拾掇“快樂讀書吧”里的“小九九”

李彩華

語文教學(xué)改革，改革語文教學(xué)，倡導(dǎo)了很多年，亦實施了不少年，教材不變，但我們試著在教學(xué)路上不斷地更新理念，不斷地改革，希冀尋求一條更裨益于學(xué)生的教學(xué)路。現(xiàn)如今，教材一改，統(tǒng)編教材如清風一般撲來，別開一面，還引入了一股清流——“快樂讀書吧”，讓我們教者不禁欣欣然。一個人如果重視讀書，那么他必將滿腹經(jīng)綸，志存高遠;一個家庭如果重視讀書，那么小家必將書香緲緲，寧靜致遠;一個國家如果重視讀書，那么家園必將厚德載物，鵬程萬里。所以，蘇霍姆林斯基說得好，“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里。”

令人欣喜的是，統(tǒng)編教材以“快樂讀書吧”作為“課州閱讀進課程”獨立的、有代表性的新欄目，讓人看到了國家對閱讀的重視：既實現(xiàn)了課外閱讀的課程化，也解決了課外閱讀的邊緣化，更體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。“快樂讀書吧”的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐，擴大學(xué)生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。筆者翻讀了一至六年級的教材里關(guān)于“快樂讀書吧”的安排，發(fā)現(xiàn)里面藏著不少“小九九”——有諸多編排意圖與可以付諸教學(xué)實踐的方法妙招，仿若捧著許多珍寶.于是慢慢拾掇，一一回味。下面，就將筆者自己的所得所感，再結(jié)合教學(xué)中的實踐活動略作分析，希冀在“快樂讀書吧”這一康莊大道上走得更順暢。

一、導(dǎo)語覓蹤跡，循序漸進澈興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“快樂讀書吧”一開始總會設(shè)置導(dǎo)語，或設(shè)疑或吊胃口地引出閱讀對象，吸引學(xué)生的眼球。

導(dǎo)語的設(shè)計，教材編撰者是別具匠心的，不同的書目，不同的體裁，不同的內(nèi)容，導(dǎo)語都不盡相同，所以我們教學(xué)的著力點也應(yīng)該有所不同。如四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題《十萬個為什么》，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發(fā)硬？……你想知道這些問題的答案嗎？快來讀一讀科普作品吧！”導(dǎo)語非常有意思，針對生活中常見的現(xiàn)象設(shè)置問題，以喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，進而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有教師是這樣引導(dǎo)的：“老師知道，每個小孩子都充滿好奇心，老師小時候也這樣，總有太多的‘為什么’要去探個究竟。”同理心，共情，一下子就吸引了學(xué)生的注意。接著，老師播放了一段音頻，并展示了圖片，稚嫩的童音悠悠響起：“媽媽，為什么天空是藍色的，”“爸爸，為什么鐵皮在水里會沉下去？”……最后，再引入“快樂讀書吧”的導(dǎo)語，自然就揭題了。一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進，學(xué)生的興趣也被激起，成功的秘訣確實在于興趣。而五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題《讀古典名著，品百味人生》與前者截然不同，導(dǎo)語又另辟蹊徑，“諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……讓我們一起漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精彩故事。”從四大名著中，編者各選取了書中一個典型人物，點出了其家喻戶曉的特點，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教學(xué)時，我們可以以各種形式猜名著作為切入點，如聽描述人物形象猜書名、觀看影視片段猜書名等，這樣一步一步慢慢“誘導(dǎo)”，想必會有更多的人加入到讀名著的行列中去。

二、選文現(xiàn)精彩，正中下懷吊胃口

“快樂讀書吧”里，第二部分內(nèi)容一般是“你讀過嗎”，編者以第二人稱的口吻，親切地詢同學(xué)生是否讀過教材中所推薦的書目，有的為學(xué)生介紹了作品的內(nèi)容，有的展示了精彩的片段，無論哪一種形式，都很好地引起了學(xué)生的閱讀期待心理，吊起了學(xué)生的胃口。如六年級上冊的《笑與淚，經(jīng)歷與成長》，講述的是阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景，其中“這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂”等兒童化的語言，充滿著童真童趣，再加上外祖母慈祥善良、幽默的人物形象深入人心，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

除此之外，教師還可以在教材的基礎(chǔ)上，補充一些生動、有趣的片段，讓學(xué)生讀一讀，交流讀后的感受。比如，我們還可以選取奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段進行教學(xué)活動，“同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？”“……呀，老二掉井里了……接下來會發(fā)生什么事呢，”此時的教學(xué)設(shè)計大有“欲知后事如何，請聽下回分解”的揪心與期待感，相信，學(xué)生不去主動找書閱讀的都是微乎其微的了。所以說，只需要點燃學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們主動學(xué)習的能動性、積極性，那便成功了一半。

三、指導(dǎo)重方法，多管齊下解問題

在閱讀中，學(xué)生難免會遇到各種問題，它們猶如一只只攔路虎，畏難者會不由自主地停下腳步，裹足不前，甚至棄書而逃。怎么辦呢？教材編者們早已料想了這樣的情況發(fā)生，所以在“快樂讀書吧”里針對不同的文體和體裁等給我們提供了不少閱讀“小貼士”，或者介紹了相應(yīng)的閱讀要素和閱讀方法，或者介紹跟本單元“快樂讀書吧”有關(guān)的一些知識點，對學(xué)生們閱讀推薦的書籍起到一定的引領(lǐng)作用，如果好好利用與指導(dǎo)，他們一定會學(xué)以致用，日后遇到此類的難題便會迎刃而解了。

如五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》提供的兩個小貼士就為學(xué)生介紹了與古典名著有關(guān)的知識和閱讀古典名著的方法。第一個小貼士提示學(xué)生古代長篇小說多是章回體小說，這是學(xué)生第一次接觸章回體小說，有這方面的提示，學(xué)生便會有個初步印象。其中某教師的教學(xué)設(shè)計可圈可點：首先，讓學(xué)生觀察《西游記》在形式上有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全書分成了很多“回”，每一回都有不同的標題，而一回或幾回能組成一個相對完整的小故事，這就是古典名著常見的體裁——章回體;其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“回目”的特點，發(fā)現(xiàn)每一回的標題都能高度概括本回的主要內(nèi)容;最后，讓學(xué)生就自己感興趣的某一回進行閱讀，交流自己的發(fā)現(xiàn)。如此點撥，相信學(xué)生以后遇到章回體小說便輕車熟路了。

第二個小貼士則提示學(xué)生注意閱讀古典名著時的方法，即可以借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容。我們再看這位老師是如何設(shè)計的：首先，她以教材選取的片段——第六十一回“豬八戒力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看看這個選段所在回目的標題，猜猜這一回主要講了什么故事;接著，默讀教材中的選段，進一步驗證自己的猜想;最后，引導(dǎo)學(xué)生將“小貼士”和“交流平臺”等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，并鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中運用。

由于“小貼士”重視閱讀要素和方法的指導(dǎo)，為閱讀掃清了不少障礙，解決了很多燃眉之急，值得廣而告之。

四、書目巧推薦，未雨綢繆妙安排

在“相信你可以讀更多”這一部分中，推薦類似的書目較多，這就要求我們教師得根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，選取篇幅和難度適合的文本進行推薦和教學(xué)，如三年級下冊“快樂讀書吧”的《小故事大道理》，在介紹中國古代寓言的同時，“相信你可以讀更多”部分還為學(xué)生推薦了伊索寓言、克雷洛夫寓言，呼吁學(xué)生打開世界寓言寶庫的大門。四年級上冊《很久很久以前》也如出一轍，由中國神話故事，引出了世界各地流傳的神話傳說，這些神話傳說隱藏的奧秘，時時刻刻在騷動著學(xué)生的心。另外，五年級上冊的《從前有座山》也有異曲同工之妙，在推薦了《中國民間故事》的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生去接觸歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，激發(fā)學(xué)生無限的閱讀興趣。

既然有趣的故事這么多，奇妙的“黃金屋”那么吸引人，如果不合理地安排規(guī)劃好閱讀時間和期望值，那必定達不到預(yù)期的效果。低年級的閱讀計劃（安排）一般是師生共同制訂的;中年級的閱讀計劃，可以適當放手讓學(xué)生通過討論的方式自主完成，因為他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗了，教師只需在學(xué)生感到困難的地方進行點撥即可。到了高年級，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進度了。其中有一教師處理得很到位。該老師在引導(dǎo)如何制訂六年級上冊“快樂讀書吧”《笑與淚，經(jīng)歷與成長》閱讀計劃時是這樣設(shè)計的：

每個人都有童年，該教師安排該書作為學(xué)生自主閱讀的書目，目的在于引導(dǎo)獨自閱讀，這能更深入地理解主人公的身世境遇。《童年》共13章，260頁左右，該教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度，可以每天閱讀一章，即13天讀完;也可以每天讀13頁左右，即20天讀完;閱讀進度也可以隨時作出調(diào)整，比如今天時間安排不過來少讀了幾頁，那第二天就多讀幾頁。

除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，該老師還讓學(xué)生一起共讀，集體商討一份共讀計劃。充分尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

《小英雄雨來》向我們呈現(xiàn)了一個有血有肉的小英雄形象，深入人心，以小組共讀的形式出現(xiàn)，更能通過交流對小英雄雨來的看法而加深對該人物的認識。而且采取小組共讀的形式，可以讓不同屢次的同學(xué)之間相互學(xué)習、相互趕超、共同進步。而對于閱讀能力稍弱的學(xué)生則需多給予一些關(guān)懷與幫助，讓他們能夠持續(xù)閱讀下去。

《愛的教育》則安排了親子共讀的形式，更貼近了主題，讓親子關(guān)系更融洽了。而在成果展示一環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生的計劃也更能深化主題，一箭雙雕了。

古人云，“善始者實繁，克終者蓋寡。”為了避免制訂閱讀計劃時轟轟烈烈，后來卻悄無聲息的情況出現(xiàn)，這時候教師要多途徑激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，用“他律來提升自律”。

五、插圖藏故事，深入淺出挖情節(jié)

教材中，“快樂讀書吧”除了文字敘述引導(dǎo)外，細心的你還會發(fā)現(xiàn)，它還繪制著精美的插圖，有推薦書目的封面或目錄，有主要人物的形象呈現(xiàn)，也有故事情景的再現(xiàn)等，無一不是故事情節(jié)的濃縮。教師可以通過展示插圖，利用學(xué)生的已知或未知，引導(dǎo)學(xué)生了解該書的故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如某教師在教授三年級下冊“快樂讀書吧”《小故事大道理》主題的“相信你可以讀更多”這一部分時，設(shè)計了“看插圖，猜故事”的活動：首先出示插圖的一部分，讓學(xué)生說說插圖畫的是什么（一條蛇）;接著再出現(xiàn)插圖的另一部分，繼續(xù)說畫上有什么（一個農(nóng)夫）;然后一起猜猜，農(nóng)夫和蛇之間會發(fā)生什么故事，學(xué)生自由發(fā)揮想象，再交流匯報;最后教師聲情并茂地講述了《農(nóng)夫與蛇》的故事，并推薦大家去閱讀《伊索寓言》。看插圖，猜故事，推薦閱讀書目，一氣呵成，水到渠成，學(xué)生的閱讀興趣必將大大提高。

在讀完推薦書目后，我們也可以這樣安排：先出示書中插圖和書中故事題目，引導(dǎo)學(xué)生將插圖和對應(yīng)的故事聯(lián)系起來，用搶答的形式檢驗學(xué)生是否熟悉書中故事的情況;然后可以慢慢提高難度，如出示書中插圖，讓學(xué)生接龍講故事。游戲的設(shè)計，除了活躍閱讀氛圍，更是檢驗學(xué)生有否認真閱讀的試金石。

當然，統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”還有很多值得我們揣摩，值得我們深挖的知識，需要我們教師日后多留一份心，多用一份意，才能更全面、更有效地開展教學(xué)工作。

給孩子們一個讀書的支點，他們便能撬動整個閱讀的世界。愿在“快樂讀書吧”的引領(lǐng)下，教師們教有其法，教有奇招;孩子們讀有所思，讀有所悟，碰撞出更多的閱讀火花。