兒童視角下幼兒園戶外活動環境的創設探究

吳 嘉

(蘇州科技城錦峰實驗幼兒園，江蘇蘇州，215000)

《幼兒園工作規程》中要求：“幼兒園應當有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施”，“在正常情況下，幼兒戶外活動時間(包括戶外體育活動時間)每天不得少于2小時”。[1]戶外活動環境是每個幼兒園必須為兒童提供的成長條件。愛玩是兒童的天性，對兒童來說，只有能夠在戶外盡情玩耍的童年才是完整的。隨著學前教育水平不斷提高，幼兒園戶外活動環境持續改善，但仍存在著一些問題。因此，有必要從兒童視角入手審視戶外環境創設，探尋優化戶外環境的策略。

一、幼兒園戶外活動環境對兒童發展的價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”[2]根據蒙臺梭利的教育理論，兒童的心靈具備吸收力，能夠將外界的資源和自身的經歷內化為心靈的一部分，因此教育者應當為兒童提供適宜的成長環境。其中，戶外環境是兒童健康成長不可或缺的環境資源。兒童無論是身體的發育、興趣的發展，還是健全個性的養成，都離不開童年時期與戶外環境互動的經歷。創設戶外活動環境，能夠給兒童提供一片快樂玩耍的天地，支持兒童不斷將客體資源轉化為主體經驗與能力，進而創造出一個穩定、積極、健康的自我。因此，戶外活動環境的創設要舍棄成人化的價值立場，體現兒童的視角，滿足兒童的需求，起到支持兒童自主發展的作用。[3]

二、兒童視角下幼兒園戶外活動環境創設中的問題

戶外活動場地是幼兒園辦園的必備硬件，但是，一些幼兒園在創設戶外活動環境方面主要從園所和教師角度考慮，缺少基于兒童立場的考慮，主要存在以下幾方面問題。

(一)布局缺少整體性，脫離使用需求

整體布局是創設戶外活動環境的應有之義，戶外環境要與兒童一日生活的需求相符，順應兒童的活動習慣。但是，現今一些幼兒園的戶外環境布局缺少整體性，雖然為兒童提供了一些游戲設施和場地，但是簡單、零散，缺少整體布局意識。有些環境創設方式違背使用習慣，一些原本可以合并的區域未能合并起來。例如，在天氣炎熱時，幼兒園往往需要將戶外自主活動安排在上午10點前或下午3點后，因此，操場中經常在同一時段有許多班級開展活動。但是，一些幼兒園的自主游戲場地設置較為孤立，是圍繞教學樓構成的一個個活動區塊，周圍只有綠化帶等設施，難以滿足眾多兒童的需求。部分兒童喜愛的活動區域相互分離，如在沙水區和植物角之間隔著晨練操場，兒童想要在植物角玩耍時必須穿過整片晨練操場。有些過渡地帶僅僅起到支持通行的功能，環境利用率不高。這種缺少整體性的環境布局不利于兒童的自主發展。

(二)區域設置單一化，活動功能不足

區域的功能設置與兒童的發展空間相對應，區域功能越是豐富，兒童的活動類型就越是多樣。但有的幼兒園戶外區域設置單一，活動功能明顯不足，存在以下幾點問題。第一是活動區域數量少，部分幼兒園只在戶外放置一些固定的、不可移動的大型高結構組合玩具，如滑梯、攀巖架等，在這些設施外圍上一些護欄，作為活動區域，卻缺少休閑性的游戲區域。以高結構大型游戲器械為主的區域，導致了游戲活動自身的結構化，如果兒童想要嘗試更為靈活多樣的游戲，只能依靠籃球、跨欄、拱門等零散的設備，也就是將集中體育游戲中的材料搬到自主活動場地。第二是各區域活動的方式同質化，往往以活動量大的區域為主，缺少休閑型游戲區域。兒童在游戲中感到疲憊時，難以切換到其他狀態。第三是游戲區域多為人工塑膠地面，這樣的場地干凈、便于打理，卻隔斷了兒童與天然環境之間的交流，影響了兒童的自主創造。[4]

(三)材料投放少新意，難以吸引兒童

材料是兒童發展的中介，材料的投放在很大程度上決定了活動的形態。有吸引力的材料投放方式應當具有新意，能給兒童帶來新鮮的體驗。然而，一些幼兒園戶外活動環境中投放的許多材料雖然美觀，卻缺少新意。首先，一些幼兒園在材料投放方面想要一勞永逸，往往投放材料后多年不更新，有些兒童從小班到大班，所見的都是相同的材料。其次，材料的靈活性不足，很難支持兒童與材料互動，運用這些材料創造出自己喜愛的活動。雖然投放大量精美玩具能暫時吸引兒童興趣，但是因為這些材料的可塑性較低，一旦熟悉它們，兒童就很容易失去興趣。最后，材料的差異性不足，無法縱深挖掘兒童的多層次體驗。在材料投放整體缺少新意的情況下，兒童在戶外活動中的積極性不足。

三、兒童視角下幼兒園戶外活動環境創設策略

創設戶外活動環境，是支持兒童學習與發展的重要途徑。針對幼兒園戶外活動環境中存在的問題，可以從以下幾方面優化，進而創設更符合兒童需求的戶外環境。

(一)整體協調布局，創設開放的戶外環境

1.活動空間相互聯結

戶外活動的空間要圍繞使用需求相互聯結起來，構成一個整體，便于在活動時進行整合。可以將平時用于開展集中體育教學活動的塑膠跑道和自主游戲場地整合起來，跑道旁邊的草地上就是滑梯、蹺蹺板、平衡木等游戲設備。在開展自主游戲時，兒童就可以利用塑膠跑道開展活動，運用教師提供的輕便器材從事自己喜歡的游戲。兩個場地合并在一處，也便于教師開展觀察。體育游戲和非體育游戲也可以整合起來，可以利用場地的邊角、墻壁、樹下等不宜進行體育活動的地方，放置綠化、欄桿等簡單的隔離帶，讓兒童可以在這些地方從事戶外建構、角色游戲等活動。相互聯結的空間為活動的切換、場地的創新利用提供了便利，同時構成了一種視覺上的通透開闊感，能夠優化兒童在園生活的體驗。

2.巧用空間銜接地帶

在開放式的戶外環境中，空間的布局要讓兒童有主動權和控制感，體會到戶外玩耍的愉悅，感受到每處環境都可以支持互動和學習。[5]因此，空間銜接地帶的使用便顯得尤為重要。銜接地帶除可用于引導活動以外，自身也要發揮一定的功能。如中大班和小班兒童的發展層次不同，戶外運動教學場地的規格也不同，而且教學中通常有規避干擾的需要，因此可以使用綠化帶、長廊等銜接性設施進行隔離。在這些地帶中，可以擺放“一米菜箱”。可以使用長廊進行垂直綠化，各班負責澆灌照顧屬于本班的植物。也可構建復式長廊，將扶手美化成長頸鹿脖子的形狀，引導兒童通過玩取球游戲來鍛煉上下樓梯的能力。這樣，空間銜接地帶便轉化為兒童自主活動的區域，每處空間都可玩、可用、可愛。

(二)有效設置區域，形成豐富的游戲場地

1.構建多種功能區域

戶外活動的區域應具有多元性，可以承載多種活動功能。[6]多種功能區域，可以支持教師開展不同種類的集中教學活動，也可以豐富兒童的自主選擇。以蘇州科技城錦峰實驗幼兒園(以下簡稱“本園”)為例，本園著力開發戶外活動環境，使戶外環境的功能逐漸從單一走向多元。僅僅是在自主游戲區中便包含了多種功能區域，如騎車區、懸吊速滑區、玩沙戲水區、固定游戲器械活動區等。在固定游戲器械活動場地中合并了多種功能，兒童可以在這里玩轉椅、攀登爬架、搖晃秋千，鉆爬區的設計則讓兒童可以通過“隧道”快捷前往不同的區域，運動過程又增添了幾分樂趣。有些區域具有情境性，將運動過程與游戲融合起來，如可以用磚塊搭起堡壘創設“野戰區”，讓兒童在模擬的打仗游戲中自然而然地實現動作發展。幼兒期，個體處于建構自我的階段，這段時間他們想要嘗試許多事物，興趣愛好和注意力都很容易轉移。多種功能的戶外活動場地，能夠增加兒童的運動量，促進兒童的身體發育和機能發展。

2.區域搭配動靜結合

兒童在戶外進行活動時有多種需求，既有進行劇烈運動的需求，也有進行休閑活動的需求。因此，動靜結合是設置幼兒園戶外環境區域的基本原則。動靜結合可以給兒童創設更多的選擇空間，促進兒童的均衡發展。可以通過區域搭配，將對體能要求較高的體育運動與休閑活動結合起來。如本園在足球區和野戰區以外，創設了釣魚區、迷宮區、打擊樂創作區，它們是純粹的休閑活動，兒童玩累了可以來此休整，體驗運動后的愉悅。在迷宮區中進一步豐富功能，支持兒童使用水彩筆在迷宮上涂鴉，進而將體育和藝術活動整合到一起。在兒童的自主創作之下，迷宮的外墻富于變化，更能夠吸引兒童來此游戲。戶外環境中“靜”的活動區域，能夠滿足兒童多元智能發展的需要，讓兒童感受沉思和休閑的樂趣。

3.創設自然體驗區域

自然體驗區域是指原生態的體驗區域。兒童的心靈天生與大自然心心相通，不能與自然親密接觸的童年是不完整的。創設自然體驗區域可以為整個戶外環境增添生機，讓兒童感受生命相互支持的現象。自然體驗區域分為觀賞型和互動型。觀賞型體驗區是由幼兒園按計劃設置的動植物景觀，可以提升景物的多樣性，能讓兒童接受自然之美的熏陶。互動型體驗區則是兒童參與創設的自然體驗區，兒童可以來此從事種植和養殖活動，進而接受生態教育、勞動教育、科學教育等多方面的教育。本園重視創設互動型自然體驗區，尤其是在種植方面，教師通過系統性的安排，讓各年齡段各班兒童都參與種植養殖活動。在每個學期開端，通過師幼談話，兒童自主決定要種植什么，如白菜、小麥、柑橘、棉花等，然后由教師引導兒童從事實踐。將插在土中的細PVC管作為各班園圃的標志，以保障兒童種植活動的連續性。在這樣的活動中，兒童形成了愛生活、親自然、樂探究的情感。

(三)科學投放材料，構建適宜的活動平臺

1.適時更新活動材料

材料如果一成不變，很容易引發兒童的厭倦情緒。在創設戶外活動環境時，要適時更新活動材料，為兒童帶來新的活動體驗。可以對原本的戶外活動場地進行微調，使之以新的形式展現。如在騎車區中加入拖車，加入一些情境性指示，讓兒童可以扮演乘客和司機，在游戲中開展騎車運動。對兒童不感興趣的區域，也可以通過更新活動材料來提升參與率。本園的籃球區中原本很少有兒童來訪，教師使用“憤怒的小鳥”情境性材料來裝飾籃球架，讓投籃活動更有趣味。適時更新活動材料，可以讓兒童持續接受新鮮的有益刺激，助力兒童的發展。

2.布置生活化游戲材料

材料的價值取決于兒童能夠用材料做什么、是否能夠滿足兒童學習與發展的需求。生活化游戲材料具有獨特的童真與純樸質感，能夠吸引兒童的興趣。只要材料的可玩性高，能讓兒童從中得到樂趣，即使是成本非常低的材料，也會被兒童視若珍寶。在本園中，當兒童在戶外玩游戲時，隨處可見生活化材料的影子。如在騎車區中，引導兒童有序騎車的分隔區道是用輪胎堆疊起來的；在自由活動場地中，兒童用梯子、板凳和油桶搭建起一條“勇敢者之路”；兒童還會使用掛在繩子上的廢棄鐵鍋創作打擊樂……這些生活化材料隨手可得，為戶外活動環境帶來了更多的靈氣和活力，使活動方式變得豐富有趣，進一步滿足兒童個性靈動發展的需求。[7]

3.體現個體發展差異

《3～6歲兒童學習與發展指南》中要求尊重兒童發展的個體差異。[2]兒童存在著興趣、能力方面的差異，因此，投放戶外活動材料也要體現出這些差異。經過不同的功能分區，戶外環境的創設已經初步體現出差異性。在此基礎上，可在各功能區中投放差異性材料，進一步拓展環境功能，滿足各類型兒童的活動需求。如在騎車區中，可以提供多種玩具小車，包括滑板車、三輪車、交替平衡車、平板車、小推車，兒童可以根據自身需求選擇想要騎行的車輛。如有的兒童平衡能力較弱，喜歡挑戰和提高自己，可以試試交替平衡車。想要發展足部力量的兒童，可以多騎三輪車、滑板車。差異化的材料能讓不同能力、不同個性的兒童找到游戲的切入點，進而支持自身個性化發展。

總之，兒童的身心健康發展離不開豐富的戶外活動環境。幼兒園要基于兒童視角創設戶外活動環境，在場地布局、區域設置和材料投放中體現兒童學習與發展的規律，用適宜的環境支持兒童生命成長。