“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

陳新華

(漳州市教育科學(xué)研究院， 福建 漳州 363000)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn))倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。近年來(lái)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化或“教、學(xué)、評(píng)一致性”成了研究的熱點(diǎn)，其中有關(guān)于理論上的探討比較多，實(shí)踐方式的探索也有，還有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入細(xì)致的研究，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)知識(shí)的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)提供真實(shí)的證據(jù)。但目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)的特征，教師對(duì)于這類評(píng)價(jià)特征認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行也就難以到位；此外，教師欠缺評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，缺少課前細(xì)致的思考與規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，直接影響到評(píng)價(jià)的實(shí)施效果[2]。如何進(jìn)行這類評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化探索有效開(kāi)展化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略方式。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的評(píng)價(jià)特征

“教、學(xué)、評(píng)”一體化指向有效教學(xué)，是指在課程教學(xué)實(shí)施中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體，合力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念。本文探索的評(píng)價(jià)是指內(nèi)嵌于化學(xué)課堂、貫穿于教學(xué)全過(guò)程、即時(shí)產(chǎn)生即時(shí)作用、動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)提問(wèn)、交流、展示等方式收集有關(guān)教與學(xué)的信息，分析診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，反饋指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)過(guò)程。這類評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用功能、目的要求、執(zhí)行表現(xiàn)等凸顯如下特征。

(一)聯(lián)結(jié)教與學(xué)，即時(shí)跟蹤反饋并促使教學(xué)生成

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來(lái)自持續(xù)不間斷的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的介入和干預(yù)，使教師能及時(shí)有效地獲得教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展程度的證據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)提供方向，從而調(diào)整教學(xué)，促使“教”和“學(xué)”一致[3]。“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融合在教學(xué)過(guò)程之中，是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和促進(jìn)功能，即時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成如何以及教與學(xué)還需做哪些調(diào)整優(yōu)化，促使課堂教學(xué)不斷變化與生成以達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。

(二)針對(duì)素養(yǎng)，基于真實(shí)情境

在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施中，“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的“教、學(xué)、評(píng)”共同指向核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)旨在診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，力求推進(jìn)評(píng)價(jià)的增值。具體體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科中就是要圍繞2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)是個(gè)體在一定情境下表現(xiàn)出的綜合能力，本質(zhì)上是基于復(fù)雜表現(xiàn)的推論，因此評(píng)價(jià)需要提供真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境、項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生分析解決完成，外顯學(xué)生的思維活動(dòng)和行為表現(xiàn)，包括態(tài)度、語(yǔ)言、行為等證據(jù)，在基于真實(shí)情境背景的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)方式靈活多變，評(píng)價(jià)主體多元

“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)是相互交融的，很多時(shí)候?qū)W習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)是統(tǒng)一體，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)自然輪換，這種情況下會(huì)使得評(píng)價(jià)方式更加靈活多變。素養(yǎng)為本的教學(xué)需要開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括交流討論、問(wèn)題解決、質(zhì)疑辯論、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究和探究學(xué)習(xí)等。服務(wù)于“教”和“學(xué)”的評(píng)價(jià)必然要與學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配，根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)類型采用語(yǔ)言類、觀察類、紙筆類、操作類、展示類等多樣化的評(píng)價(jià)方式盡可能獲取學(xué)生學(xué)會(huì)什么、能做什么、做得如何的各種信息，分析考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋說(shuō)明或分析解決問(wèn)題的情意表現(xiàn)。融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)在尊重信任的氣氛中進(jìn)行，重視發(fā)展學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)能力和自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的積極性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣地參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法策略，幫助學(xué)生成為能夠自我管理的自主學(xué)習(xí)者[4]。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都是圍繞共同的目標(biāo)展開(kāi)的，評(píng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保“教、學(xué)、評(píng)”三者的一致性、共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)，教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)而教，評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)而評(píng)[5]。評(píng)價(jià)是鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的，與學(xué)習(xí)活動(dòng)交織在一起，因此要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)[6]。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇核心知識(shí)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)能夠探查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的水平并促其發(fā)展；隨后設(shè)置有意義的情境任務(wù)，來(lái)展開(kāi)與推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”的課堂進(jìn)程，獲得豐富的教與學(xué)的信息；接著結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)考慮選擇合適的評(píng)價(jià)方式；最后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)過(guò)程注重在目標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建突出內(nèi)容、過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)等診斷方案的設(shè)置。“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模型如圖1。

圖1 “教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模型

(一)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是指通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生所獲得的知識(shí)和素養(yǎng)水平的描述。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，明確“評(píng)什么”。具體方法是：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，選擇關(guān)鍵知識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的原始表達(dá)轉(zhuǎn)化為所要診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果以及促進(jìn)學(xué)生哪些素養(yǎng)得到發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得的知識(shí)或素養(yǎng)的預(yù)期，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)的掌握情況和能力素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。如新蘇教版選擇性必修1[7]《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第三單元金屬的腐蝕與防護(hù)中“金屬的電化學(xué)腐蝕”學(xué)習(xí)目標(biāo)為“目標(biāo)1：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵發(fā)生腐蝕的本質(zhì)，能分析解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因；目標(biāo)2：能說(shuō)出金屬腐蝕的危害，辯證地認(rèn)識(shí)金屬腐蝕對(duì)生產(chǎn)生活的影響”。對(duì)目標(biāo)1需要進(jìn)一步細(xì)致分析解讀，才能把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)。“金屬的電化學(xué)腐蝕”是電化學(xué)理論知識(shí)在生產(chǎn)生活等具體環(huán)境中的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)電化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到鞏固和補(bǔ)充，并逐步深化，建構(gòu)“能量觀”“轉(zhuǎn)化觀”“微粒觀”等核心觀念。評(píng)價(jià)的知識(shí)技能主要是金屬腐蝕的電化學(xué)原理，重點(diǎn)是兩極反應(yīng)，包括：陽(yáng)極Fe失電子轉(zhuǎn)化為Fe2+，陰極O2參加反應(yīng)或者有H2生成，電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)等。再分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為條件“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”，要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)鋼鐵發(fā)生電化學(xué)腐蝕的表現(xiàn)特征和本質(zhì)原因，形成分析問(wèn)題的思路和方法。因此評(píng)價(jià)的素養(yǎng)能力表現(xiàn)包括實(shí)驗(yàn)探究能力、分析推理能力、“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征能力以及化學(xué)學(xué)科基本觀念等。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)

(三)選擇恰當(dāng)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是指為了完成評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體和所使用的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段等。選擇評(píng)價(jià)方式應(yīng)策劃如何讓學(xué)生盡可能展示學(xué)習(xí)成果，外顯學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展示認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路及角度，同時(shí)還要教給學(xué)生開(kāi)展同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使用多樣手段和多種途徑在非結(jié)構(gòu)化的情境中進(jìn)行全過(guò)程、全方位、高參與的評(píng)價(jià)。具體方法是：根據(jù)情境任務(wù)需要，預(yù)設(shè)學(xué)生參與的方式，據(jù)此確定評(píng)價(jià)主體(教師、學(xué)生自己或同伴或小組)并設(shè)計(jì)適用的評(píng)價(jià)方式和手段。如上述“實(shí)驗(yàn)探究Fe失電子轉(zhuǎn)化為Fe2+還是Fe3+”學(xué)生參與的方式是分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中評(píng)價(jià)主體為教師或小組同伴，評(píng)價(jià)方式是教師觀察、巡回點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，同伴互相提醒實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)操作后小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)推理Fe失電子的產(chǎn)物，展示書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)得出結(jié)論。最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)的不足以及改進(jìn)辦法，進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，得出金屬腐蝕的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作交流能力，發(fā)展證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)探究能力等素養(yǎng)。

(四)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，既是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尺度，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的航標(biāo)。只有制定出科學(xué)合理的水平參照準(zhǔn)則，才能判斷達(dá)到的素養(yǎng)水平，知道學(xué)生“到了哪里”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平或?qū)W業(yè)質(zhì)量水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的具體方法是：先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)表現(xiàn)，再結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容選取化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平或者學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)要求，最后融入重整制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(思路見(jiàn)圖2)。

圖2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定思路

如上述“根據(jù)提供的藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe失電子產(chǎn)物”主要評(píng)價(jià)的素養(yǎng)表現(xiàn)是“素養(yǎng)4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，分析選取該素養(yǎng)4級(jí)水平的相關(guān)要求，再融入該實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容“Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)”制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與核心素養(yǎng)水平的描述是具有一致性的，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只要選擇更易理解更易操作執(zhí)行的其中一種即可。如表1直接以核心素養(yǎng)水平為依據(jù)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從表格中我們可以看出對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求逐級(jí)提升，高水平要求包含低水平要求。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠判斷學(xué)生達(dá)到的素養(yǎng)水平，但師生必須明確評(píng)價(jià)的目的不僅是評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的高低，而是通過(guò)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)信息調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度理解和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展提高。

表1 “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究鋼鐵腐蝕Fe失電子產(chǎn)物”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即是診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參照，同時(shí)還引領(lǐng)“教”“學(xué)”，讓學(xué)生明確成功的標(biāo)準(zhǔn)、努力的方向。如“鋼鐵腐蝕的本質(zhì)原理”知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，制成學(xué)生自評(píng)量表(見(jiàn)表2)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

表2 “鋼鐵腐蝕的本質(zhì)原理”知識(shí)掌握情況的自我測(cè)評(píng)表

三、總結(jié)與展望

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施前對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，是重要一環(huán)，可以推動(dòng)教學(xué)更加有序和高效，是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取得良好效果的前提和保證。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能清晰地呈現(xiàn)授課教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)思路，凸顯對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)提升的方法路徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)是理想狀態(tài)下對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師必須更多考慮教學(xué)環(huán)節(jié)等實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)估更加充分，使素養(yǎng)為本的課堂實(shí)施更加有保障。在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的指引下，避免了教學(xué)的隨意性，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施提供有力的保障。

(一)充分利用挖掘教材中的評(píng)價(jià)資源

教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分挖掘化學(xué)教材中的評(píng)價(jià)資源。新版教科書(shū)在各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中，依次設(shè)計(jì)了新欄目幫助實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，參照這些欄目進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)與成果，做學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估。如新蘇教版“金屬的電化學(xué)腐蝕”內(nèi)容中，“目標(biāo)預(yù)覽”欄目幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“觀察思考”欄目呈現(xiàn)“鐵的腐蝕實(shí)驗(yàn)”有利于教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)交替開(kāi)展；“交流討論”呈現(xiàn)4個(gè)問(wèn)題，很好地評(píng)估學(xué)生對(duì)金屬腐蝕原理知識(shí)的掌握情況，是非常好的評(píng)價(jià)任務(wù)。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的評(píng)價(jià)資源，只要教師善于挖掘和利用，做到知識(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

(二)增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，提升評(píng)價(jià)專業(yè)化水平

評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，是教師必須而且能夠練就的專業(yè)能力。教師的評(píng)價(jià)意識(shí)將影響評(píng)價(jià)實(shí)施的方式和效果。部分教師雖有評(píng)價(jià)意識(shí)，但評(píng)價(jià)能力不足。為此，我們呼吁師范院校重視師范生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于在職教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練[8]。只有理念上的強(qiáng)化加上實(shí)踐上的幫助與指導(dǎo)，才能在平時(shí)的教學(xué)中做好評(píng)價(jià)。但由于教師的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)能力僅憑學(xué)科教師個(gè)人的能力很難提升，故應(yīng)把評(píng)價(jià)能力提升納入學(xué)科日常教研活動(dòng)，作為學(xué)科教研的重要議題，分析學(xué)科評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并研討解決方案，提升評(píng)價(jià)常態(tài)化和實(shí)效性。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要有精彩的生成，需要教師加強(qiáng)過(guò)程記錄和結(jié)果反饋，嘗試開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)便易操作的評(píng)價(jià)工具，如評(píng)價(jià)單、評(píng)價(jià)表等，更多關(guān)注思維、能力、品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。還要經(jīng)常反思評(píng)價(jià)過(guò)程：評(píng)價(jià)活動(dòng)是否需要改進(jìn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位是否得到尊重等，從反思中積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，從而提升評(píng)價(jià)能力。▲