形成多元評價，促進小學生成長

王健興

關鍵字：小學英語;多元評估;學生們

教學評估是課堂教學的重要組成部分。通過評價部分，學生可以認識到自己的學習狀況，從而根據評論的內容來改善自己的學習行為，逐步提高學習效果。在新的課程改革標準中，越來越重視課堂上學生的主觀價值。因此，在對小學英語課堂進行評估時，教師還應突出學生在課堂中的地位，并將學生置于評估的對象中。

一、師生雙向評價

現代建構主義學習理論是當前教育教學改革中應用的重要理論，強調了教師的重要價值。盡管學生是課堂的主體，但教師卻是將學生需要學習的內容帶給學生的人。因此，在進行教學評估過程中，教師不應完全控制學生的課堂。相反，他們應該充分發揮自己的價值，并對學生進行專業評估，以便學生可以使用老師的評論。有針對性的改進以提高學習效果。同時，教師還可以指導學生評估自己的教學過程，促進教師收集學生的意見，并進行教學改革。

例如，Where did you go？在這節課的教學中，當老師問學生一個問題時，老師要問班上的學生回答問題。學生回答了問題之后，老師應該對學生的回答進行公正的評估，以便學生可以從老師那里學習，從而肯定自己在評論中的優勢，發現自己的缺點并促進自己的進步。同時，Where did you go？在本課程的教學結束后，老師還應該評估學生的整體課堂表現并給予學生修改的意見，以便學生可以更好地跟隨老師在后續英語課中的腳步，學習英語有效地學習知識。

此外，老師還應該在去哪里的途中引導學生到老師那里？評估該班的教學目標，教學活動，策略等，以使教師能夠了解學生對英語知識教學的建議，并結合它們來優化教學方法，并設計出更符合學生認知的英語結構體。課堂教學模式促進學生積極參與英語課堂教學，提高英語課堂教學效果。

顯然，在面向學生的英語課程教學中，教師可以建立師生之間雙向評價的形式，促進雙方就修改意見征求意見，從而使師生可以逐步提高英語知識的學習效果。自我提升。

二、學生之間的雙向評估

在新的課程改革標準中，強調了學生的主觀價值。因此，在英語課堂教學評價過程中，教師還應自覺地突出學生在課堂中的主體性，充分發揮學生的作用，讓學生成為評價的主體和接受者。因此，在英語課堂上，教師可以組織學生與學生之間的雙向評估，使學生在獲得同齡人的評估意見和期望的同時，促進自我學習行為的改善，從而在以后更好地學習英語知識。基礎。

例如，在How tall are you？在這堂課的教學中，老師首先將學生分成小組，并指導學生發展你們在一個小組中How tall are you？課堂討論與交流。在小組合作和交流活動之后，教師設計評估表，其中包括小組的活動和同伴的交流程度以及課堂紀律的遵守程度。學生比較評估表，評估小組中的其他學生，并在表格上寫下他們的預期改進意見。之后，老師組織學生進行討論，讓學生從其他小組成員那里得到自己的評價，并根據以上的評價對自己的學習進行反思和糾正，從而促進自己在活動中更好地參與到后續的英語合作學習中來。

不難看出，教師指導學生進行學生之間的相互評價，這使學生能夠優化自己的學習行為，同時發表自己的意見并接受同齡人的意見。

三、學生對自己的反思和評價

自我反思能力的形成可以使學生更加自律，也可以幫助學生養成良好的學習習慣。因此，在建立多參與性評估教學模型時，教師還應允許學生反思他們在英語課堂上的表現，以便學生加深對自己學習行為的理解，并促進自我學習行為的優化。

例如，在那時和之后，老師預留了三分鐘的反思時間，讓學生反思他們的英語知識，課堂熱情以及與老師和同伴的互動，從而使學生可以在逐漸回顧整體的同時逐漸意識到他們在學習行為上的不足。當然，以便根據自己的問題進行有針對性的優化和改進。

顯然，在英語課堂的評估過程中，教師可以讓學生發揮自己的主觀價值，反思和優化他們的學習行為，從而促進學生反思能力的發展。

總而言之，創新性的評價教學模式，構建多條教學評價環節，不可能在一堂課的教學中形成，而是一個長期的積累過程。在小學英語的實際教學中，教師應繼續分析評價的特點，結合課堂教學過程，創新評價鏈接發展方式，使學生可以從該鏈接中獲得更全面的評論，從而促進自我完善。