養成良好的生活習慣。

（三）材料保障

幼兒園遵循整合一批原有材料、收集一批生活材料、捐獻一批創意材料、購買一批安吉材料、制作一批輔助材料、研發一批需要材料的投放思路，對材料投放進行了調整改變。

1. 化零為整：整合原有材料

幼兒園改變游戲材料班班零散分發的模式，整合游戲材料，保證每個游戲區域中幼兒都有充足的材料可以玩耍，滿足“安吉游戲”材料充足的投放原則。

2. 家園同步：收集生活材料

幼兒園收集了大量幼兒在生活中熟知的材料。因為常見，幼兒易于掌握安全玩法;因為易尋，材料損壞破舊后方便替換。幼兒園發動家長、教師進行生活化材料、低結構游戲材料的收集，培養了幼兒在游戲中的想象力和創造力。

3. 多種渠道：購買游戲材料

幼兒園聯系到相關生產廠家，購買了游戲箱、滾筒、游戲梯和木板、炭燒積木等材料。孩子們由最初的不敢嘗試，到后來的應用自如，發展了冒險、合作、探究等能力。

4. 滿足需要：制作輔助材料

隨著“安吉游戲”的開展，幼兒的游戲能力在不斷提升，已有的材料已無法滿足幼兒的游戲需要。因此，教師可以根據幼兒興趣帶領幼兒討論游戲材料如何調整，并根據需要引導幼兒制作游戲材料。比如騎行區，在幼兒感興趣的基礎上添加的加油站、修理廠、洗車店、交通警察等，以及交警指示牌、油箱、洗車修理工具等，就是教師和小朋友共同努力完成制作并投入游戲中的。

（四）安全保障

幼兒園除了要保障“安吉游戲”場地、材料的安全和游戲的衛生保健外，對教師的安全培訓也同步進行，通過增強教師在游戲中預判危險的能力，促進幼兒提高安全意識和自我保護能力。

五、實現“五個提升”：助推保教質量提升

經過半年的實踐歷程，“安吉游戲”的推廣給幼兒、教師、園所都帶來了嶄新變化。

（一）幼兒游戲能力的提升

幼兒從不敢參與游戲轉變為如今自由、自主地進行游戲，他們的繪畫水平、言語表達、計劃操作、合作溝通等能力都得到發展和提升。幼兒的成長變化，讓教師和家長有更多的理由“相信和放手”，給予孩子們更廣闊的自主游戲的空間。

（二）教師專業能力的提升

大膽放手、適時介入、有效觀察……孩子們的進步使教師從最初的擔憂、抗拒轉變為對“安吉游戲”的推崇。在“安吉游戲”的實踐、反思、再實踐中，教師們實現了專業化水平的提升。

（三）園所內涵建設的提升

幼兒園成為“安吉游戲”試點園以來，園所文化內涵建設更有抓手，辦園行為更加專業，教師隊伍建設逐步完善，一個幼兒開心、家長放心、社會滿意的幼兒園正在逐漸形成。

（四）家園互動關系的提升

“安吉游戲”的推廣實施，讓家長有機會了解幼兒園的辦園理念和行為，了解國家前沿的學前教育政策。幼兒園與家庭目標一致，所愿相同，步調一致。

（五）示范引領能力的提升

因為“安吉游戲”，教師有機會到安吉縣的幼兒園親身體驗游戲活動，接受更前沿的教育理念;因為“安吉游戲”，省、市專家團隊蒞臨幼兒園指導，全體教師受益;因為“安吉游戲”，幼兒園面向全縣開展了游戲觀摩活動，引領縣域學前教育發展。

幼兒園找到了農村幼兒園的發展優勢，那就是立足鄉土、因地制宜，在樸實無華中實現突破。未來，幼兒園將繼續立足地方特色，用“滿韻融合”理念下的“安吉游戲”點亮幼兒的童年，讓幼兒健康愉快地成長。

參考文獻：

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[2]盛奕.“安吉游戲”戶外環境的創設[J].幼兒教育，2021（07）.

[3]韓康倩.華愛華教授訪談錄之三：安吉戶外游戲材料的特征及價值[J].幼兒教育，2021（13）.

（責任編輯：趙春艷）